江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校 張珊珊

《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版第六冊第六單元的第一篇課文，這一單元通過“人與動(dòng)物”之間的關(guān)系揭示著生活與人生的道理。這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴(yán)格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們在任何情況下，都必須無條件地遵守公共規(guī)定；還要反觀人與自然、社會(huì)以及自我的關(guān)系，思考和諧共生的道理。本文的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：（1）通過預(yù)習(xí)，借助課文拼音、字典認(rèn)讀，識(shí)記本課10個(gè)生字并組成詞語；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文；（3）體悟湯姆必須把大魚放掉的道理，樹立嚴(yán)格要求自己，無條件地遵守社會(huì)公德的思想。

結(jié)合課標(biāo)，長課文短教是筆者設(shè)計(jì)的初衷。整合課時(shí)推進(jìn)閱讀，是這節(jié)課的本意。定位在運(yùn)用語言文字、品悟心情變化為教學(xué)兩大環(huán)節(jié)目標(biāo)。看似一條大“魚”就等學(xué)生上鉤??！可是實(shí)際的教學(xué)結(jié)束后，筆者真的發(fā)現(xiàn)“魚”釣了，但沒放掉！

一、套上“魚”鉤，但沒能甩起魚竿

教學(xué)過程：

1.前學(xué)檢測字詞

師：上課之前，我們來默寫一組詞語，看看同學(xué)們昨天的前學(xué)掌握情況。

PPT出示：

第二組：旭日初升的反義詞——夜幕初垂（垂的筆順）

2.梳理課文脈絡(luò)

師：今天我們一起學(xué)習(xí)（板書）：“你必須把這條魚放掉！”猜猜我為什么用紅筆寫“必須”。

預(yù)設(shè)：這是爸爸說的話，并且是不容置疑，沒有商量余地的一句命令。

師：爸爸是怎么說的呢？（出示“爸爸_____說：‘你必須把這條魚放掉！’”）

預(yù)設(shè)：斬釘截鐵、不容置疑、低沉、沒有商量的余地、語重心長、意味深長。

師：爸爸又是在什么樣的情況下說的這句話呢？說了以后，湯姆又是怎樣做的呢？請快速默讀課文，試著在前后各加一句話。（出示“_____爸爸_____說：‘你必須把這條魚放掉！’”_____）

在以上教學(xué)設(shè)計(jì)中不難看出，從前學(xué)檢測的魚—漁、釣—鉤、稈—竿的對比積累，讓學(xué)生在積累中學(xué)詞；觀看“垂”的筆順書寫，在習(xí)字冊中練寫評(píng)價(jià)；在辨析課題中，突出“必須”理解爸爸說話的意圖，明確引號(hào)和感嘆號(hào)的意義，都是筆者預(yù)先設(shè)計(jì)的魚餌，套上魚鉤等待學(xué)生像小魚一樣靜靜上鉤。實(shí)際的教學(xué)過程卻大相徑庭，因?yàn)楹雎浴搬烎~”的重要一步：甩起魚竿——充分閱讀！因?yàn)榈谝徽n時(shí)的教學(xué)沒有充分地走進(jìn)文本，學(xué)生讀文不充分，沒有讓“小魚”在課本里暢游痛快。

細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，每篇課文后的“思考、練習(xí)”第一題皆為“朗讀課文”或“有感情地朗讀課文”，就連“積累運(yùn)用”里也都有“讀讀、背背”?！白x”在語文教學(xué)中的地位可見一斑。讀，是學(xué)生重要的語文實(shí)踐活動(dòng)，只有加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，才能真正有利于學(xué)生理解課文、語言積累、培養(yǎng)語感和說寫表達(dá)，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)之前必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的“已知”和“能知”，準(zhǔn)確找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。小學(xué)閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)兒童的閱讀能力，養(yǎng)成認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣。在課堂上一次次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、咀嚼文本、體味文本，這一切都應(yīng)該建立在“讀”的基礎(chǔ)之上，花心思、給時(shí)間的讀才能呈現(xiàn)出與學(xué)生平等、民主、和諧的共學(xué)氛圍。

二、泛起漣漪，但沒能見“魚”的驚喜

教學(xué)過程：

師：請同學(xué)們自由朗讀課文第1～4段，像這樣的“套上魚鉤——甩起魚竿”四字詞語還有哪些？勾畫出來讀一讀，看看這些詞之間有什么聯(lián)系。

（生自由讀文并勾畫）

預(yù)設(shè)：

套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處

劃破水面 沉入水中 泛起漣漪

恢復(fù)平靜 察覺動(dòng)靜 一陣驚喜

小心翼翼 拖出鱸魚

師：反復(fù)讀一讀，看看有什么聯(lián)系？你能快速記住它們嗎？

小結(jié)：精準(zhǔn)的動(dòng)詞連續(xù)出現(xiàn)才能讓文字更生動(dòng)、更形象、更有畫面感。

師：如果讓你描寫釣魚的場景，用上這些詞語你會(huì)說了嗎？

預(yù)設(shè)：誰愿意試一試？

在“釣魚”的第1～4節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生勾畫表示湯姆動(dòng)作嫻熟的詞語時(shí)，給學(xué)生范例，現(xiàn)場勾畫，看似指導(dǎo)學(xué)習(xí)勾畫，花費(fèi)時(shí)間自主，但當(dāng)筆者問道“讀讀這些詞語，他們有什么內(nèi)在聯(lián)系”時(shí)，學(xué)生們懵了。課后反思筆者認(rèn)為理念優(yōu)先，以生為本，忽略學(xué)情，怎能以學(xué)定教？三年級(jí)的學(xué)生沒有與父母垂釣的經(jīng)歷，不能準(zhǔn)確把握語言之精準(zhǔn)，動(dòng)詞之恰當(dāng)。作為教師不要只關(guān)注寫了什么，怎么寫的。要帶領(lǐng)學(xué)生揣摩為什么這么寫，而不那樣寫。運(yùn)用比較還原法，就能發(fā)現(xiàn)作者情感深處的密碼。如果筆者引領(lǐng)學(xué)生將這些詞語做動(dòng)作感受一下，試試調(diào)換順序，“你覺得湯姆是釣魚能手嗎？”可能問題立即就能解決?！澳７聹丰烎~，如果是你，你會(huì)怎樣呢？”這樣依托文本、貼近學(xué)生的語言訓(xùn)練又怎會(huì)看不見浮出水面張嘴覓食的小魚??！所以，無論課堂如何變革，讓學(xué)生站在最中央才是教與學(xué)的根本，教基于學(xué)生的學(xué)情，學(xué)依托教學(xué)內(nèi)容的合理安排。

三、授之以魚，但沒能授之以漁

教學(xué)過程：

師：剛才我們研究了湯姆是怎樣釣魚的，現(xiàn)在我們研究湯姆是怎樣放魚的。請小組合作朗讀課文第5～12小節(jié)，關(guān)注描寫湯姆神態(tài)、動(dòng)作的句子。結(jié)合前學(xué)交流討論，體會(huì)一下湯姆的心情。

小組匯報(bào)，教師指導(dǎo)朗讀：高興—難過—舍不得—可惜（板書）。

預(yù)設(shè)：我關(guān)注了這句話：“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”我體會(huì)到他的心情很高興，因?yàn)椤巴邸闭Z氣詞、感嘆號(hào)、“從未”等大都能表現(xiàn)湯姆很激動(dòng)、很高興。

師：結(jié)合板書湯姆的心情從高興滑落到可惜，他和爸爸的對話一定能讓你明白其中的道理。如果愿意就和你的爸爸媽媽分角色朗讀，也可以和老師、同學(xué)讀一讀，想一想是什么原因讓湯姆的心情如此跌宕起伏。

預(yù)設(shè)：指名分角色朗讀，生生評(píng)價(jià)。

小結(jié)：湯姆心情變化的原因正是爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說“不管有沒有人看見，都必須把這條魚放掉”。

接下來，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述。

預(yù)設(shè)：抓住湯姆心情變化的語句或者事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果都是復(fù)述的方法，誰愿意來試一試？

在第三板塊，筆者讓學(xué)生通過讀一讀前學(xué)勾畫出表示湯姆心情變化的語句來體會(huì)他的心情。通過自由讀、指名讀、小組讀和分角色朗讀等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試角色演讀，加上老師、同學(xué)有針對性、指向性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的語感悄然提升，用語言、動(dòng)作、神態(tài)把無聲的文字變成活生生的形象，對課文進(jìn)行再創(chuàng)造。閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀指導(dǎo)，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中陶冶性情。本文課后要求復(fù)述課文，從湯姆心情的變化感受父親的話語內(nèi)涵。在學(xué)生理解、熟知的基礎(chǔ)上，對原有的知識(shí)體系進(jìn)行重組整合，最后通過口頭表達(dá)出來。原本設(shè)想，“鮮活”的復(fù)述是有層次、有側(cè)重的。但是在課堂實(shí)際中，學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴，只能照背課文內(nèi)容，反思后，筆者認(rèn)為復(fù)述環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，不能耐心等待，評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)之外更多的是“復(fù)述之法”沒能滲透其中。例如，轉(zhuǎn)換角色、續(xù)編“留白”銜接情感基點(diǎn)等方法在練讀中創(chuàng)造、再創(chuàng)造中得法，讓學(xué)生在“無聲”的世界里盡情地接觸文本后所進(jìn)行的理解、概括和整合都是為下一階段釣到“有聲的表達(dá)”——為這條大魚而做足準(zhǔn)備。

通過《“你必須把這條魚放掉！”》的教學(xué)反思，我們知道課堂教學(xué)要“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，在課堂上教師和學(xué)生應(yīng)該彼此成就。早在2000多年前孔子就提出因材施教的先進(jìn)教育理念，新課標(biāo)也提出關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異，采取相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。教師要舍得給予學(xué)生讀文的時(shí)間，教師要給予學(xué)生提升能力的腳手架，教師要給予學(xué)生敢于試錯(cuò)的體驗(yàn)，這樣學(xué)生才會(huì)在明確教學(xué)目標(biāo)的指引下，在清晰教學(xué)流程的引導(dǎo)下，在有效能力提升的訓(xùn)練下，在課堂有所得。語文教學(xué)如同姜太公釣魚，釣起還需放下，教師在力所能及的范圍內(nèi)作出教學(xué)行為的適當(dāng)改良就是告訴大家：釣的不是魚，意在放魚。