■江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué) 丁勇明

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)由重點(diǎn)關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生?！睘榇吮救颂岢隽恕拔騽?dòng)課堂”的課改理念。把學(xué)?！拔?qū)W”思想具體化到自身的班級(jí)管理和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，以優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了“悟動(dòng)課堂”理念，并進(jìn)行了一定的實(shí)踐探索。優(yōu)異的教學(xué)實(shí)效已初步證明“悟動(dòng)課堂”有一定的科學(xué)性和可操作性，下面本人就此來作具體說明：

一、“悟動(dòng)”課堂理念的提出

我們以“學(xué)習(xí)金字塔”理論為指導(dǎo)，以南通市“限時(shí)講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示”的十二字課改方針為參考，以學(xué)校的悟?qū)W課堂文化為基礎(chǔ)，提出了悟動(dòng)課堂新理念?！拔颉保础皩W(xué)”為主體，學(xué)至“悟”境的課堂。注重學(xué)習(xí)的過程經(jīng)歷和體驗(yàn)，主動(dòng)地學(xué)，觸類旁通地學(xué)?！皠?dòng)”，即通過“活動(dòng)”讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心，在課程設(shè)計(jì)上總體分為“預(yù)學(xué)活動(dòng)、導(dǎo)學(xué)活動(dòng)、悟?qū)W活動(dòng)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、“悟動(dòng)”課堂操作流程

如前所述，悟動(dòng)課堂總體上分為“預(yù)學(xué)活動(dòng)、導(dǎo)學(xué)活動(dòng)、悟?qū)W活動(dòng)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以“悟動(dòng)”課堂三步教學(xué)法為依托，建立以學(xué)生為主體的靈活多樣的課堂教學(xué)方式?！拔騽?dòng)”課堂竭力追求為學(xué)生服務(wù)的本真課堂，不偽飾，不造作，著實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和健全的人格。

（一）“悟動(dòng)”課堂三步教學(xué)法實(shí)施流程圖

（二）“悟動(dòng)”課堂三步教學(xué)法實(shí)施流程解讀

1.活動(dòng)1?！邦A(yù)學(xué)活動(dòng)”具體操作如下：第一步：一般是在課前把“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立地去完成“預(yù)學(xué)活動(dòng)”內(nèi)容，也可以“前課”（課堂的前5～8分鐘）讓學(xué)生完成。條件許可，由教師進(jìn)行整體批閱。第二步：一般先安排實(shí)踐小組內(nèi)就“預(yù)習(xí)活動(dòng)”部分出現(xiàn)的問題小組內(nèi)討論。第三步：及時(shí)提醒“預(yù)學(xué)活動(dòng)”率先完成的小組準(zhǔn)備“導(dǎo)學(xué)活動(dòng)”（下文“活動(dòng)之間銜接”具體闡述），如出現(xiàn)共性問題則整班解答或告知學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)活動(dòng)”之后解答，并就“預(yù)學(xué)活動(dòng)”進(jìn)行扼要?dú)w納總結(jié)并提出要求——提升1。

2.活動(dòng)2?！皩?dǎo)學(xué)活動(dòng)”具體操作如下：第一步：若學(xué)生無法通過獨(dú)立或小組完成教學(xué)內(nèi)容，則教師要進(jìn)行系統(tǒng)講解，如概念教學(xué) ；若是學(xué)生可以通過獨(dú)立或小組完成教學(xué)內(nèi)容，則教師可以略講甚至不講，先由學(xué)生獨(dú)立探究，要求思考完畢的學(xué)生起立示意（包括思考后仍然不會(huì)的學(xué)生）。遵循原則：（1）學(xué)生“有能力搞會(huì)”的內(nèi)容，教師可以不講；（2）先“起立”的，先“討論”。第二步：待全體起立后，教師公布參考答案讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，然后再次小組內(nèi)進(jìn)行二次討論評(píng)價(jià)，要求討論完畢后坐下。第三步：如若出現(xiàn)共性問題，特別是一題多解、巧妙思維等，則整班解答展示，以及在“預(yù)學(xué)活動(dòng)”中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答（如沒有此環(huán)節(jié)則忽略）。在這過程中及時(shí)引導(dǎo)率先完成的小組準(zhǔn)備歸納總結(jié)或變式訓(xùn)練或“悟?qū)W活動(dòng)”等，并就“導(dǎo)學(xué)活動(dòng)”進(jìn)行扼要?dú)w納——提升2。

3.活動(dòng)3?！拔?qū)W活動(dòng)”具體操作如下：第一步：教師在“預(yù)學(xué)活動(dòng)、導(dǎo)學(xué)活動(dòng)”的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)情及上課剩余時(shí)間及時(shí)就“悟?qū)W活動(dòng)”部分的題目進(jìn)行刪減并制定新的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，出示在黑板的顯著位置。第二步：各個(gè)小組率先完成“悟?qū)W活動(dòng)”的一位學(xué)生先行給教師評(píng)價(jià)，并把“笑臉牌”（一般設(shè)置三種不同顏色，下文有說明）放置在“小組評(píng)價(jià)表”（兩欄或四欄）的對(duì)應(yīng)位置上，回到座位“站立”同時(shí)就錯(cuò)題進(jìn)行訂正或準(zhǔn)備評(píng)價(jià)其他小組內(nèi)成員等。第三步：要求各小組成員評(píng)價(jià)完畢后將反饋成績(jī)送到講臺(tái)上匯總（講臺(tái)上可以放置一張匯總表），并將自己小組的“笑臉牌”移動(dòng)到與之相對(duì)應(yīng)的位置；此時(shí)學(xué)生回座位就“悟?qū)W活動(dòng)”中出現(xiàn)的問題小組內(nèi)展開討論，而此時(shí)教師關(guān)注的是相對(duì)滯后的學(xué)生，并當(dāng)場(chǎng)解疑或采取補(bǔ)救措施等。第四步：如若再次出現(xiàn)共性問題，則整班解答，并就“悟?qū)W活動(dòng)”進(jìn)行扼要?dú)w納——提升3。另外，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)對(duì)小組學(xué)習(xí)的聽講進(jìn)行必要的規(guī)范是有必要的，因此制定了“兩個(gè)五星標(biāo)準(zhǔn)”供師生參考。

（1）小組合作學(xué)習(xí)中“聽”的標(biāo)準(zhǔn)。一星：能無障礙聽懂；二星：能重做（復(fù)述）解題過程（思路）；三星：能提煉出解題方法；四星：能夠變式解題；五星：能歸納出解題思想。

（2）小組合作學(xué)習(xí)中“講”的標(biāo)準(zhǔn)。一星：會(huì)口述答案；二星：會(huì)分析思路；三星：會(huì)指明錯(cuò)誤；四星：會(huì)一題多解；五星：會(huì)拓展變式（提升思想）。

總之，通過“悟動(dòng)”課堂三步教學(xué)法的實(shí)施能夠有效、精準(zhǔn)、科學(xué)地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)成“高效課堂”。

三、“悟動(dòng)”課堂（三步教學(xué)法）的管理措施

因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，但一堂課的時(shí)間是有限的，如果不能進(jìn)行有效管理的話，看似熱熱鬧鬧的課堂將會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)，使課堂變得低效。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，總體需遵循如下原則：“活動(dòng)需管理，管理需制度，制度需習(xí)慣”。

1.組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂，是真正把課堂交給學(xué)生的課堂。如何提高合作的有效性，首先應(yīng)對(duì)合作小組實(shí)施科學(xué)分組，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。在具體的實(shí)施過程中，合作小組應(yīng)以4～5 人為一組，整班不超過12組為宜，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行合理搭配，盡量做到各學(xué)習(xí)小組相對(duì)均衡，包含性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、性格等要素。這樣有利于誘發(fā)各類學(xué)生積極主動(dòng)地根據(jù)各自的能力學(xué)習(xí)新知，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；同時(shí)促進(jìn)組間開展競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組群體智慧，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。操作時(shí)注意小組成員的分工，把小組成員按序號(hào)排列，1號(hào)為組長(zhǎng)，其他為組員（不同學(xué)科組長(zhǎng)可以不同），還可以設(shè)置記錄員、發(fā)言人等。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。另外，具體實(shí)踐中可以周期性（如兩個(gè)月）地進(jìn)行調(diào)整（微調(diào)或重分），讓每個(gè)人都能得到鍛煉，以煥發(fā)合作小組新的動(dòng)能。

2.規(guī)范合理的小組討論形式。“馬蹄型”組合、“半圓型”組合或圓桌會(huì)議型組合是小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)空間組織形態(tài)，作為合作學(xué)習(xí)，有條件的應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合的空間形態(tài)。但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，秧田型是“悟動(dòng)課堂”教學(xué)的比較實(shí)用和效果較好的形式。具體對(duì)于不同的學(xué)科，課堂教師可以對(duì)此形態(tài)進(jìn)行適當(dāng)改變，如需合作的時(shí)候，讓前面學(xué)生轉(zhuǎn)向后面，即可形成我們需要的四人小組討論形式，簡(jiǎn)單易操作，同樣能起到合作學(xué)習(xí)的效果。在具體的小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組（以四人學(xué)習(xí)小組為例）討論的形式具體操作如下：

（1）按照小組成員對(duì)活動(dòng)進(jìn)程先后情況分為：①“站式討論”即小組內(nèi)有學(xué)生獨(dú)立完成該教學(xué)環(huán)節(jié)即可起立，起立的學(xué)生即可小范圍討論，小組全部起立則表示組內(nèi)正在進(jìn)行小組內(nèi)大討論，討論時(shí)要求學(xué)生彎腰45度，以此既達(dá)成“聽得到、看得到、寫得到”，又實(shí)現(xiàn)組內(nèi)討論的高度集中，不受外界干擾；②“坐式討論”即小組成員坐下來討論，其既是“站式討論”的補(bǔ)充，也是說明該組已經(jīng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的示意；③“走式討論”即出現(xiàn)小組內(nèi)無法完成討論的情況下選派一位學(xué)生進(jìn)行跨組討論，然后再次回到本小組繼續(xù)進(jìn)行討論。

（2）按照小組成員對(duì)活動(dòng)內(nèi)容掌握情況分為：①“互換式”即當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容組內(nèi)學(xué)生全部知曉時(shí)所實(shí)施的一種討論形式，要求組內(nèi)學(xué)生相互交換各自的解法或認(rèn)識(shí)；②“一對(duì)一、二旁聽式”即當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容組內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)“三會(huì)一不會(huì)（三個(gè)學(xué)生已經(jīng)知曉只有一位學(xué)生不會(huì)）”時(shí)所實(shí)施的一種討論形式，要求組內(nèi)學(xué)生選派其中一位會(huì)的學(xué)生就本活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行講解，另外兩位學(xué)生旁聽，必要時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解或優(yōu)化講解；③“一對(duì)一式”或“一對(duì)二、一旁聽式”，即當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容組內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)“二會(huì)二不會(huì)”時(shí)所實(shí)施的一種討論形式，要求組內(nèi)兩位會(huì)的學(xué)生各選一位不會(huì)的學(xué)生進(jìn)行講解，也可以選一位會(huì)的學(xué)生就本活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行講解，另一位學(xué)生旁聽，必要時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解或優(yōu)化講解；④“一對(duì)三式”即當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容組內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)“一會(huì)三不會(huì)”時(shí)所實(shí)施的一種討論形式，要求組內(nèi)這位會(huì)的學(xué)生對(duì)另外三位不會(huì)的學(xué)生進(jìn)行講解；⑤“外學(xué)內(nèi)講式”或“教師參與式”即當(dāng)活動(dòng)內(nèi)容組內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)都不會(huì)時(shí)所實(shí)施的一種討論形式，要求組內(nèi)選派一位合適的學(xué)生到就近的學(xué)習(xí)小組聽取講解，再回到本小組進(jìn)行講解，也可以教師參與到該小組就本活動(dòng)內(nèi)容的講解中，并就出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析并提出改進(jìn)措施。

3.制定巧妙的活動(dòng)之間銜接。經(jīng)過觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師及時(shí)告知或在黑板顯著位置出示下一活動(dòng)的內(nèi)容及要求是行之有效的。那教師又怎么能知曉那么多小組的進(jìn)程呢？在具體課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有三種實(shí)施方法，教師可以掌握合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程及情況。（1）“舉手式”：既是傳統(tǒng)的又是快捷且高效的。（2）“站坐結(jié)合式”：要求學(xué)生站著討論，小組合作學(xué)習(xí)完畢后坐下。（3）“標(biāo)牌式”：每一個(gè)小的教學(xué)環(huán)節(jié)的完畢都要出示一下代表特殊意義的標(biāo)牌。教師通過以上三種方式在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)通過這樣的教學(xué)改革后學(xué)生的規(guī)矩意識(shí)變強(qiáng)了，養(yǎng)成了上進(jìn)、自信、勇敢、尊他人、善交往、關(guān)心人等優(yōu)秀的性格品質(zhì)，逐漸形成了認(rèn)真預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、仔細(xì)審題、認(rèn)真計(jì)算、獨(dú)立作業(yè)等良好的習(xí)慣，為教師及時(shí)做好活動(dòng)與活動(dòng)之間的銜接提供了依據(jù)，提高了課堂效率。

四、“悟動(dòng)”課堂（三步教學(xué)法）的評(píng)價(jià)辦法

經(jīng)歷多年的課改實(shí)踐，學(xué)校已形成特有的一整套備課、上課、作業(yè)及教師、學(xué)生等多維度、多角度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這里就其中的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的當(dāng)堂檢測(cè)（也就是悟?qū)W活動(dòng)）操作方法予以解讀。1.通過“練習(xí)”反饋教學(xué)效果。根據(jù)課堂教學(xué)情況對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”上預(yù)設(shè)的“悟?qū)W活動(dòng)”內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整（目的在于45分鐘內(nèi)既有適度評(píng)價(jià)又不拖堂）并告知學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（分值）以便通過數(shù)據(jù)（分?jǐn)?shù)）進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)；2.通過“激勵(lì)”提升教學(xué)熱情。教師對(duì)每一組完成最快的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，再由這位學(xué)生小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.通過“分?jǐn)?shù)”調(diào)整教學(xué)方向。對(duì)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的共性問題及時(shí)講解，對(duì)個(gè)別小組或?qū)W生出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正并提出具體要求或整改方向。在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要特別注重“有序”二字，這樣可以提高評(píng)價(jià)效率以節(jié)省時(shí)間。

五、“悟動(dòng)”課堂（三步教學(xué)法）實(shí)踐展望

合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂中靜態(tài)的和單向的人際交往模式，以集體思維促進(jìn)個(gè)體思維，對(duì)學(xué)生的智力、情感的發(fā)展都產(chǎn)生了積極的影響。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更能夠鍛煉學(xué)生多方面的能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、自我管理能力等等。我們的課堂熱鬧了，精彩了，更富生命力了，學(xué)生真正成了課堂的主人，體驗(yàn)到了成功的快樂，同時(shí)學(xué)生的解題能力與質(zhì)量也得到了提高。小組合作學(xué)習(xí)不僅解放了教師，使教師上課輕松了，也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，更為培養(yǎng)具有合作精神、創(chuàng)新精神的公民奠定了基礎(chǔ)。