文∣董志香

杜威認(rèn)為,兒童與課程的沖突，在于我們始終沒(méi)有把教材轉(zhuǎn)化為生活，而只是把它作為兒童現(xiàn)在生活的一種替代品或一種外加的附屬品直接提供出來(lái)。當(dāng)課程跟兒童看到的、感覺(jué)到的以及愛(ài)好的東西缺少聯(lián)系時(shí)，教材就會(huì)成為單純的形式和符號(hào)，兒童看不到課程對(duì)自己生活的價(jià)值，學(xué)習(xí)就會(huì)成為額外的負(fù)擔(dān)，兒童與課程之間就會(huì)存在距離。解決兒童與課程的沖突，拉近兒童與課程距離最好的方法就是：把課程轉(zhuǎn)化為兒童生活；把課程實(shí)施轉(zhuǎn)化為解決生活中的真實(shí)問(wèn)題。我們把基于真實(shí)生活情境，解決真實(shí)生活問(wèn)題，遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律，滿足兒童個(gè)性發(fā)展需要，促進(jìn)兒童自主發(fā)展的課程，定義為“學(xué)本課程”。它包含兩層含義：一是以學(xué)生為本，尊重成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，關(guān)注自主學(xué)習(xí)；二是以生活為本，注重生活實(shí)踐，關(guān)注解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

基于真實(shí)生活情境開(kāi)發(fā)的學(xué)本課程，可以解決兒童與課程的沖突，提升教與學(xué)的效能。那么怎樣基于真實(shí)生活情境設(shè)計(jì)學(xué)本課程呢？拉爾夫·泰勒于1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，他的四大經(jīng)典問(wèn)題：學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)？提供什么樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？怎樣有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？這些為我們提供了一個(gè)經(jīng)久不衰的課程研究范式。本文依據(jù)泰勒原理，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)維度出發(fā)，以“飼養(yǎng)小動(dòng)物”為例，談?wù)劵谡鎸?shí)生活情境的學(xué)本課程開(kāi)發(fā)。

一、學(xué)本課程開(kāi)發(fā)背景

(一)學(xué)生自我成長(zhǎng)的需要

“飼養(yǎng)小動(dòng)物”學(xué)本課程是在部編教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元“小蝌蚪找媽媽”一課基礎(chǔ)上延伸設(shè)計(jì)的拓展性課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)完“小蝌蚪找媽媽”后提出一個(gè)問(wèn)題：是不是所有的小動(dòng)物都像小蝌蚪一樣小時(shí)候和長(zhǎng)大后不一樣呢？基于這個(gè)問(wèn)題和兒童喜愛(ài)小動(dòng)物的天性，經(jīng)班級(jí)同學(xué)討論后，大家一致同意飼養(yǎng)小動(dòng)物，在真實(shí)生活情境中體驗(yàn)它的生命周期。然而，在現(xiàn)實(shí)生活之中，對(duì)于小學(xué)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們雖然喜愛(ài)小動(dòng)物，但是他們的生活方式仍以家人照顧為主。

我們知道個(gè)體生活方式直接影響著個(gè)體成長(zhǎng)，而且生活方式是個(gè)體成長(zhǎng)的重要構(gòu)成力量。有鑒于此，本課程通過(guò)讓學(xué)生像成人一樣飼養(yǎng)、照顧一種小動(dòng)物，來(lái)改變兒童個(gè)體的生活方式和價(jià)值取向?！帮曫B(yǎng)小動(dòng)物”學(xué)本課程可以改變兒童的生活方式，通過(guò)讓兒童主動(dòng)承擔(dān)和完成飼養(yǎng)過(guò)程中的各項(xiàng)任務(wù)，提升綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，在與小動(dòng)物和諧相處的過(guò)程中，學(xué)生可以形成正確看待世界的價(jià)值取向。

(二)當(dāng)代社會(huì)生活對(duì)兒童的要求

縱觀世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)對(duì)21世紀(jì)社會(huì)人才培養(yǎng)的需求，總體涵蓋文化知識(shí)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、社會(huì)參與三大領(lǐng)域；2019年2月教育部發(fā)布《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，作為教育工作的根本任務(wù)，為當(dāng)代教育確立了目標(biāo)導(dǎo)向；我校地處世界級(jí)創(chuàng)新型海濱中心城區(qū)——深圳南山。創(chuàng)新型海濱中心城區(qū)和粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)賦予了我校教育創(chuàng)新發(fā)展的新機(jī)遇，“21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”已經(jīng)內(nèi)化為我校教育的基因和品質(zhì)。在“飼養(yǎng)小動(dòng)物”學(xué)本課程之中，幾乎包含了上述所有領(lǐng)域。文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，直接來(lái)自飼養(yǎng)小動(dòng)物的生活實(shí)踐：“飼養(yǎng)小動(dòng)物”課程中蘊(yùn)含著科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、醫(yī)學(xué)、建筑學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等豐富的知識(shí)資源。這些知識(shí)資源的獲取途徑主要來(lái)自圖書館、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)物專家、社會(huì)實(shí)踐等方方面面，對(duì)這些知識(shí)的獲取，反過(guò)來(lái)可以促進(jìn)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在飼養(yǎng)、照顧小動(dòng)物的過(guò)程中，他們要主動(dòng)承擔(dān)喂養(yǎng)、觀察、記錄、照顧的任務(wù)，主動(dòng)獲取相關(guān)飼養(yǎng)知識(shí)，主動(dòng)與他人溝通交流、分享飼養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這些任務(wù)的完成可以實(shí)現(xiàn)兒童的自主發(fā)展。三大領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，在“飼養(yǎng)小動(dòng)物”課程中都可以得到培養(yǎng)。

(三)校本課程縱深發(fā)展的需求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出為每一個(gè)孩子創(chuàng)造適合的教育，而適合的教育需要適合的課程。什么樣的課程才是適合的課程呢？自2001年教育部頒布實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以來(lái)，課程決策權(quán)力下放，國(guó)家政策文本中雖然沒(méi)有提及“校本課程”的概念，但在“三級(jí)課程管理”的框架下，學(xué)校層面實(shí)際開(kāi)發(fā)著作為國(guó)家課程和地方課程重要補(bǔ)充的“校本課程”。人們?cè)噲D通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)打造學(xué)校特色，給本校學(xué)生提供適合的課程。課程專家李臣教授為課程的探索之路作了一個(gè)非常全面的總結(jié)：校本課程開(kāi)發(fā)—國(guó)家課程的校本化實(shí)施—學(xué)校課程整體建設(shè)?？梢钥闯鲈谶^(guò)去的幾十年里，教育工作者們一直在探討創(chuàng)造適合的課程。無(wú)論是校本課程還是學(xué)校課程的整體建設(shè)，都是學(xué)校層面的課程，依然是學(xué)校大口徑的課程，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，他們到底需要什么?學(xué)校層面還無(wú)法準(zhǔn)確地知道每個(gè)學(xué)生的需求。因此，源于兒童學(xué)習(xí)興趣，基于真實(shí)生活需求，解決真實(shí)生活問(wèn)題，師生共同參與開(kāi)發(fā)的學(xué)本課程才是更適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展需要的課程?！帮曫B(yǎng)小動(dòng)物”課程就是為每一個(gè)喜愛(ài)動(dòng)物的孩子開(kāi)發(fā)的適合的課程：課程的來(lái)源是學(xué)生自己提出來(lái)的，飼養(yǎng)什么樣的小動(dòng)物是由學(xué)生跟家人一起討論決定的，課程內(nèi)容源于兒童興趣，基于真實(shí)生活需求；“飼養(yǎng)任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，解決真實(shí)飼養(yǎng)問(wèn)題，課程實(shí)施促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，“校本”和“學(xué)本”雖然一字之差，卻意味著課程開(kāi)發(fā)從“以校為本” 向“以生為本”的縱深發(fā)展。因此，基于真實(shí)生活情境的學(xué)本課程開(kāi)發(fā)，對(duì)于推動(dòng)校本課程的縱深發(fā)展，具有重大意義。

二、學(xué)本課程設(shè)計(jì)

(一)學(xué)本課程目標(biāo)厘定

課程目標(biāo)是在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，通過(guò)課程學(xué)習(xí)期望學(xué)生基本素養(yǎng)能夠達(dá)到的水準(zhǔn)?；诤诵乃仞B(yǎng)三大領(lǐng)域，課題組將“飼養(yǎng)小動(dòng)物”學(xué)本課程目標(biāo)確定為：

文化知識(shí)——利用兒童喜愛(ài)小動(dòng)物的特點(diǎn)掌握“飼養(yǎng)小動(dòng)物”所涉及的科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文、醫(yī)學(xué)、建筑學(xué)等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。

自主發(fā)展——通過(guò)“飼養(yǎng)動(dòng)物”任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步形成與人溝通的能力，信息收集、整理能力，問(wèn)題研究能力，動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

社會(huì)參與——在解決飼養(yǎng)問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)；在真實(shí)體驗(yàn)小動(dòng)物成長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，理解生命的意義。

(二)學(xué)本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和?；谡鎸?shí)生活情境的課程內(nèi)容，一定是解決真實(shí)存在的生活問(wèn)題，其進(jìn)程一定是解決一個(gè)個(gè)真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程。因此，基于真實(shí)的生活情境——“飼養(yǎng)小動(dòng)物”學(xué)本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

圖1“飼養(yǎng)小動(dòng)物”課程內(nèi)容思維導(dǎo)圖

“飼養(yǎng)小動(dòng)物”課程內(nèi)容包括6個(gè)單元20個(gè)課時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容提供了一個(gè)真實(shí)的飼養(yǎng)過(guò)程：我要養(yǎng)什么—認(rèn)識(shí)我的小動(dòng)物—溫馨的小屋—我和它的小時(shí)光—做個(gè)訓(xùn)導(dǎo)師—成果推介會(huì)，各個(gè)單元之間的邏輯關(guān)系非常緊密。沿著這個(gè)邏輯，孩子們經(jīng)歷了一個(gè)完整的小動(dòng)物生命周期。

第一單元——“我要養(yǎng)什么”

對(duì)于生活在城市里的孩子來(lái)說(shuō)，飼養(yǎng)一種小動(dòng)物需要考慮方方面面的問(wèn)題：樓房?jī)?nèi)適合飼養(yǎng)什么？誰(shuí)來(lái)照顧它？家人會(huì)不會(huì)喜歡？會(huì)不會(huì)影響到鄰居？短期內(nèi)能否看到它的一個(gè)生命周期……所以，我們?cè)跊Q定養(yǎng)什么小動(dòng)物前一定要跟家人進(jìn)行討論。我們通過(guò)1課時(shí)——“跟家人一起討論”，教會(huì)孩子考慮問(wèn)題要全面；分析問(wèn)題要結(jié)合實(shí)際情況；當(dāng)遇到家人反對(duì)時(shí)如何學(xué)會(huì)談判等一系列溝通的問(wèn)題。在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)溝通能力。

第二單元——“認(rèn)識(shí)我的小動(dòng)物”

跟家人確定了飼養(yǎng)什么小動(dòng)物后，就進(jìn)入第二單元的學(xué)習(xí)，在這一單元中，我們將通過(guò)“去圖書館了解”“去查網(wǎng)絡(luò)資料”“走訪動(dòng)物專家”這三個(gè)途徑來(lái)了解小動(dòng)物的生活習(xí)性。收集完大量的資料后如何進(jìn)行篩選和整理呢？我們又安排了1課時(shí)“用思維導(dǎo)圖整理資料”，當(dāng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理好收集的資料后，安排1課時(shí)為家庭新成員“制作小動(dòng)物身份證”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的期待和親近感。

第三單元——“溫馨的小屋”

了解了小動(dòng)物生活習(xí)性后，我們要著手為小動(dòng)物安個(gè)家，進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)，這個(gè)單元通過(guò)讓學(xué)生擔(dān)任“小小設(shè)計(jì)師”“小小會(huì)計(jì)師”“小小建筑師”三個(gè)角色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)上購(gòu)物、成本核算、搭建房屋等知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

第四單元——“我和它的小時(shí)光”

一切準(zhǔn)備就緒，我們就開(kāi)始一段愉快的飼養(yǎng)過(guò)程了，在這一單元我們將“認(rèn)識(shí)飼養(yǎng)工具”“學(xué)會(huì)飼養(yǎng)方法”；在飼養(yǎng)的過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)、新收獲可以通過(guò)“學(xué)寫研究報(bào)告”和“學(xué)習(xí)觀察日記”，記錄小動(dòng)物的成長(zhǎng)歷程和個(gè)人收獲；在飼養(yǎng)過(guò)程中難免會(huì)遇到動(dòng)物生病、死亡等問(wèn)題，通過(guò)“情緒小怪獸”一課，幫助孩子疏導(dǎo)情緒，理解生命的意義。在真實(shí)的飼養(yǎng)情境中，去解決遇到的一個(gè)個(gè)真問(wèn)題。

第五單元——“做個(gè)訓(xùn)導(dǎo)師”

小動(dòng)物飼養(yǎng)到一定階段后，可能會(huì)出現(xiàn)毀壞家里物品、影響家庭秩序等問(wèn)題，如何讓小動(dòng)物聽(tīng)從人的指揮呢？“訓(xùn)導(dǎo)小方案”一課可以教你如何訓(xùn)導(dǎo)小動(dòng)物。

第六單元——“成果推介會(huì)”

隨著小動(dòng)物漸漸長(zhǎng)大，我們將要對(duì)課程成果進(jìn)行梳理，梳理課程成果是課程實(shí)施最重要的環(huán)節(jié)，成果梳理的方法也是研究中最重要的部分。我們用5個(gè)課時(shí)：“梳理成果”—“海報(bào)制作”—“LOGO設(shè)計(jì)”—“小小解說(shuō)員”—“成果推介會(huì)”，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操成果梳理到推介的全過(guò)程。

這樣的課程內(nèi)容是發(fā)生在真實(shí)生活情境中的真實(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)的是學(xué)生解決生活中真實(shí)問(wèn)題的能力。

(三)學(xué)本課程實(shí)施設(shè)計(jì)

課程實(shí)施是有效組織教育內(nèi)容的手段?；谡鎸?shí)生活情境下的課程實(shí)施，其教學(xué)手段應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這是由真實(shí)的課程內(nèi)容和解決生活中真實(shí)問(wèn)題的目標(biāo)決定的。面對(duì)生活情境中的真實(shí)問(wèn)題在課程實(shí)施的過(guò)程中一定會(huì)遇到很多可變因素，所以課程實(shí)施的過(guò)程一定是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生必將成為課程實(shí)施的主體。下面是“飼養(yǎng)小動(dòng)物”學(xué)本課程教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)案例，以說(shuō)明真實(shí)生活情境下學(xué)本課程實(shí)施的具體樣態(tài)。

案例：

第一課 跟家人一起討論

活動(dòng)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)多角度考慮問(wèn)題；

2.學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，找出問(wèn)題實(shí)施的可行性；

3.學(xué)會(huì)揣測(cè)對(duì)方內(nèi)心想法，并找到對(duì)策；

4.學(xué)會(huì)用商量的口氣，清晰、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

活動(dòng)一：考慮問(wèn)題要全面

1.決定飼養(yǎng)一種小動(dòng)物要考慮哪些方面的問(wèn)題呢？請(qǐng)小朋友們把想到的問(wèn)題列出來(lái)。

我要考慮：①誰(shuí)來(lái)喂養(yǎng)？②會(huì)不會(huì)影響到鄰居？……

2.把你列出的問(wèn)題跟小組成員交流一下，交流后再把沒(méi)想到的補(bǔ)充進(jìn)去。

3.把這些問(wèn)題進(jìn)行歸類，看看可以怎么分？

時(shí)間的問(wèn)題、場(chǎng)地的問(wèn)題、衛(wèi)生的問(wèn)題……

活動(dòng)二：分析問(wèn)題要結(jié)合實(shí)際情況

1.結(jié)合家里的實(shí)際情況，找出飼養(yǎng)小動(dòng)物過(guò)程中的時(shí)間、場(chǎng)地、衛(wèi)生、喂食、健康等問(wèn)題，并思考可能的解決對(duì)策。

2.分析表格中的實(shí)際情況，你可以飼養(yǎng)一種什么樣的小動(dòng)物呢？

我想養(yǎng)：，因?yàn)椤?/p>

活動(dòng)三：察言觀色找對(duì)策

1.在跟爸爸媽媽討論養(yǎng)什么之前要考慮哪些情況呢？列出幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

①尋找討論的時(shí)機(jī)。②尋找合適的地點(diǎn)。③觀察爸爸媽媽的心情?！?/p>

2.把這些注意事項(xiàng)進(jìn)行分類，并嘗試找出相應(yīng)的對(duì)策。注意場(chǎng)合恰當(dāng)、態(tài)度認(rèn)真、理由充分。

活動(dòng)四：把話說(shuō)清楚

跟爸媽溝通：先說(shuō)什么—再說(shuō)什么—最后說(shuō)什么。

活動(dòng)五：學(xué)會(huì)談判

我：媽媽，我想養(yǎng)小動(dòng)物。

媽媽：不行，家里不適合。

我：小明的家里就養(yǎng)了一缸金魚呢！

媽媽：我們家里人都很忙，沒(méi)人照顧它會(huì)餓死的。

…………

媽媽：好吧，那就養(yǎng)吧。

我：謝謝媽媽，我愛(ài)你！

活動(dòng)六：溝通能力應(yīng)用

作業(yè)：跟爸爸媽媽商量飼養(yǎng)一種小動(dòng)物

從案例中可以看出，基于真實(shí)生活情境的課程實(shí)施是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)形式以活動(dòng)一、活動(dòng)二等方式呈現(xiàn)。其活動(dòng)過(guò)程以解決生活中真實(shí)問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、自主學(xué)習(xí)、參與小組討論、記錄討論過(guò)程、參與實(shí)踐活動(dòng)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法、實(shí)際操作應(yīng)用。所有活動(dòng)都指向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。實(shí)踐活動(dòng)和深度學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律。以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為本，以活動(dòng)為本，以解決生活中真實(shí)問(wèn)題為本的課程實(shí)施，才是最有效的教學(xué)。

(四)學(xué)本課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課程評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采取各種定性、定量的方法，對(duì)課程目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。從目標(biāo)層面來(lái)看，學(xué)本課程評(píng)價(jià)必須回歸育人本位，并轉(zhuǎn)變關(guān)注的點(diǎn)，從關(guān)注課程與學(xué)業(yè)成績(jī)向落實(shí)育人目標(biāo)轉(zhuǎn)變，弱化篩選、評(píng)定功能，強(qiáng)化促進(jìn)功能；強(qiáng)調(diào)學(xué)生置身于真實(shí)世界，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提升問(wèn)題解決能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為教學(xué)中心，重視知識(shí)生成與學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該成為學(xué)本課程評(píng)價(jià)的重中之重。由此看出：學(xué)本課程評(píng)價(jià)不等于考試，不等于測(cè)驗(yàn)，不等于自評(píng)、他評(píng)、教師評(píng)，不等于填一堆表格。評(píng)價(jià)應(yīng)該是給出努力的方向，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)、認(rèn)同、自我實(shí)現(xiàn)與價(jià)值肯定。

課程目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果的價(jià)值判斷，取決于學(xué)生的發(fā)展情況和目標(biāo)達(dá)成度。鑒于此，課程評(píng)價(jià)應(yīng)為學(xué)生提供多種途徑的課程學(xué)習(xí)情況展示臺(tái)。讓學(xué)生梳理成果、呈現(xiàn)作品、參與活動(dòng)。例如在“飼養(yǎng)小動(dòng)物”學(xué)本課程評(píng)價(jià)中，采用成果推介會(huì)的形式，為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)情況展示平臺(tái)。推介會(huì)現(xiàn)場(chǎng)可布置成“成果展臺(tái)”：包括海報(bào)宣傳、預(yù)售小動(dòng)物訂貨單、實(shí)驗(yàn)器材展示。推介會(huì)門票的設(shè)計(jì)可由學(xué)生完成——由所有研究成果的LOGO組成，每個(gè)LOGO之間做成孔洞，類似于郵票，便于撕下來(lái)投票。老師、同學(xué)、家長(zhǎng)手持推介會(huì)門票游覽參觀，并為喜歡的研究成果投票。也可現(xiàn)場(chǎng)下訂單，預(yù)訂購(gòu)買小動(dòng)物。最后以獲得的票數(shù)和訂單數(shù)檢驗(yàn)孩子們的研究成果。

三、學(xué)本課程實(shí)施效果

基于真實(shí)生活情境學(xué)本課程“飼養(yǎng)小動(dòng)物”的有序推進(jìn)與實(shí)施，取得了良好的成效。通過(guò)學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)會(huì)了如何跟家人溝通商量，確定飼養(yǎng)小動(dòng)物；利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、走訪動(dòng)物專家等渠道收集資料，利用思維導(dǎo)圖整理資料；他們化身為小小設(shè)計(jì)師、小小會(huì)計(jì)師和小小建筑師，進(jìn)行房屋平面設(shè)計(jì)，做成本預(yù)算，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物，學(xué)會(huì)貨比三家，并動(dòng)手搭建房屋；他們承擔(dān)著飼養(yǎng)、訓(xùn)導(dǎo)、研究、治療疾病的工作；他們記錄、觀察、設(shè)計(jì)、寫作、演講銷售等。

基于真實(shí)生活情境的“飼養(yǎng)小動(dòng)物”學(xué)本課程實(shí)施后，孩子們發(fā)生了很大變化：

他們做事變得更主動(dòng)：每天放學(xué)后的第一件事就是打掃小動(dòng)物房間的衛(wèi)生，給小動(dòng)物添食加水。觀察小動(dòng)物的生長(zhǎng)變化，做觀察記錄，寫觀察日記，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主動(dòng)查找資料來(lái)解決問(wèn)題，責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)在飼養(yǎng)過(guò)程中潛移默化地形成。

他們的生活變得更快樂(lè)：小動(dòng)物成為他們離不開(kāi)的玩伴。家長(zhǎng)們開(kāi)玩笑地說(shuō)，孩子進(jìn)屋的第一句話就是問(wèn)“我的××今天怎么樣？”訓(xùn)導(dǎo)小動(dòng)物的過(guò)程也是他們開(kāi)心玩耍的過(guò)程，看著小動(dòng)物一天天學(xué)會(huì)聽(tīng)懂人的指揮，那種成就感、幸福感溢于言表。

他們的知識(shí)變得更豐富了：孩子們閱讀了大量關(guān)于動(dòng)物的書籍，認(rèn)識(shí)了很多小動(dòng)物，掌握了很多關(guān)于動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)，很多孩子有了綽號(hào)——“動(dòng)物小百科”。不只動(dòng)物類書籍，似乎哪個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)他們都喜歡涉獵：心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)……只要跟他們飼養(yǎng)的小動(dòng)物相關(guān)，他們就好奇、就閱讀、就鉆研。

他們的內(nèi)心變得更柔軟了：孩子們更加喜愛(ài)小動(dòng)物了。以前，下過(guò)雨后，滿校園會(huì)出現(xiàn)到處亂爬的蝸牛，孩子們的游戲之一就是到校園里踩蝸牛。盡管老師強(qiáng)行禁止，但還是時(shí)有發(fā)生。飼養(yǎng)蝸牛后，這種現(xiàn)象再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，在校園里看到蝸牛，孩子們就會(huì)小心翼翼地把它們送回到草叢或樹(shù)上；孩子們也會(huì)自發(fā)地到小區(qū)里去喂流浪貓、流浪狗。他們甚至?xí)S手扶直一棵歪倒的小樹(shù)。孩子們開(kāi)始懂得呵護(hù)和關(guān)愛(ài)身邊的每一個(gè)生命了。

“飼養(yǎng)小動(dòng)物”課程讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)了尊重、學(xué)會(huì)了共處，同時(shí)也懂得了生命的意義。這才是基于真實(shí)生活情境學(xué)本課程的價(jià)值所在。

四、結(jié)語(yǔ)

基于真實(shí)生活情境的學(xué)本課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，是在校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解兒童需求，滿足兒童個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)新探索；力圖創(chuàng)造一個(gè)解決兒童與課程沖突，減輕兒童學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)兒童探索現(xiàn)實(shí)世界的新途徑?；谡鎸?shí)生活情境，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，我們相繼開(kāi)發(fā)了“種子課程”“深圳美食”“我的小動(dòng)物”“旅拍花?！钡认盗袑W(xué)本課程，這些課程的實(shí)施讓我們看到了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中攫取了大量靈動(dòng)、豐富的科學(xué)知識(shí)；主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣更強(qiáng)了；社會(huì)參與的機(jī)會(huì)更多了。所以，我們希望更多的教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)入工作實(shí)景，解決真實(shí)問(wèn)題。