梁秀園

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)差距也越來(lái)越大，尤其是教育資源的差距也越來(lái)越大。農(nóng)村外出務(wù)工的人越來(lái)越多，造成了農(nóng)村留守兒童增多，監(jiān)護(hù)人就變成了他們的爺爺奶奶。隔代教育，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)的沒(méi)有起到應(yīng)有的幫助，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生的管理面臨了新的挑戰(zhàn)，影響了學(xué)生的心理健康教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生;管理問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村孩子的教育一直是備受社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，特別是在當(dāng)前義務(wù)教育均衡發(fā)展的背景下，更是提出了全新的要求。在我國(guó)農(nóng)村初中生教育管理中，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件等客觀因素的影響，家長(zhǎng)不重視教育，教師隊(duì)伍年齡老化，外出學(xué)習(xí)較少，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，厭學(xué)現(xiàn)象普遍，使得農(nóng)村初中學(xué)生的管理存在了不少的問(wèn)題需要解決。

一、農(nóng)村初中學(xué)生管理面臨的問(wèn)題

1.1家長(zhǎng)不重視教育，聽(tīng)之任之

父母作為孩子的第一任教師，父母在日常生活中的言行舉止都會(huì)影響到身處青春期的初中生[2]。所以，家長(zhǎng)需要在家庭中為孩子構(gòu)建一個(gè)輕松舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，尊重孩子的想法，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，通過(guò)科學(xué)合理的方式與他們交流，這樣才能讓孩子在家中感受到家庭的溫暖與幸福，從而促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。很多農(nóng)村孩子的父母在交通管理中并未擔(dān)負(fù)起應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任，而是選擇外出務(wù)工，讓自己的孩子變成了留守兒童。孩子缺乏有力監(jiān)管，很多孩子上初中后不能有效控制手機(jī)使用的時(shí)間，沉迷網(wǎng)絡(luò)，厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。

1.2教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高

優(yōu)秀教師成就優(yōu)秀學(xué)生，教師的管理理念和方法十分重要。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識(shí)的方法不僅局限教師的教，他們可以通過(guò)各種渠道獲取。因此教師需要不斷更新教育理念和管理方法，有針對(duì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。從目前農(nóng)村初中學(xué)生的管理情況來(lái)看，一些教師所采取的方式依然為傳統(tǒng)管理理念和方式，他們覺(jué)得管理學(xué)生是非常嚴(yán)肅的事情，所以采取的方式也是非常嚴(yán)格的，認(rèn)為在管理過(guò)程中，學(xué)生必須要一味的服從、遵守[1]。也正是因?yàn)榻處煹倪@種理念，導(dǎo)致了初中生叛逆情緒的提高，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，嚴(yán)重阻礙了他們身心健康發(fā)展。

在如今素質(zhì)教育的背景下，依然還有一些教師不會(huì)站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，他們總覺(jué)得自己的想法和決定都是正確的，學(xué)生只需要服從他們的管教即可。教師不會(huì)主動(dòng)地去考慮學(xué)生的想法，也不會(huì)懂得以學(xué)生為基礎(chǔ)來(lái)尋找合適的管理方式，更不知道如何通過(guò)構(gòu)建愛(ài)心來(lái)管理學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。

雖然我國(guó)一直提倡文明教育，但還是有些教師無(wú)視社會(huì)的要求，在管理過(guò)程中會(huì)嚴(yán)重的懲罰學(xué)生，傷害了學(xué)生自尊心。甚至還有一些教師不尊重學(xué)生，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)便打罵學(xué)生，這些都是沒(méi)有采用正確的管理方式，也不懂得如何去感化學(xué)生，管理學(xué)生。

二、農(nóng)村初中學(xué)生管理面臨問(wèn)題的解決措施

2.1重視留守兒童的管理教育

在教學(xué)中，教師需要著重關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)情況和生活情況。在面對(duì)留守兒童這一問(wèn)題時(shí)，首先學(xué)校需要對(duì)留守兒童的家庭進(jìn)行實(shí)地的考察，根據(jù)不同家庭的情況采取針對(duì)性的解決措施，給予他們充分的呵護(hù)和幫助。教師則需要將農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育落實(shí)到平時(shí)的管理教學(xué)中。構(gòu)建科學(xué)合理的教育環(huán)境，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)理念，以及正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，這對(duì)于解決農(nóng)村初中學(xué)生管理問(wèn)題有一定的幫助。另外，教師還需要多關(guān)心留守兒童，按時(shí)進(jìn)行家訪，以此來(lái)加強(qiáng)與留守兒童家庭的交流，在與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，需要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)于留守兒童未來(lái)發(fā)展的重要性，從而結(jié)合家庭教育提高管理效率，最終實(shí)現(xiàn)家校的共同合作[3]。最后，教師還可以在學(xué)?；蛘呤前嗉?jí)中開(kāi)展關(guān)于心理健康教育的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到教師、同學(xué)對(duì)他們的關(guān)心，從而使他們學(xué)習(xí)到自我控制和自我管理的方法。

2.2提高教師的道德素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的管理教育

在農(nóng)村初中教學(xué)過(guò)程中，教師自身需要不斷地提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這樣才能提高學(xué)生管理的效率。在平時(shí)的管理中，教師需要多學(xué)習(xí)一些關(guān)于農(nóng)村學(xué)生管理的方法。對(duì)于一些剛剛?cè)谓痰睫r(nóng)村初中學(xué)校的教師而言，在教學(xué)或者是管理中遇到了問(wèn)題，需要向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，從而幫助學(xué)生解決生活或者是學(xué)習(xí)中的問(wèn)題[4]。另外，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓老師走出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，拓寬他們的視野，給教師的教學(xué)和管理提供有力的幫助。在學(xué)校內(nèi)經(jīng)常組織學(xué)生管理交流座談會(huì)和教學(xué)研討會(huì)，以學(xué)生管理問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行著重的分析，從而使教師能夠從中學(xué)習(xí)到先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和水平，讓教師能夠提高自身的道德素質(zhì)，以便更好地管理學(xué)生。

2.3強(qiáng)化學(xué)生安全教育

學(xué)生屬于未成年人，他們安全意識(shí)淡薄，教師在管理過(guò)程中需要加強(qiáng)學(xué)生的安全教育。首先，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成一定安全防患意識(shí)，這樣才能使他們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蛘_認(rèn)識(shí)安全隱患，學(xué)會(huì)自我管理和自我保護(hù)。學(xué)校及時(shí)跟當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)部門(mén)進(jìn)行溝通交流，與他們合作，定時(shí)組織開(kāi)展安全教育的講座，法制進(jìn)校園活動(dòng)，讓每位學(xué)生在活動(dòng)中受教育。同時(shí)，學(xué)校還組織學(xué)生參與到安全教育為主的實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生構(gòu)建各種安全防患的情境，使學(xué)生能夠在參與活動(dòng)中學(xué)習(xí)到安全知識(shí)。

2.4關(guān)心呵護(hù)學(xué)生

關(guān)心呵護(hù)就是尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠相信學(xué)校、相信教師時(shí)刻關(guān)心呵護(hù)著他們。要讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)他們的關(guān)心，首先教師需要善于傾聽(tīng)他們的內(nèi)心想法，并一門(mén)心思地聽(tīng)取學(xué)生的見(jiàn)解、困惑、矛盾并幫助他們解決這些困惑和矛盾。當(dāng)然，教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中也需要與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣才能讓學(xué)生知道自己是被尊重和理解的，讓學(xué)生能夠輕松愉悅的面對(duì)教師，而不是擔(dān)心受怕的。另外，教師還需要學(xué)會(huì)從各方面欣賞學(xué)生的個(gè)性差異性。就如同世界上不會(huì)有兩片一模一樣的葉子，自然也不會(huì)有一模一樣的學(xué)生，他們都是具有自己獨(dú)特的性格愛(ài)好和特長(zhǎng)，而且每位學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和經(jīng)歷也是不一樣的，所以教師需要欣賞并接受他們的差異性，并珍視每位學(xué)生，給予每位學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生們能夠在學(xué)校中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。只有當(dāng)教師全心全意接受一位學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生才能感受到教師的關(guān)心和呵護(hù)。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)心呵護(hù)時(shí)，他們自然會(huì)主動(dòng)地與教師合作，使自己進(jìn)步，從而使教師能夠提高管理工作的效率。

2.5加強(qiáng)教師的管理執(zhí)行力

在日常的管理中，教師如何將要求全面的落實(shí)到實(shí)處，取決于教師和學(xué)生是否具有較強(qiáng)的執(zhí)行力。教師需要和學(xué)生共同制定管理目標(biāo)，而且還需要讓每位學(xué)生都清楚的了解這個(gè)目標(biāo)的意義，這樣才能進(jìn)行有效地檢查和點(diǎn)評(píng)。在管理中，為了不讓學(xué)生懈怠，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)刻的關(guān)注、跟蹤、點(diǎn)評(píng)，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，從而將責(zé)任內(nèi)化為班級(jí)中的管理文化。

2.5培養(yǎng)學(xué)生的自我管理

其一，自定義務(wù)。自定義務(wù)指學(xué)生根據(jù)自身的情況制定出相應(yīng)的要求和義務(wù)。初中生應(yīng)當(dāng)要形成正確的意識(shí)，并培養(yǎng)其自主獨(dú)立和責(zé)任意識(shí)。所以便需要初中生為自己構(gòu)建一套富有自信心、責(zé)任意識(shí)、自主獨(dú)立的管理制度。

其二，自我執(zhí)行。自我執(zhí)行指學(xué)生在進(jìn)行自我管理時(shí)，需要堅(jiān)持自己的執(zhí)行能力，對(duì)自己所設(shè)定的目標(biāo)和義務(wù)需要堅(jiān)定的去完成。在許多時(shí)候，初中生的意志會(huì)有所動(dòng)搖的根本原因，便是只制定了計(jì)劃，但并未嚴(yán)格要求自己去完成，從而缺乏執(zhí)行力[5]。

其三，自我強(qiáng)制。自我強(qiáng)制指學(xué)生需要強(qiáng)制性的要求自己去完成制定的計(jì)劃和內(nèi)容。若是初中生能夠做好自我強(qiáng)制，便會(huì)強(qiáng)制自己在充足的時(shí)間內(nèi)完成自己應(yīng)當(dāng)要完成的任務(wù)，從而提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)。

其四，自我監(jiān)督。自我監(jiān)督指初中生在完成自我執(zhí)行和自我強(qiáng)制的基礎(chǔ)上，從而監(jiān)督自己高效的完成任務(wù)。初中生處于青春期，自我管理能力會(huì)因?yàn)橥饨缯T惑的而產(chǎn)生一定的影響，此時(shí)便需要學(xué)生能夠做好自我監(jiān)督，讓自己能夠完成自己制定的目標(biāo)和任務(wù)。

其五，自我檢查。自我檢查指初中生在進(jìn)行自我管理時(shí)，需要不斷地完善和檢查自己的行為舉止，從而提高自我管理的效率。高質(zhì)量的自我檢查能夠讓學(xué)生不斷地提高自己的言行，從而實(shí)現(xiàn)自我管理的最終目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

從當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的管理工作來(lái)看，主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)不重視，教師素質(zhì)有待提高、不會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題、部分教師道德素質(zhì)缺少等。根據(jù)上述這些問(wèn)題，教師需要不斷學(xué)習(xí)，并且在平時(shí)的管理中關(guān)心學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。學(xué)校要為教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們走出去看看，擴(kuò)寬他們的視野，促進(jìn)學(xué)校管理，唯有這樣才能有效地解決農(nóng)村初中學(xué)生管理中所面臨的問(wèn)題。

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