李玉瑩 夏 青 趙 卓

0 前言

“小切口，深挖掘”是當(dāng)前高考的趨勢(shì)。新課改提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)參與的過程，利用微專題教學(xué)能夠很好地解決這一問題，學(xué)生通過教師給的小專題關(guān)鍵詞 ，以小組的形式合作探究，進(jìn)行小組交流，用概念圖的形式進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)建，使學(xué)生能夠積極參與到生物教學(xué)課堂中，提升教學(xué)效果?；谏鲜龇治?，采用微專題復(fù)習(xí)的方式非常有必要。

1 高中生物微專題教學(xué)構(gòu)建與內(nèi)容

1.1 高中微專題生物課堂教學(xué)構(gòu)建

在高中生物教學(xué)中有一條主線，主線由分子、細(xì)胞、個(gè)體、種群、群落到生態(tài)系統(tǒng)組成，通過考試大綱的理解來構(gòu)建大專題，在大專題中抽絲剝繭出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講解。若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為小專題，提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成知識(shí)的查漏掃盲、澄清小真實(shí)問題的目的[2]。最后總結(jié)現(xiàn)有參考素材，通過考點(diǎn)趨向和高考的熱點(diǎn)問題將小專題細(xì)化成微專題。

1.2 微專題教學(xué)案例

病毒是一種原始的生命體，是介于生物與非生物之間的，關(guān)于病毒的知識(shí)點(diǎn)并沒有專門的章節(jié)。對(duì)于今年高考來說，由于有新型冠狀病毒的影響，病毒出現(xiàn)在今年高考中的概率會(huì)非常高，在高三備考時(shí)一定要重視。

2 微專題教學(xué)在高中生物復(fù)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)研究

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康募凹僭O(shè)

作者是一名高三的生物老師主要負(fù)責(zé)高三八班、十五班的生物課的教學(xué)，想借助本次高三復(fù)習(xí)期間運(yùn)用生物微專題教學(xué)來進(jìn)行施教，驗(yàn)證微專題教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的作用。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.2.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的選擇

本校高三理科全學(xué)年一共650 人，八班和十五班一共112 人，八班和十五班采用微專題教程，其余十個(gè)班級(jí)依然采用原有教學(xué)法，通過一輪的高三復(fù)習(xí)最后對(duì)比考試成績(jī)，通過excel 和spss 來統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，查看八班和十五班整體提升率，其余十個(gè)班級(jí)的整體提升率的情況。

2.3 實(shí)驗(yàn)過程

2.3.1 高中生物復(fù)習(xí)課中病毒的微專題教學(xué)實(shí)踐

表2 七班與八班一輪復(fù)習(xí)后測(cè)試的樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)比

（1）要點(diǎn)總結(jié)

高考試題不僅是對(duì)當(dāng)年度高中知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，同時(shí)也是下一年度高考內(nèi)容的風(fēng)向標(biāo)，教師要結(jié)合歷年的高考試題來尋找蛛絲馬跡，從中獲得最新的考點(diǎn)與難點(diǎn)，從而制定新的復(fù)習(xí)計(jì)劃[3]。

2018 年試題，全國(guó)卷中的一道題：一種新病毒出現(xiàn)后需要確定該病毒的類型。假設(shè)在宿主細(xì)胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換，請(qǐng)利用放射性同位素標(biāo)記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細(xì)胞等為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以確定一種新病毒的類型。寫出①實(shí)驗(yàn)思路；②預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。

分析：此題的背景是以病毒展開的，遇到此類分析題要先閱讀題目，抓住題目中的主要信息。其次，要將題目中提到的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，將知識(shí)串聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行推理，最后，根據(jù)自己的知識(shí)體系去解決問題，并用簡(jiǎn)潔的知識(shí)點(diǎn)和清晰的邏輯思維將答案呈現(xiàn)出來，這需要學(xué)生綜合運(yùn)用能力。

（2）知識(shí)點(diǎn)溯源

高考試題一直遵循著題在書外，理在書內(nèi)。所有考的知識(shí)點(diǎn)都能在教材中找到。但出題的類型普遍新穎。

（3）小組研學(xué)

俗話說好記性不如爛筆頭，課堂中涉及的知識(shí)點(diǎn)和板書一定要做筆記，只有筆記清晰的記錄才可以使學(xué)生深入的學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)習(xí)氛圍形成起來的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)效率能達(dá)到事半功倍的效果。

（4）學(xué)生的體系搭建及分享

老師知識(shí)點(diǎn)與邏輯思維講述明白后要對(duì)照著板書來啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)他們記錄真實(shí)而真準(zhǔn)的知識(shí)體系；同時(shí)要把舞臺(tái)留給學(xué)生，通過學(xué)生之間的講解、辯論來深入到學(xué)習(xí)中

（5）針對(duì)訓(xùn)練

在高三復(fù)習(xí)中每個(gè)知識(shí)的針對(duì)訓(xùn)練的原則是對(duì)科學(xué)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步并且與生活緊密相關(guān)而又有熱度的題型為主進(jìn)行微專題的習(xí)題練習(xí)?？梢酝ㄟ^練習(xí)全方位的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度。

3 結(jié)果驗(yàn)證

在高三進(jìn)行復(fù)習(xí)前對(duì)高三理科全學(xué)年進(jìn)行了一次摸底考試，在測(cè)試中七班與我所帶的八班平均成績(jī)最為相似，平均分都在25 分左右，波動(dòng)較小，比較有對(duì)比性，表1 為摸底測(cè)試的樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)比。

在經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)后三班采用了微專題教程，而一班依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了一次測(cè)試，表2 為一輪復(fù)習(xí)后測(cè)試的樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)比。

八班在經(jīng)過了微專題課程后，整體水平都得到了提升，在平均分上面已經(jīng)比七班高出了2.85 分。而七班仍處于無顯著差異，通過試驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比可以得出微專題課程在教學(xué)方面有提高成績(jī)的能力，同時(shí)還能提高對(duì)于題型的理解和解題能力。

4 效果分析

微專題教程對(duì)學(xué)生的改變主要有三個(gè)特征，首先，了解知識(shí)點(diǎn)的含義后去記憶知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生開始增多。小組研學(xué)給了學(xué)生自我展現(xiàn)的平臺(tái)，增加了辨別知識(shí)的能力。其次隨著微專題課程的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于出現(xiàn)的零散知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)形成了記錄的習(xí)慣，通過不斷的歸納，逐漸形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，而這個(gè)知識(shí)體系就是核心，給學(xué)生答題提供了良好的基礎(chǔ)[4]。

通過開展微專題教學(xué)，促進(jìn)高三生物復(fù)習(xí)階段效率，并且提高了生物成績(jī)。在微專題課堂的引導(dǎo)下，以知識(shí)點(diǎn)的深挖掘和現(xiàn)實(shí)調(diào)查為研究依據(jù)，通過高三一輪復(fù)習(xí)跟蹤分析，和前、后測(cè)得成績(jī)對(duì)比得出了微專題課程的可行性和有效性[5]。

5 研究結(jié)論

（1）通過對(duì)微專題的研究，對(duì)課堂的傳授做了六個(gè)步驟分別是要點(diǎn)總結(jié)、知識(shí)點(diǎn)溯源、小組研學(xué)、自主搭建知識(shí)體系并分享、針對(duì)訓(xùn)練和省學(xué)反思這一套流程，從知識(shí)點(diǎn)的初級(jí)階段接觸，培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)和歸納的習(xí)慣。

（2）本次研究選用微專題教程在實(shí)踐中不僅提高了整體的成績(jī)，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，我相信再過幾個(gè)月學(xué)生提升的速度會(huì)更快。