李玉瑩 夏 青 趙 卓

0 前言

“小切口，深挖掘”是當(dāng)前高考的趨勢。新課改提出，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動參與的過程，利用微專題教學(xué)能夠很好地解決這一問題，學(xué)生通過教師給的小專題關(guān)鍵詞 ，以小組的形式合作探究，進行小組交流，用概念圖的形式進行知識框架的構(gòu)建，使學(xué)生能夠積極參與到生物教學(xué)課堂中，提升教學(xué)效果?；谏鲜龇治觯捎梦ｎ}復(fù)習(xí)的方式非常有必要。

1 高中生物微專題教學(xué)構(gòu)建與內(nèi)容

1.1 高中微專題生物課堂教學(xué)構(gòu)建

在高中生物教學(xué)中有一條主線，主線由分子、細胞、個體、種群、群落到生態(tài)系統(tǒng)組成，通過考試大綱的理解來構(gòu)建大專題，在大專題中抽絲剝繭出學(xué)習(xí)的難點、分解成若干個知識點，將若干個知識點形成網(wǎng)絡(luò)進行講解。若干個知識點轉(zhuǎn)化為小專題，提供針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達成知識的查漏掃盲、澄清小真實問題的目的[2]。最后總結(jié)現(xiàn)有參考素材，通過考點趨向和高考的熱點問題將小專題細化成微專題。

1.2 微專題教學(xué)案例

病毒是一種原始的生命體，是介于生物與非生物之間的，關(guān)于病毒的知識點并沒有專門的章節(jié)。對于今年高考來說，由于有新型冠狀病毒的影響，病毒出現(xiàn)在今年高考中的概率會非常高，在高三備考時一定要重視。

2 微專題教學(xué)在高中生物復(fù)習(xí)中的實驗研究

2.1 實驗?zāi)康募凹僭O(shè)

作者是一名高三的生物老師主要負責(zé)高三八班、十五班的生物課的教學(xué)，想借助本次高三復(fù)習(xí)期間運用生物微專題教學(xué)來進行施教，驗證微專題教學(xué)在實踐教學(xué)中的作用。

2.2 實驗設(shè)計

2.2.1 實驗組與對照組的選擇

本校高三理科全學(xué)年一共650 人，八班和十五班一共112 人，八班和十五班采用微專題教程，其余十個班級依然采用原有教學(xué)法，通過一輪的高三復(fù)習(xí)最后對比考試成績，通過excel 和spss 來統(tǒng)計數(shù)據(jù)，查看八班和十五班整體提升率，其余十個班級的整體提升率的情況。

2.3 實驗過程

2.3.1 高中生物復(fù)習(xí)課中病毒的微專題教學(xué)實踐

表2 七班與八班一輪復(fù)習(xí)后測試的樣本t 檢驗結(jié)果對比

（1）要點總結(jié)

高考試題不僅是對當(dāng)年度高中知識點的總結(jié)，同時也是下一年度高考內(nèi)容的風(fēng)向標，教師要結(jié)合歷年的高考試題來尋找蛛絲馬跡，從中獲得最新的考點與難點，從而制定新的復(fù)習(xí)計劃[3]。

2018 年試題，全國卷中的一道題：一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類型。假設(shè)在宿主細胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換，請利用放射性同位素標記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細胞等為材料，設(shè)計實驗以確定一種新病毒的類型。寫出①實驗思路；②預(yù)期實驗結(jié)果及結(jié)論。

分析：此題的背景是以病毒展開的，遇到此類分析題要先閱讀題目，抓住題目中的主要信息。其次，要將題目中提到的主要知識點進行串聯(lián)，將知識串聯(lián)的知識點進行推理，最后，根據(jù)自己的知識體系去解決問題，并用簡潔的知識點和清晰的邏輯思維將答案呈現(xiàn)出來，這需要學(xué)生綜合運用能力。

（2）知識點溯源

高考試題一直遵循著題在書外，理在書內(nèi)。所有考的知識點都能在教材中找到。但出題的類型普遍新穎。

（3）小組研學(xué)

俗話說好記性不如爛筆頭，課堂中涉及的知識點和板書一定要做筆記，只有筆記清晰的記錄才可以使學(xué)生深入的學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)習(xí)氛圍形成起來的時候?qū)W生的學(xué)習(xí)效率能達到事半功倍的效果。

（4）學(xué)生的體系搭建及分享

老師知識點與邏輯思維講述明白后要對照著板書來啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)他們記錄真實而真準的知識體系；同時要把舞臺留給學(xué)生，通過學(xué)生之間的講解、辯論來深入到學(xué)習(xí)中

（5）針對訓(xùn)練

在高三復(fù)習(xí)中每個知識的針對訓(xùn)練的原則是對科學(xué)發(fā)展、社會進步并且與生活緊密相關(guān)而又有熱度的題型為主進行微專題的習(xí)題練習(xí)。可以通過練習(xí)全方位的了解學(xué)生對知識點掌握的程度。

3 結(jié)果驗證

在高三進行復(fù)習(xí)前對高三理科全學(xué)年進行了一次摸底考試，在測試中七班與我所帶的八班平均成績最為相似，平均分都在25 分左右，波動較小，比較有對比性，表1 為摸底測試的樣本t 檢驗結(jié)果對比。

在經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)后三班采用了微專題教程，而一班依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行了一次測試，表2 為一輪復(fù)習(xí)后測試的樣本t 檢驗結(jié)果對比。

八班在經(jīng)過了微專題課程后，整體水平都得到了提升，在平均分上面已經(jīng)比七班高出了2.85 分。而七班仍處于無顯著差異，通過試驗數(shù)據(jù)對比可以得出微專題課程在教學(xué)方面有提高成績的能力，同時還能提高對于題型的理解和解題能力。

4 效果分析

微專題教程對學(xué)生的改變主要有三個特征，首先，了解知識點的含義后去記憶知識點的學(xué)生開始增多。小組研學(xué)給了學(xué)生自我展現(xiàn)的平臺，增加了辨別知識的能力。其次隨著微專題課程的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生對于出現(xiàn)的零散知識點已經(jīng)形成了記錄的習(xí)慣，通過不斷的歸納，逐漸形成知識結(jié)構(gòu)，而這個知識體系就是核心，給學(xué)生答題提供了良好的基礎(chǔ)[4]。

通過開展微專題教學(xué)，促進高三生物復(fù)習(xí)階段效率，并且提高了生物成績。在微專題課堂的引導(dǎo)下，以知識點的深挖掘和現(xiàn)實調(diào)查為研究依據(jù)，通過高三一輪復(fù)習(xí)跟蹤分析，和前、后測得成績對比得出了微專題課程的可行性和有效性[5]。

5 研究結(jié)論

（1）通過對微專題的研究，對課堂的傳授做了六個步驟分別是要點總結(jié)、知識點溯源、小組研學(xué)、自主搭建知識體系并分享、針對訓(xùn)練和省學(xué)反思這一套流程，從知識點的初級階段接觸，培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)和歸納的習(xí)慣。

（2）本次研究選用微專題教程在實踐中不僅提高了整體的成績，同時也轉(zhuǎn)變了學(xué)生對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，我相信再過幾個月學(xué)生提升的速度會更快。