黃安賓

以往的高中班級管理過程中，班主任常比較重視應(yīng)性管理，忽視了柔性管理策略的運用，這樣的教育管理很難拉近學(xué)生與班主任之間的距離，無法實現(xiàn)對高中生厭學(xué)問題的解決，這對于學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。為此，作為現(xiàn)代化的高中班主任，必須要對高中生厭學(xué)的原因進(jìn)行準(zhǔn)確分析，在此基礎(chǔ)上從針對性視角來進(jìn)行優(yōu)化，真正讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣與自信，逐漸得以全面性的發(fā)展。

一、關(guān)注厭學(xué)學(xué)生，及時進(jìn)行心理輔導(dǎo)

高中班主任工作管理之中，針對班級中存在的厭學(xué)學(xué)生而言，我們必須要具有對癥下藥的意識。為此，班主任需要加強(qiáng)對每位厭學(xué)學(xué)生的關(guān)注與了解，以便于進(jìn)行針對性的引導(dǎo)與心理輔導(dǎo)。首先，針對班級中的厭學(xué)學(xué)生，班主任不要著急去通知家長，那樣除了讓學(xué)生更加厭學(xué)之外，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何的幫助;其次，和厭學(xué)的學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，在此過程中分析他們厭學(xué)的原因是什么;最后，基于所了解到的厭學(xué)原因，制定針對性的解決方案，并輔以心理疏導(dǎo)，在方案實施完畢后進(jìn)行效果反思，及時優(yōu)化方案實施中的不足之處，提高厭學(xué)問題解決效果。此外，日常班級管理過程中，班主任要時刻具有滲透思想教育工作的意識，這樣既能夠真正的防范于未然，并讓班級中厭學(xué)的學(xué)生受到更多的啟發(fā)與引導(dǎo)，具有一箭雙雕之效。

二、化解學(xué)生不良情緒，提升其心理素質(zhì)

高中階段的學(xué)生雖然心智已經(jīng)較為成熟，但針對自己存在的厭學(xué)問題，總是無法進(jìn)行有效解決，久而久之，這會導(dǎo)致學(xué)生的不良情緒越來越嚴(yán)重，對于學(xué)生的身心健康發(fā)展極為不利。基于此，班主任在日常班級管理工作之中，就需要將更多的注意力放到“問題學(xué)生”身上，針對他們身上存在的問題，進(jìn)行針對性的開導(dǎo)，或者采取針對性的措施，相信在班主任這樣持續(xù)的引導(dǎo)之中，學(xué)生的心理承受力會越來越大，自然能幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的不良情緒，逐漸提升其心理品質(zhì)。相信在班主任長期的引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信的會得到不斷提升，能提高學(xué)生厭學(xué)問題的解決效果。

三、加強(qiáng)與學(xué)科老師的合作，解決學(xué)習(xí)問題

班主任與學(xué)生接觸的時間畢竟有限，因而想要幫助學(xué)生解決厭學(xué)問題，僅靠班主任自身的努力是不夠的，班主任可以加強(qiáng)與各學(xué)科老師之間的合作，共同來分析學(xué)生厭學(xué)的原因，這樣才能夠更好的解決學(xué)生的厭學(xué)問題。比如：班級中有位學(xué)生在數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，都出現(xiàn)了做小動作的情況，此時班主任就可以聯(lián)合數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的老師，一起來分析此學(xué)生為什么總是在課堂中做小動作，通過學(xué)科老師的分析之后，發(fā)現(xiàn)此學(xué)生在升入高中之時，各學(xué)科的成績都比較差，因而他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱是其厭學(xué)的重要原因，此時就可以和任課老師商量如何幫助此學(xué)生來奠定扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如采取課下輔導(dǎo)、課中分層教學(xué)、趣味教學(xué)等方法，另外班主任再輔以有效的思想及心理輔導(dǎo)，相信會逐漸讓其擁有扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主動參與到各學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。但如果學(xué)生是因為不喜歡哪門學(xué)科而形成的厭學(xué)心理，班主任就需要給予更加高度的重視，可以從高考、實際生活等角度著手，向?qū)W生闡述其重要性。相信在這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生為了自身的發(fā)展，會更加有動力參與到學(xué)習(xí)之中，更好的配合班主任及任課老師的教學(xué)，努力提升自身的學(xué)習(xí)水平及素養(yǎng)。

四、加強(qiáng)對學(xué)生的肯定與鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識

當(dāng)前較多高中階段的老師都存在一個思想誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)初中學(xué)生年齡較小，需要多對其進(jìn)行夸獎，而高中生心智已經(jīng)比較成熟，更需要對其進(jìn)行嚴(yán)格要求，這樣才會幫助其更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。就是在此種思想誤區(qū)的引導(dǎo)之下，使得教學(xué)之中的鼓勵與肯定越來越少，很容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于迷茫狀態(tài)，難以有效提升其學(xué)習(xí)興趣。基于此，班主任需要加強(qiáng)與任課老師的聯(lián)系，共同來感知到教學(xué)中鼓勵與肯定的必要性，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵與肯定。另外，班主任作為班級的重要引導(dǎo)者，需要在日常班級管理中及時去開導(dǎo)學(xué)生，尤其是對于那些原本厭學(xué)，現(xiàn)在進(jìn)步較大的學(xué)生，需要給予其表彰，以此來確保其繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。而針對原本厭學(xué)，現(xiàn)在進(jìn)步也不明顯的學(xué)生，也需要對其進(jìn)行有效鼓勵與肯定，以此來保證學(xué)生能夠樹立堅定的學(xué)習(xí)自信，更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。相信在此種班級管理背景下，能讓每位學(xué)生都感知到任課老師及班主任對自己的關(guān)注與肯定，感知自己的學(xué)習(xí)主體性，重拾學(xué)習(xí)自信，不斷的奮發(fā)圖強(qiáng)，逐漸取得越來越理想的學(xué)習(xí)成績。

高中階段的學(xué)生面臨著高考，班主任作為班級的管理者，必須要加強(qiáng)對學(xué)生存在的厭學(xué)問題的關(guān)注，要通過心理輔導(dǎo)、提升心理素質(zhì)、加強(qiáng)與任課老師的合作，以及加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵與肯定等多方面著手，從根本上解決學(xué)生的厭學(xué)問題，促使學(xué)生進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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