劉惠雯

摘 要：文章闡述了通過運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)體系中的柯爾文手勢(shì)教學(xué)法來輔助合唱教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象地建立音高概念，有效地進(jìn)行音準(zhǔn)、和聲訓(xùn)練和二聲部、多聲部訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力，提高學(xué)生的合唱能力和音樂綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：柯爾文手勢(shì);音高;合唱教學(xué);能力

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-20 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0096-02

合唱教學(xué)是音樂教學(xué)中的重要組成部分，可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力、表現(xiàn)力，以及協(xié)調(diào)合作能力。2014年國培計(jì)劃項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)，筆者有幸聆聽了賴達(dá)富教授的講座和授課，對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)體系，尤其是柯爾文手勢(shì)有了較全面的了解和認(rèn)識(shí)。之后，筆者一直在思考如何用柯爾文手勢(shì)來輔助合唱教學(xué)，并嘗試將其不斷運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)感受到了柯爾文手勢(shì)給音樂教學(xué)帶來的快樂，并收到了較好的教學(xué)效果。

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形象地建立音高概念

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力?？聽栁氖謩?shì)是柯達(dá)伊教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，它借助七種不同的手勢(shì)，把各個(gè)唱名的音高關(guān)系表現(xiàn)出來，讓“音高”這一抽象的概念形象化，使原本聽覺的物象視覺化，幫助學(xué)生感受和辨別音程之間的空間距離。例如：唱do時(shí)，手勢(shì)穩(wěn)重以示主音，手勢(shì)的起點(diǎn)在腰部，雙臂相對(duì)彎曲，手掌半握拳成O形。si用食指向上，則表示si音傾向do音，它表明導(dǎo)音si的不穩(wěn)定性。發(fā) la音時(shí)，手勢(shì)有向上提東西的感覺，并保持 a （?。┑目谛?。

城鄉(xiāng)中小學(xué)教師互調(diào)。由于教育教學(xué)交流的工作需要，筆者被教育局安排赴甘肅省酒泉市肅州區(qū)西洞學(xué)校，下鄉(xiāng)支教一年。來到西洞學(xué)校，才知道這里環(huán)境惡劣、條件艱苦;才知道這是一所包含初中和小學(xué)的九年義務(wù)教育一貫制寄宿制學(xué)校。筆者生平第一次真正來到農(nóng)村，接觸農(nóng)村的學(xué)生，與他們一起吃食堂、一起住宿舍、一起學(xué)習(xí)、一起勞動(dòng)，深切感受到這里學(xué)生的貧困、可憐;同時(shí)也感受到了這里學(xué)生特有的淳樸和善良。

城市的學(xué)生大多從小養(yǎng)尊處優(yōu)，在家長(zhǎng)的支持和培養(yǎng)下學(xué)習(xí)各種藝術(shù)特長(zhǎng)。他們視野開闊、見多識(shí)廣、陽光樂觀、大膽自信，一個(gè)班里絕大部分學(xué)生具有一定的音樂基礎(chǔ)，他們熱愛生活、熱愛音樂，非常喜歡上音樂課，在課堂上總是充滿熱情和活力，積極參與教師組織的豐富多彩的音樂實(shí)踐活動(dòng)。所以上音樂課對(duì)城市的學(xué)生來說是一件輕松、自然、愉悅、開心的事，更是一種美的體驗(yàn)和享受！

而筆者支教所在地的學(xué)生，大多來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，環(huán)境因素決定了這里信息閉塞，學(xué)生知識(shí)面狹窄，而且膽小怕生。大西北偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教育條件較差，人才緊缺，學(xué)校沒有專職音樂教師，所以學(xué)生在小學(xué)階段沒有上過正規(guī)的音樂課。音樂素質(zhì)低，聆聽能力和感受能力可想而知……起初，這些學(xué)生在筆者的音樂課堂上不愿說話，不肯回答問題，不愿意參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。這讓筆者匪夷所思，非常不適應(yīng)，更別提他們對(duì)音符、唱名、音準(zhǔn)、節(jié)奏、音程等一些常識(shí)性音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)?；蛟S是沒有接觸過的原因，學(xué)生很抵觸，甚至表露出厭煩的情緒。這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)他們來說尤為困難……此情狀對(duì)筆者觸動(dòng)很大。這是教育的缺失，是教育的不均衡所導(dǎo)致的城鄉(xiāng)差距和城鄉(xiāng)學(xué)生個(gè)體受教育程度的差異。這對(duì)農(nóng)村這些樸實(shí)、善良、可愛的學(xué)生來說是多么的不公平！

既然只身來到這里支教交流，就要全力以赴，盡所能地愛這些農(nóng)村的學(xué)生，將最好的音樂課堂展現(xiàn)給他們，讓他們也享受和城里學(xué)生一樣的最好的音樂教育。匈牙利著名音樂教育家柯達(dá)伊始創(chuàng)的柯達(dá)伊教學(xué)法，提倡參與是學(xué)好音樂的最好辦法，也是普及音樂最有效的途徑。所以筆者想盡辦法，通過各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們喜歡上音樂，并融入音樂課堂中來。筆者首先要做的就是讓他們通過切身體驗(yàn)、感受，慢慢對(duì)音樂課感興趣。經(jīng)過嘗試筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)在音樂方面一無所知的他們，運(yùn)用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，是最好的選擇。因?yàn)榭聽栁氖謩?shì)可以形象、具體地表現(xiàn)出音高和音程的距離，學(xué)生可以跟著教師邊做手勢(shì)邊歌唱，既生動(dòng)又有趣，無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

例如，湘教版音樂教材八年級(jí)上冊(cè)《星星索》，這是一首非常好聽的印度尼西亞民歌，是單三部曲式結(jié)構(gòu)的合唱歌曲。以固定音型“啊，星星索”作為伴唱。全曲曲調(diào)柔和、緩慢、悠揚(yáng)、空靈，略帶憂傷，表達(dá)出一種思念之情。執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，筆者把學(xué)生分成四組：打擊樂器的一組;低聲部人聲固定音型伴唱的一組;高聲部主旋律演唱的一組;再找出幾個(gè)敲擊鋁片琴，做低音固定音型器樂伴奏的一組。

課前，筆者將準(zhǔn)備好的寶貝們（碰鈴、沙錘、三角鐵、玲鼓、木魚、響板、鋁片琴等）拿出來，學(xué)生看到各式各樣好玩的打擊樂器時(shí)，好奇、好動(dòng)的天性就顯露出來了，看得出學(xué)生特別想看一看、動(dòng)一動(dòng)、摸一摸。見勢(shì)，筆者讓學(xué)生隨心所欲地選擇自己喜歡的打擊樂器，試一試，敲一敲，聽一聽，感覺一下。課間就讓他們動(dòng)起來、活起來，這就是學(xué)生探究新知的過程。然后筆者手把手教學(xué)生怎么用每一件打擊樂器，在筆者的指導(dǎo)和示范下，學(xué)生對(duì)每一件打擊樂器都進(jìn)行了各種嘗試，玩得不亦樂乎。在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，邊玩邊學(xué)，輕輕松松就掌握了簡(jiǎn)單的打擊樂器的用法，在課堂上就可以互相配合了。

經(jīng)過課前熱身，在課堂上進(jìn)行歌曲《星星索》歌唱教學(xué)時(shí)，筆者巧妙地設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一遍聽賞音樂時(shí)，學(xué)生可以以自己喜歡的方式表現(xiàn)音樂，可以聽著音樂在教室里悠閑地走步、手拉著手?jǐn)[動(dòng)身體，甚至可以通過旋轉(zhuǎn)、舞蹈等律動(dòng)來初步感知旋律;第二遍聽賞旋律時(shí)，可以選擇自己喜歡的打擊樂器隨意為歌曲伴奏來表現(xiàn)音樂;第三遍聽賞旋律時(shí)，可以看著課本上的歌詞輕聲哼唱主旋律，從節(jié)奏、速度、力度三方面，對(duì)比歌曲的一、二段有什么變化;第四遍再次聽賞全曲，跟著教師做柯爾文手勢(shì)，在腦海中建立基本音高概念，繼而唱準(zhǔn)歌曲。在本節(jié)課中，筆者多渠道、多環(huán)節(jié)、多層次地讓學(xué)生反復(fù)聆聽音樂，聽賞主旋律，對(duì)旋律熟悉了，學(xué)生自然就會(huì)唱了。在訓(xùn)練二聲部合唱時(shí)，筆者特意帶領(lǐng)低聲部演唱組邊唱邊用柯爾文手勢(shì)比畫，借助柯爾文七種不同手勢(shì)，準(zhǔn)確地在空間表示音程之間的位置，用簡(jiǎn)單的肢體語言律動(dòng)，表現(xiàn)歌曲的情緒，整節(jié)課課堂氛圍寬松、活躍、和諧。

如此，每節(jié)音樂課都堅(jiān)持訓(xùn)練，時(shí)間久了，便能通過運(yùn)用柯爾文手勢(shì)在學(xué)生腦海中形象地建立音高概念，老大難的音準(zhǔn)問題就不攻自破，迎刃而解。學(xué)生臉上洋溢著成功的、喜悅的、幸福的、燦爛的微笑。這樣的“演唱”、這樣的音樂課堂極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也使學(xué)生感受到各音階的位置，進(jìn)一步熟悉了各音的手勢(shì)。慢慢地，學(xué)生在筆者的有效引導(dǎo)下開始張口唱，大膽做，時(shí)間久了他們自然而然地喜歡上了音樂，也敢于在音樂課堂上表現(xiàn)了。這是柯達(dá)伊教學(xué)體系中的柯爾文手勢(shì)教學(xué)法帶給學(xué)生的巨大變化;這是柯爾文手勢(shì)教學(xué)法帶給筆者出乎意料的驚喜;也是柯爾文手勢(shì)教學(xué)法帶給音樂教學(xué)的快樂與魅力，教學(xué)效果顯而易見，真是讓人喜出望外。

二、有效地進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力

合唱要求每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立唱準(zhǔn)、唱好自己聲部的同時(shí)，還能感受和辨別周圍同學(xué)的音高、音色、強(qiáng)弱力度等，使之與其他聲部協(xié)調(diào)、均衡。因而，首先應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生必須具備正確的音準(zhǔn)和聽覺能力?？聽栁氖謩?shì)能借助形象的手勢(shì)直觀地表示出各音的相對(duì)高度，并且提示發(fā)音口型，從而使學(xué)生形成正確的音準(zhǔn)概念，將音正確地唱出來。比如：用手勢(shì)提示學(xué)生發(fā)mi 音時(shí)，舌尖貼著下齒齦，有平放的感覺;唱fa 時(shí)，大拇指向下，它表示唱fa的感覺要向mi靠攏;體現(xiàn)出fa到mi的半音關(guān)系等。

唱是建立在聽的基礎(chǔ)上的，一些學(xué)生不敢唱，原因大多是腦海中沒有形成正確音高位置，不知道這個(gè)音有多高，應(yīng)該唱多高。在音準(zhǔn)訓(xùn)練中，教師要讓學(xué)生多加練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，還要結(jié)合范唱和鋼琴、電子琴等鍵盤樂器，通過一遍遍地聽音、模唱，在學(xué)生頭腦中建立正確的音準(zhǔn)、音高位置，讓學(xué)生掌握各音間的空間距離。

三、有效地進(jìn)行和聲訓(xùn)練和二聲部、多聲部訓(xùn)練，提高學(xué)生的合唱能力

合唱的魅力源自和聲。和聲即兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同音按照一定的法則同時(shí)發(fā)聲而構(gòu)成的音響組合。但一般學(xué)校每年組織的合唱比賽，大都變成了齊唱或歌詠比賽，學(xué)生也一向認(rèn)為這就是“合唱”，其實(shí)不然。要想獲得美妙的和聲效果，讓學(xué)生切實(shí)感受到和聲的魅力和合唱的魅力，學(xué)生就必須進(jìn)行嚴(yán)格、系統(tǒng)的和聲訓(xùn)練。這需要長(zhǎng)久的、科學(xué)的、系統(tǒng)性的訓(xùn)練。貴在堅(jiān)持，只要持之以恒，就會(huì)有意想不到的效果。

首先，用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行音程、和聲訓(xùn)練?？梢詫W(xué)生分成兩組或四組，安排各組演唱不同的音高，同時(shí)教師用柯爾文手勢(shì)提示各音的音高位置，不斷培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)能力和和聲感覺。有時(shí)還可進(jìn)行教師和學(xué)生間“找朋友”的游戲，如教師唱1、學(xué)生唱3，教師唱2、學(xué)生唱4，或1、3、5，2、4、6等和聲的練習(xí)。如此堅(jiān)持不懈，長(zhǎng)期練習(xí)，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力和和聲感覺。

其次，教師運(yùn)用兩只手的不同手勢(shì)表示不同聲部的音高，引導(dǎo)學(xué)生做二聲部和多聲部的練習(xí)、及時(shí)調(diào)整音準(zhǔn)，訓(xùn)練學(xué)生的聽覺能力，培養(yǎng)學(xué)生互相傾聽和配合的能力。

另外，強(qiáng)化欣賞教學(xué)，經(jīng)常聆聽優(yōu)秀的中外合唱歌曲，可以提高學(xué)生的音樂審美能力和合唱能力，使他們切實(shí)感受到合唱帶給我們的美妙聽覺享受，引導(dǎo)學(xué)生逐步正確認(rèn)識(shí)合唱，區(qū)別歌詠。

總之，柯爾文手勢(shì)與合唱教學(xué)的完美結(jié)合，能夠把枯燥的知識(shí)趣味化、形象化，使學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)、切實(shí)感受合唱的美妙和魅力，從而有效地提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和合唱能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂、享受藝術(shù)人生奠定了良好的基礎(chǔ)。

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