劉曉莉 張 凡

(1.浙江工商大學(xué)，浙江 杭州310018；2. 江蘇省賈汪中學(xué)，江蘇 徐州221011)

0 引言

隨著全球創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興起，創(chuàng)業(yè)教育研究受到學(xué)術(shù)界的普遍重視，圍繞創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)如何開(kāi)展、影響創(chuàng)業(yè)教育的前置因素、創(chuàng)業(yè)教育的影響結(jié)果等，學(xué)者們展開(kāi)了諸多討論，但目前的研究還沒(méi)有形成一致結(jié)論。在中國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)背景下，創(chuàng)業(yè)教育已成為教育改革的重點(diǎn)問(wèn)題，但我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究多存在片面學(xué)習(xí)西方創(chuàng)業(yè)模式、引進(jìn)西方經(jīng)驗(yàn)案例的特點(diǎn)，遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要。為了促進(jìn)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究發(fā)展，需要系統(tǒng)梳理已有相關(guān)研究成果以供參考，而定量研究能夠更加客觀地反映某一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)。一些學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始從國(guó)外或國(guó)內(nèi)視角對(duì)創(chuàng)業(yè)教育研究進(jìn)行可視化分析，但都只是單獨(dú)研究國(guó)外文獻(xiàn)或國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)。本文運(yùn)用陳超美開(kāi)發(fā)的CiteSpace可視化分析軟件，對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜合比較分析，以為國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究提供參考。

1 研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

以Web of Science 數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，檢索時(shí)間為2018年4月11日。選擇“Web of Science核心合集”，限定“標(biāo)題=entrepreneur* education”，“語(yǔ)種= English”，“時(shí)間跨度=1998-2017”，“數(shù)據(jù)庫(kù)= SCI-EXPANDED，SSCI，A&HCI，CPCI-S，CPCI-SSH，ESCI”，共檢索到1138 條記錄，根據(jù)CiteSpace 要求，導(dǎo)出“全記錄與引用的參考文獻(xiàn)”，作為本文研究的數(shù)據(jù)池。

以中文社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)(CSSCI)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，檢索時(shí)間為2018年4月12日。選擇“篇名(詞)”或“關(guān)鍵詞”，輸入“創(chuàng)業(yè)教育”，發(fā)文年代選擇“1998-2017”，得到904條記錄。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行下載和轉(zhuǎn)換，從而得到CiteSpace Ⅴ可處理的數(shù)據(jù)格式。

運(yùn)用CiteSpace Ⅴ可視化軟件，用關(guān)鍵詞共現(xiàn)法分析研究熱點(diǎn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)開(kāi)展可視化比較分析。

2 研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)可清晰地反映學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，為科學(xué)研究提供支持(劉曉莉等，2018)[1]。運(yùn)行CiteSpace Ⅴ軟件，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)選擇“Keyword”，設(shè)置適當(dāng)閾值，Pruning選擇“Minimum Spanning Tree”，生成國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。

2.1 國(guó)外研究熱點(diǎn)

國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育研究知識(shí)圖譜如圖1所示，節(jié)點(diǎn)大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率的多少，節(jié)點(diǎn)之間連線的顏色代表了共現(xiàn)年份，連線粗細(xì)說(shuō)明了共現(xiàn)頻率的高低 (李杰和陳超美，2016)[2]。

圖1 國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)

對(duì)圖1中的17個(gè)高頻關(guān)鍵詞(頻次≥20次)進(jìn)行聚類分析，可以得到3個(gè)研究熱點(diǎn)知識(shí)群：

(1)熱點(diǎn)知識(shí)群1：創(chuàng)業(yè)教育方法研究。關(guān)鍵詞主要有entrepreneurship education、entrepreneurship、innovation、model，多與創(chuàng)業(yè)教育的基本概念和方法有關(guān)。Fiet[3]討論了創(chuàng)業(yè)教育課程的教授策略，認(rèn)為教師應(yīng)該建立一個(gè)學(xué)生認(rèn)可的課堂系統(tǒng)，在課堂上學(xué)生可以通過(guò)基于理論的實(shí)踐提升能力；同樣地，Rasmusse和 Sorheim[4]也認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重行動(dòng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)干中學(xué)，并對(duì)如何建立行動(dòng)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育提出了建議；Edelman等[5]通過(guò)比較初創(chuàng)企業(yè)的實(shí)際開(kāi)設(shè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教科書(shū)中的案例，發(fā)現(xiàn)二者存在一些差異，建議應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新。

(2)熱點(diǎn)知識(shí)群2：創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用情境和前因研究。關(guān)鍵詞主要有student、 higher education 、university、gender，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用情境集中于高等教育領(lǐng)域，前置影響因素有性別等。Brijlal[6]調(diào)查了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)感知和知識(shí)，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)院的學(xué)生都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育非常重要，男生比女生對(duì)創(chuàng)業(yè)更感興趣；Huang-Saad和 Celis[7]認(rèn)為性別、國(guó)籍、平均績(jī)點(diǎn)(GPA)是決定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育參與類型的關(guān)鍵因素；Ruskovaara和 Pihkala[8]發(fā)現(xiàn)教師所接收的教育培訓(xùn)是影響其所提供的創(chuàng)業(yè)教育的重要因素，認(rèn)為有必要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的前因展開(kāi)更多研究。

(3)熱點(diǎn)知識(shí)群3：創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果研究。關(guān)鍵詞主要有intention、performance、self efficacy、entrepreneurial intention，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向、績(jī)效和創(chuàng)業(yè)自我效能感有影響。Zhang等[9]發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育顯著影響創(chuàng)業(yè)意向，并且性別、學(xué)校類型和專業(yè)在其中起重要交互作用；Elert等[10]考察了高中階段創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)期影響，通過(guò)16年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育增加了創(chuàng)辦企業(yè)和創(chuàng)業(yè)績(jī)效增長(zhǎng)的可能性，但是對(duì)企業(yè)生存并沒(méi)有產(chǎn)生直接影響；Sun等[11]利用計(jì)劃行為理論分析了創(chuàng)業(yè)教育的4個(gè)部分對(duì)態(tài)度、社會(huì)規(guī)范、自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向的影響，不僅驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)教育是否影響創(chuàng)業(yè)意向的問(wèn)題，同時(shí)說(shuō)明了如何設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育課程以提高創(chuàng)業(yè)意向。

2.2 國(guó)內(nèi)研究熱點(diǎn)

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究知識(shí)圖譜(見(jiàn)圖2)中高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)較少，說(shuō)明只有幾個(gè)關(guān)鍵詞被頻繁研究，研究熱點(diǎn)比較集中。

圖2 國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)

對(duì)圖2中的7個(gè)高頻關(guān)鍵詞(頻次≥20次)進(jìn)行分析，關(guān)鍵詞主要有創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生、高校、高等教育、高校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中于高校創(chuàng)業(yè)教育研究。具體而言，有以下兩個(gè)熱點(diǎn)知識(shí)群：

(1)熱點(diǎn)知識(shí)群1：高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略背景下,對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育模式展開(kāi)研究具有重要意義。李占平等[12]提出打造全國(guó)大學(xué)生云創(chuàng)業(yè)平臺(tái),整合多種資源，開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育新模式；姚冠新等[13]則提出創(chuàng)業(yè)教育可通過(guò)嵌入式和競(jìng)賽式等模式，以適應(yīng)實(shí)踐性教育改革的模式轉(zhuǎn)變；趙建立和房國(guó)忠[14]基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，以體驗(yàn)教育的實(shí)施主體共青團(tuán)為視角，構(gòu)建了“五位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式；胡桃和沈莉[15]通過(guò)引入百森商學(xué)院和斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式，以對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育提出發(fā)展建議；胡超和萇慶輝[16]通過(guò)中美創(chuàng)業(yè)教育組織模式的比較，提出適合我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)業(yè)中心模式”。

(2)熱點(diǎn)知識(shí)群2：高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究。創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升就業(yè)技能，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)化與企業(yè)的合作、采取多元化課程評(píng)估方式、政府給予更高的重視，以構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)(施永川，2013)[17]。諸多學(xué)者探究了國(guó)外高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提出相關(guān)建議(卓澤林和趙中建，2016[18])；陳靜[19]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)需要處理好組織要素間的協(xié)同作用，以推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展；黃兆信和王志強(qiáng)[20]則認(rèn)為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)性與教育性相融合是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建邏輯，遵循自發(fā)演進(jìn)的規(guī)律是高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建路徑。

3 結(jié)語(yǔ)

本文以創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，以Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)和中文社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)(CSSCI)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，通過(guò)CiteSpace Ⅴ的關(guān)鍵詞共現(xiàn)法比較分析了國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)。

國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)知識(shí)群可分為創(chuàng)業(yè)教育方法研究、創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用情境和前因研究和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果研究，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)知識(shí)群可歸為高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究和高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究這兩個(gè)方面。對(duì)比來(lái)看，國(guó)外研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞較多，從創(chuàng)業(yè)教育方法、創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用情境和前因到創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果，形成了完整的研究鏈，運(yùn)用多種研究方法展開(kāi)系統(tǒng)和深入的研究，而國(guó)內(nèi)研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞較少，多是國(guó)外教育模式和生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建方式的介紹引進(jìn)和對(duì)策性理論的建構(gòu)，研究方法比較單一，缺乏實(shí)證性研究成果。