楊 瑾

（福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

道德與法治是一門活動性課程，掌握解決問題的方式、技能，培養(yǎng)價值判斷的能力，對道德原則的領(lǐng)悟，都可以在活動中發(fā)生。因而，活動對學(xué)生的道德發(fā)展起著重要的作用?；顒訄@中往往包含不同層次的活動，如何讓活動園的活動富有實效，讓學(xué)生在活動中得到發(fā)展，評價至關(guān)重要。以下以統(tǒng)編道德與法治三年級下冊“大家的‘朋友’”為例，做一評價例探。

一、課前前置活動評，以激勵性評價促進學(xué)生個性成長

前置活動對于許多教師來說既熟悉又陌生。熟悉在于，把它當(dāng)作一個煞有介事的環(huán)節(jié)，風(fēng)風(fēng)火火搞活動；陌生在于，對它缺乏有效的評價，銷聲匿跡無影蹤。前置活動猶如斷了線的風(fēng)箏，越飛越遠，不了了之。寶貴的體驗成果不被珍視，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒下降，產(chǎn)生厭倦、應(yīng)付了事；學(xué)科準備情況不理想，教師無法準確介入學(xué)生的已知……一系列的副作用，致使前置活動無效。如何把握好前置活動這只“風(fēng)箏”的線，讓學(xué)生回歸生活，成為道德與法治課堂內(nèi)外的銜接點，使課堂活動從學(xué)生的生活中來，促使學(xué)生更有目的地進行課堂活動。

（一）在線互動評，亮出過程，激活個性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及應(yīng)用，微視頻、微電影、照片等隨拍隨傳，對于學(xué)生和家長來說已經(jīng)非常熟悉，他們甚至經(jīng)常成為這些課程資源的制作者?；诖?，課堂活動開展前，通過群公告組織開展前置活動（見圖1）。

這種信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)助力下的特殊反饋機制，亮出學(xué)生真實的體驗過程。三言兩語的在線互評，看似微不足道，卻激勵著兒童在道德實踐場域中情感、態(tài)度和能力的表現(xiàn)，持之以恒地對學(xué)生的發(fā)展持續(xù)發(fā)揮激勵和改進功能。

（二）前置學(xué)習(xí)單，形成成果，促成習(xí)慣

信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)下的在線互動評，使前置活動評價及時有效，極大地激勵學(xué)生、家長參與活動。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點、個性發(fā)展規(guī)律，教師設(shè)計了調(diào)查表（見表1），既讓學(xué)生用自己的方式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，以便深入了解學(xué)生個性差異，及時鼓勵或矯正，又對整個前置活動中學(xué)生的參與態(tài)度、方法習(xí)得、能力發(fā)展、實踐體驗、成果呈現(xiàn)進行綜合評價，使學(xué)生在評價、反思的過程中感受到成長與進步，還能促使學(xué)生養(yǎng)成資料收集的習(xí)慣，提高自我負責(zé)的能力，對學(xué)生的成長發(fā)揮巨大的作用。

表1 三年級《道德與法治》學(xué)生前置活動評價量表

前置活動評，關(guān)注學(xué)生生活實踐場域，聚焦兒童成長的點滴變化過程，可以持續(xù)發(fā)揮激勵作用，激活學(xué)生個性，促成學(xué)生道德情感的深化，實現(xiàn)學(xué)生道德自覺成長，使之成為提高課堂實效的一條捷徑。

二、課中小組學(xué)習(xí)評，以過程性評價引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，小組合作是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我們往往容易忽略評價這一環(huán)節(jié)的價值，這將難以發(fā)揮小組合作的效能，影響小組合作學(xué)習(xí)效果。基于此，在活動中，根據(jù)小組學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力兩方面，嘗試進行過程性評價。

（一）態(tài)度星，規(guī)范態(tài)度，引領(lǐng)好習(xí)慣養(yǎng)成

此次前置活動調(diào)查成果難以比較，因此將評價點首先關(guān)注在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，以此規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。同時，為學(xué)生設(shè)計了《小組合作“態(tài)度星”星級評價》評價表（見表2），在整節(jié)課結(jié)束前，學(xué)生根據(jù)表格要求，對小組合作學(xué)習(xí)個人在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的表現(xiàn)進行星級評價。

表2 小組合作“能力星”星級評價

評價標準：

觀察發(fā)現(xiàn)力：在體驗觀察中既能發(fā)現(xiàn)公共設(shè)施給生活帶來的便利，又能發(fā)現(xiàn)生活不方便的地方。

交流表達力：在小組展示中，陳述響亮、條理清晰地展示自己的調(diào)查成果。對于同伴的調(diào)查成果能適當(dāng)分析交流發(fā)表自己的觀點。

思考創(chuàng)造力：發(fā)現(xiàn)生活不方便的地方，能有針對性地提出改進措施，有一定的可行性、便利性。

（二）能力星，掌握要領(lǐng)，促進學(xué)習(xí)力發(fā)展

評價是為了促進學(xué)生更好地發(fā)展，有了“態(tài)度星”評價這一積極因素，我們還要著重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)此次活動內(nèi)容與學(xué)生年齡特點，設(shè)計《小組合作“能力星”星級評價》評價表，學(xué)生通過反思小組合作學(xué)習(xí)中自己和小組整體表現(xiàn)作出評價，以此掌握小組合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，在學(xué)習(xí)過程中認識不足，更科學(xué)地學(xué)習(xí)，以促進小組合作學(xué)習(xí)力的形成與發(fā)展。

道德行為難以量化，學(xué)生的品德成長更是如此。因此，小組合作學(xué)習(xí)的過程性評價，在評價參考、標準中的指標不可能完全量化，只能是相對“模糊”，只是為了讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有方向、有目標、易操作，發(fā)揮評價的指導(dǎo)性作用，一以貫之地將過程性評價執(zhí)行下去，讓學(xué)生明白小組合作學(xué)習(xí)如何才是“好”，怎樣才能達到“好”，引領(lǐng)學(xué)生向更高的學(xué)習(xí)層次邁進，使教學(xué)具有價值上的延展性[1]。

三、課后拓展實踐評，以持續(xù)性評價，助力學(xué)生道德踐行

知行合一一直是道德教學(xué)的難點。道德與法治倡導(dǎo)拓展課堂時空，引領(lǐng)學(xué)生在生活中踐行道德認知，但這些生活實踐往往缺乏有效的評價，效果不佳。課后拓展實踐活動，必然要服務(wù)于學(xué)生的德性成長，其評價自然應(yīng)該是持續(xù)性、長久的?；诖耍瑖L試以持續(xù)性評價，通過家庭與學(xué)校、隱性評價與顯性評價雙軌并進，助力學(xué)生道德踐行，推動學(xué)生道德水平的提高，不斷提升學(xué)生的道德情感與道德能力。

（一）親子道德卡，隱性評價，促良性運作

為了避免課后拓展實踐活動成為課堂的裝飾和點綴，教師在課后拓展實踐活動中，設(shè)計了《親子道德卡》（見圖2），通過每天記錄、評價善待公共設(shè)施的行為，激勵學(xué)生對公共設(shè)施的關(guān)注和熱愛，培養(yǎng)其簡單而樸素的道德習(xí)慣，進而提升其能力。同時，在整個道德踐行中，家長扮演的多重身份發(fā)揮著隱性評價的作用，又促進活動良性運作。

圖2 親子道德卡

（二）班級爭章墻，顯性評價，提升活躍度

蘇霍姆林斯基說：“集體是教育的工具?！泵總€人的內(nèi)心深處都渴望得到肯定和認可，肯定和認可能強烈地激勵學(xué)生創(chuàng)造更多的價值。因此，在班級設(shè)置了爭章墻，將學(xué)生分散化、碎片化的星級評價置換成章，將評價結(jié)果呈現(xiàn)在爭章墻上，從而強化評價的激勵與導(dǎo)向功能，提升學(xué)生道德踐行的活躍度。相信通過這樣的顯性評價，班級將形成強大的無形力量，會對每個學(xué)生的發(fā)展起到巨大的、潛移默化的教育作用[2]。

課后拓展實踐評價機制，重在精神獎勵，貴在堅持，重在內(nèi)化，在持續(xù)性評價中為道德與法治構(gòu)建高效課堂凝聚一定的正能量。

結(jié) 語

活動園，可謂道德與法治課程實施中最靈動的元素。借助靈活的評價方式，可以著眼學(xué)生的發(fā)展，回應(yīng)核心素養(yǎng)時代的訴求，引領(lǐng)學(xué)生親歷生活現(xiàn)場，體驗情感與生命涌動，獲得個性而生動的成長，真正使學(xué)生愛上道德與法治課，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯值得紀念的一道風(fēng)景。