劉燕 張冬華 孫櫻殷 周鑫

摘要：受新型冠狀病毒（2019-nCoV）肺炎疫情影響，同時(shí)響應(yīng)教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)，我院從之前的小規(guī)模線上教學(xué)推廣到大規(guī)模的線上教學(xué)。文章以我院高職康復(fù)技術(shù)專業(yè)《人體解剖學(xué)》為例，分析了疫情時(shí)期線上教學(xué)的現(xiàn)狀;分析了線上教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)方式的選擇，介紹了教學(xué)質(zhì)量控制、反饋情況以及教學(xué)評(píng)價(jià)，并對(duì)線上線下混合教學(xué)改革進(jìn)行了思考。探討如何將線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)保留下來(lái)，并利用信息化教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)改革，以加快立德樹人及復(fù)合式人才培養(yǎng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：疫情;線上教學(xué);MOOC教學(xué);云班課

因受新型冠狀肺炎疫情影響，教育部要求各地教育部門和學(xué)校認(rèn)真做好延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”工作。我院深入貫徹落實(shí)教育部和江西省贛州市關(guān)于防控新冠肺炎工作要求，成立了防疫后備隊(duì)等工作組。按照2020年春季學(xué)期教學(xué)課表，開展了多種形式教學(xué)實(shí)踐，充分利用信息化手段，發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，確保線上教學(xué)與線下教學(xué)質(zhì)量等質(zhì)同效。

一、線上教學(xué)現(xiàn)狀

線上教學(xué)，學(xué)生自主性是關(guān)鍵。一方面，從客觀環(huán)境上講，疫情期間居家線上學(xué)習(xí)脫離了教師與學(xué)生的直接交流空間，缺少了教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)展的監(jiān)督與管理，更加要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、自我管理能力。另一方面，從《人體解剖學(xué)》綜合實(shí)踐活動(dòng)本身來(lái)看，不論是問(wèn)題的提出、主題的確定，還是搜集方式的選擇等，都要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣愛好，自主選擇，自我規(guī)劃。疫情期間線上教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)形式單一;缺乏統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái);網(wǎng)絡(luò)擁堵情況嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)情緒;缺乏對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷評(píng)估;出現(xiàn)新授課程太多，線上學(xué)習(xí)被排滿，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。

二、線上教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)方式的選擇

本次線上教學(xué)選用的教學(xué)平臺(tái)為云班課，專門為移動(dòng)環(huán)境下的教、學(xué)而設(shè)計(jì)。云班課里包含資源建設(shè)，多種形式的活動(dòng)，課堂表現(xiàn)，與學(xué)生實(shí)行即時(shí)溝通，同時(shí)還有輕直播等新功能。

在線教學(xué)方式選用自制微課教學(xué)同時(shí)輔助輕直播答疑教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)校自身情況，結(jié)合高職康復(fù)技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)拍攝微課，選擇合適MOOC 課程網(wǎng)站以及動(dòng)畫視頻網(wǎng)站;任課教師按照教學(xué)大綱要求和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表，布置學(xué)生課前學(xué)習(xí)資源的任務(wù);任課教師按照每周教學(xué)進(jìn)度，開展線上教學(xué)活動(dòng)，利用云班課云教材進(jìn)行教學(xué)以及設(shè)置永久答疑區(qū)，讓學(xué)生的問(wèn)題能夠得到及時(shí)的反饋?？紤]到高質(zhì)量的教學(xué)要求，學(xué)校鼓勵(lì)教師平臺(tái)上開展個(gè)性化課程教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)因材施教;根據(jù)教學(xué)安排，在每周課結(jié)束時(shí)設(shè)置輕直播課堂活動(dòng)，進(jìn)行本周課的回顧，答疑等。線上教學(xué)課前教師錄制教學(xué)視頻、上傳教學(xué)視頻;發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，提出教學(xué)要求、告知學(xué)習(xí)安排;提供學(xué)習(xí)材料，學(xué)生根據(jù)教師要求，完成視頻學(xué)習(xí)等任務(wù)，課中教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成學(xué)習(xí)任務(wù)、課后教師布置作業(yè)、批閱作業(yè);自行設(shè)計(jì)其它教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)教師要求完成相關(guān)任務(wù)。

三、教學(xué)質(zhì)量、反饋情況與教學(xué)評(píng)價(jià)

為保證線上教學(xué)與線下教學(xué)等質(zhì)同效，任課教師本著教書育人的宗旨，認(rèn)真?zhèn)湔n、錄課等，除了對(duì)每個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)情分析外，還對(duì)線上發(fā)布的課前自學(xué)情況調(diào)查表，根據(jù)摸查情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略及教學(xué)難點(diǎn)。

線上教學(xué)期間，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，視頻資源等完成的很好，但是作業(yè)及測(cè)試有一些同學(xué)未達(dá)標(biāo)。線上教學(xué)的資源可以回看，不受時(shí)空的限制，靈活性強(qiáng)。線上教學(xué)最主要的是需要主動(dòng)性，自覺性，自律性，但是受學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)的影響學(xué)生容易分心，有學(xué)生反饋為了完成經(jīng)驗(yàn)值而學(xué)習(xí)，而出現(xiàn)了掛機(jī)行為，還有學(xué)生反映線上交流不深入，導(dǎo)致解答不是很滿意。雖然線上教學(xué)已經(jīng)成為趨勢(shì)，但是61.87%的學(xué)生還是喜歡老師講學(xué)生聽的授課方式，線下教學(xué)必不可少。

線上教學(xué)過(guò)程中，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)平臺(tái)記錄著學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為，同時(shí)每章節(jié)進(jìn)行測(cè)試，使得教學(xué)方式和內(nèi)容不斷調(diào)整優(yōu)化。

四、線上線下混合式教學(xué)改革的思考

疫情期間采用線上教學(xué)也是防疫的一種方式，大規(guī)模線上學(xué)習(xí)是在疫情防控狀態(tài)下，保障了師生生命健康安全，通過(guò)這次線上教學(xué)，教師的教學(xué)能力有了明顯的提升，同時(shí)也給了我們很多啟發(fā)。

1.落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)

全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，培養(yǎng)復(fù)合型人才。線上教學(xué)開展防疫教育、心理健康教育、生命教育等。

2.教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)一

學(xué)院應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一一個(gè)全國(guó)通用的教學(xué)平臺(tái)，避免學(xué)生多個(gè)平臺(tái)的迷茫，同時(shí)也能保證訪問(wèn)量，有利開展線上優(yōu)質(zhì)課程，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，使得線上教學(xué)的實(shí)用性達(dá)到最優(yōu)化。充分利用平臺(tái)數(shù)據(jù)的分析，生成學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)性報(bào)告，同時(shí)為教學(xué)診改提高可靠的依據(jù)。

3.線上線下混合式教學(xué)的創(chuàng)新

在信息化時(shí)代，學(xué)校傳統(tǒng)的面對(duì)面講授式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有將線下傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)融合在一起，才能確保更高的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)這次線上教學(xué)，總結(jié)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采用線上線下混合式教學(xué)既滿足于學(xué)生喜歡傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)又不斷的接受信息化教學(xué)，這樣的教學(xué)模式適應(yīng)性強(qiáng)，接受性強(qiáng)，既檢驗(yàn)了已有教育信息化的成果，又推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的深度融合，也印證了中國(guó)教育在逆境中的成長(zhǎng)。

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課題：

本文系2020年度贛州市社會(huì)科學(xué)研究課題（20200725）研究成果。