楊丹丹

（江蘇省南京市鐵心橋中心小學(xué)， 江蘇南京 210012）

引 言

美國(guó)教育改革家大衛(wèi)·海勒（David Hyerle）發(fā)明的思維導(dǎo)圖（thinking map）最初興起于美國(guó)，是基于認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)和語(yǔ)義學(xué)的一種可視化的思維工具。它一共有八種類型，也叫八大圖式，分別對(duì)應(yīng)人在思考時(shí)的八種思維過(guò)程，非常適合用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、邏輯思考等能力。作為一種思維工具，它能根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作需要提供不同形式的支架與素材，使寫(xiě)作變得有趣、有料、有序。根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)，筆者提煉出以下六種實(shí)用的思維導(dǎo)圖圖例，并將其運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中的應(yīng)用形式

（一） bubble map——學(xué)生緊扣寫(xiě)作重點(diǎn)的錦囊

思維導(dǎo)圖最常見(jiàn)的形式之一是bubble map，其緊扣寫(xiě)作話題，通過(guò)聯(lián)想，展開(kāi)成各個(gè)部分，在寫(xiě)作話題中描述各個(gè)細(xì)節(jié)，形成文章[1]。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)3 B Unit 2In the library的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師先出示圖書(shū)館里L(fēng)iu Tao 做的一些不恰當(dāng)行為，如shout, run, eat, sleep 等圖片，或者播放Liu Tao 在圖書(shū)館的不良行為的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)都在哪些公共場(chǎng)所見(jiàn)到過(guò)一些不良行為。學(xué)生邊介紹，教師邊繪制思維導(dǎo)圖，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，運(yùn)用句型Don't...來(lái)介紹他們可能想到的禁止做的公共標(biāo)識(shí)，依托bubble map 完成習(xí)作。習(xí)作完成后，評(píng)一評(píng)誰(shuí)是最佳創(chuàng)作者，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)在公共場(chǎng)所應(yīng)該擁有的基本素質(zhì)，體現(xiàn)通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的理念。

（二）flow map——學(xué)生梳理寫(xiě)作思路的展室

flow map 主要是根據(jù)時(shí)間、步驟等順序來(lái)梳理文章脈絡(luò)，通過(guò)流程圖來(lái)分析事情發(fā)展的過(guò)程，厘清事情發(fā)生的順序。這種以提煉關(guān)鍵詞為主的簡(jiǎn)潔思維導(dǎo)圖，既有利于學(xué)生提煉主要事件以及概況能力的培養(yǎng)，又有利于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行順序梳理。

例如，教學(xué)4 B Unit 3My day的寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)flow map 來(lái)示范課文的文章脈絡(luò)以及寫(xiě)作方式，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出flow map，對(duì)一天的事情進(jìn)行時(shí)間上的梳理（見(jiàn)圖1）。

圖1 flow map

（三）brace map——學(xué)生分析整體與局部的法寶

這種圖主要用于分析、理解事物整體與部分的關(guān)系。括號(hào)左邊是事物的主題，括號(hào)里面描述了事物的主要組成部分，幫助學(xué)習(xí)者理解事物整體和其各部分之間的總分關(guān)系。

例如，在教學(xué)4 B Unit 5Seasons的寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)brace map 分析每個(gè)季節(jié)的氣候和所做的事情，指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出brace map，對(duì)四季進(jìn)行具體描述，使寫(xiě)作結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富（見(jiàn)圖2）。

圖2 brace map

（四）tree map——學(xué)生建構(gòu)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的支架

tree map 將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成樹(shù)冠的形式，逐漸發(fā)散開(kāi)來(lái)，層次清晰，內(nèi)容全面系統(tǒng)，便于引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握寫(xiě)作脈絡(luò)。樹(shù)冠式思維導(dǎo)圖是把某一課的內(nèi)容進(jìn)行高度概括，是把寫(xiě)作題目、綱目和內(nèi)容要點(diǎn)用思維導(dǎo)圖表示出來(lái)的一種方法。

例如，在教學(xué)5 B Unit 7Chinese Festivals的寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)tree map 將這個(gè)主題層層分散，對(duì)四個(gè)主要中國(guó)節(jié)日的兩三個(gè)方面進(jìn)行詳述（見(jiàn)圖3），脈絡(luò)清晰，使學(xué)生的寫(xiě)作更為系統(tǒng)、全面。

圖3 tree map

（五）double bubble map——學(xué)生形成發(fā)散思維的工具

double bubble map 是將思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成某些地方重合或獨(dú)立的形式，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，理解各部分重合而又獨(dú)立的聯(lián)系，激活學(xué)生思維，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)6 B Unit 2Good habits的寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)double bubble map 對(duì)Wang Bing 和Liu Tao 的habits 進(jìn)行梳理，找出他們共同的habits，寫(xiě)在兩人中間的氣泡中，各自不同的愛(ài)好畫(huà)在兩邊，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析和提煉，與同桌討論他們相同及不同的愛(ài)好并畫(huà)出氣泡圖，再進(jìn)行寫(xiě)作，有效提高學(xué)生思維的概括性。

（六）bridge map——學(xué)生對(duì)比事物的利器

bridge map 的形狀像橋一樣，上面和下面寫(xiě)下具有對(duì)比性的一組事物。按照這種相關(guān)性，從左到右依次寫(xiě)下具有相關(guān)性的事物，能夠形成鮮明對(duì)比。

例如，在教學(xué)6 A Unit 4Then and now的寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)bridge map 清晰地展現(xiàn)Mike 一家人的生活變化。學(xué)生還可以通過(guò)小組討論提問(wèn)自己及家人的生活發(fā)生了哪些變化，制作出bridge map，并進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作。

二、小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值

（一）活用思維導(dǎo)圖，享受寫(xiě)作樂(lè)趣

思維導(dǎo)圖是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行發(fā)散，發(fā)散下去的要素再進(jìn)行發(fā)散，呈現(xiàn)出放射性的結(jié)構(gòu)。學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，開(kāi)啟大腦的無(wú)限潛能，實(shí)現(xiàn)從仿寫(xiě)到創(chuàng)作的過(guò)程。學(xué)生在參與思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使不同層次學(xué)生間碰撞出思維的火花，促使學(xué)生進(jìn)行積極思考，提高他們的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及合作能力，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。思維導(dǎo)圖的形式多種多樣，不管是哪一種形式都是直觀生動(dòng)形象的，都隨寫(xiě)作內(nèi)容的變化而靈活變化。學(xué)生根據(jù)主題，選擇合適的思維導(dǎo)圖，與同伴或自己?jiǎn)为?dú)繪制思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)圖式進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生的寫(xiě)作具體化、過(guò)程化，讓學(xué)生充分享受英語(yǔ)寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣。

（二）妙用思維導(dǎo)圖，豐富寫(xiě)作內(nèi)容

小學(xué)生寫(xiě)作最突出的問(wèn)題之一是無(wú)話可說(shuō)，而豐富多變的思維導(dǎo)圖完全可以幫助學(xué)生解決這一難題。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散思維、輔助創(chuàng)新的功能。利用思維導(dǎo)圖的放射性這一特征，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的形成，能使學(xué)生圍繞一個(gè)話題，有目的、發(fā)散性地朝各維度展開(kāi)，并深入下去，讓寫(xiě)作的各個(gè)部分緊密聯(lián)系，且有一定的深度。學(xué)生在寫(xiě)作前的討論和繪制思維導(dǎo)圖，極大地拓展了寫(xiě)作主題，使每個(gè)主題都變得充盈豐滿，使學(xué)生做到有話可說(shuō)，內(nèi)容豐富飽滿。寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生只需參照導(dǎo)圖，把簡(jiǎn)單的詞組拓展成句子再到段落，一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)環(huán)節(jié)地寫(xiě)下來(lái)。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，梳理寫(xiě)作脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用，可以幫助學(xué)生科學(xué)合理地布局、新穎獨(dú)特地設(shè)計(jì)，從而突出寫(xiě)作脈絡(luò)。利用思維導(dǎo)圖繪制出有層次性的結(jié)構(gòu)圖，包括關(guān)鍵字、線條、圖形等信息，可以幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作脈絡(luò)。學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的長(zhǎng)期訓(xùn)練，有利于養(yǎng)成寫(xiě)作前梳理思路的習(xí)慣，使作文呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、層次化、立體化，形成條理性的思維。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的建議

（一）以學(xué)生為中心，教師給予適時(shí)指導(dǎo)

教師要在課前預(yù)設(shè)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和最近發(fā)展區(qū)域，再引導(dǎo)學(xué)生繪制合適的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。首先從口語(yǔ)交流到書(shū)面語(yǔ)言再到語(yǔ)法規(guī)范，最后是修辭運(yùn)用，教師要參與到整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。在不同的寫(xiě)作階段，教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，幫助他們選擇合適的圖例，引導(dǎo)學(xué)生順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

（二）結(jié)合教材選話題，進(jìn)行創(chuàng)作

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡以及所學(xué)單元話題，選擇合適的素材。對(duì)于譯林版教材，每個(gè)年級(jí)、每個(gè)單元都有不同的話題。教師要盡量從教材內(nèi)容的角度選材，以課文為范例，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有例可鑒，有自我創(chuàng)作的空間。經(jīng)過(guò)兩年的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章脈絡(luò)的梳理和細(xì)節(jié)補(bǔ)充，還能夠根據(jù)所學(xué)單元的話題進(jìn)行創(chuàng)作。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，攜手并進(jìn)

教師通過(guò)思維導(dǎo)圖這一形象、多變的利器，吸引學(xué)生的眼球，營(yíng)造和諧、愉快的課堂氣氛，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生都積極參與到寫(xiě)作活動(dòng)中去。教師通過(guò)小組合作的方式布置寫(xiě)作任務(wù)，可以減輕部分后進(jìn)生的畏難情緒，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師可以通過(guò)安排小組長(zhǎng)來(lái)組織寫(xiě)作活動(dòng)，并鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都積極參與。同時(shí)，教師在分組時(shí)要注意學(xué)生層次的差異，鼓勵(lì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生幫助水平較低的學(xué)生，使他們相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、攜手并進(jìn)。

結(jié) 語(yǔ)

思維導(dǎo)圖具有結(jié)構(gòu)性、發(fā)散性、可視化等特征，將其與小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合，可以極大地提高寫(xiě)作訓(xùn)練效率，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，它是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的利器。教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和作文主題，合理地選擇和利用本文提到的六種圖例開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維的初步形成。