唐晨爽

摘要：在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，高職學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知與自我認(rèn)知的層面都與原來(lái)有很大差別，思政課的教學(xué)質(zhì)量也在持續(xù)的下降，這非常不利于高職思政教育的發(fā)展。所以，高職院校應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下高職思政課項(xiàng)目教學(xué)法的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，本文對(duì)高職思政課項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐現(xiàn)狀做出了分析并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：高職思政課;項(xiàng)目教學(xué)法;創(chuàng)新實(shí)踐

引言：

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸普及，我國(guó)已經(jīng)迎來(lái)了網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，這位我們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了極大的便利，但與此同時(shí)，也對(duì)高職學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了影響，使高職學(xué)生的價(jià)值觀有所變動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，一方面給思政課帶來(lái)了機(jī)遇，一方面又給思政課帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)，在這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)背景下，高職院校的思政課教學(xué)要不斷尋求新的出路，更新教學(xué)模式，使思政課課堂更具吸引力。

1.高職思政課項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐現(xiàn)狀

1.1高職思政課項(xiàng)目教學(xué)師資嚴(yán)重不足

高職院校中的思政課是高職學(xué)生的必修課，是面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的。由于中國(guó)教育招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)招，使得高職院校的學(xué)生持續(xù)增加，嚴(yán)重缺乏高職思政課教學(xué)人員，為了使師生不平衡的問(wèn)題得到解決，大班教學(xué)模式成為了高職院校普遍采用的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖然可以讓思政課的教學(xué)任務(wù)得以完成，但項(xiàng)目教學(xué)的效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果[1]。

1.2高職思政課項(xiàng)目教學(xué)時(shí)間過(guò)短

高職院校的思政課項(xiàng)目教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，還能引導(dǎo)學(xué)生使用馬克思主義爹立場(chǎng)與觀點(diǎn)去對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行解決與分析，所以，高職思政課教學(xué)尤為重要，應(yīng)該貫穿于高職學(xué)生的每一個(gè)學(xué)段?，F(xiàn)如今，許多高職院校只在大一年級(jí)開(kāi)展思政課項(xiàng)目教學(xué)，這樣短的時(shí)間顯然是不夠的，對(duì)學(xué)生思想道德水平的提升起到限制的作用。

1.3高職思政課項(xiàng)目教學(xué)流于形式

目前，高職院校的思政課項(xiàng)目教學(xué)主要注重形式，并沒(méi)有獨(dú)立、完整、詳細(xì)可操作的思政課教學(xué)計(jì)劃，由于場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、學(xué)生安全等多種因素的限制，高職院校的思政課開(kāi)展過(guò)程常常被局限。在教學(xué)形式上，高職院校的思政課教學(xué)形式過(guò)于單一，通常都是將學(xué)生組織到一起觀看音視頻或?qū)?shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行參觀，活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生將實(shí)踐報(bào)告上交，這種教學(xué)方式是沒(méi)有靈魂的，缺乏實(shí)際的意義。除此之外，高職院校嚴(yán)重缺乏校內(nèi)的思政課實(shí)踐基地，而校外的實(shí)踐教學(xué)基地又與高職院校有非常遠(yuǎn)的距離，這導(dǎo)致了高職院校思政課的項(xiàng)目教學(xué)受到制約[2]。在學(xué)生參加思政課項(xiàng)目教學(xué)后，無(wú)法獲得與付出成正比的分?jǐn)?shù)，這導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)思政課喪失了興趣。也就是說(shuō)，過(guò)于注重形式的思政課項(xiàng)目教學(xué)，無(wú)法提升高職院校思政課的教學(xué)水平。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高職思政課項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)遵循的原則

2.1可行性原則

想要在思政課項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中利用互聯(lián)網(wǎng)資源，就要對(duì)可操作性做出充分考慮。目前，在思政課教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源需要考慮多方面的因素，比如學(xué)生具不具備電子設(shè)備，教學(xué)設(shè)施的準(zhǔn)備情況等，除此之外，還要對(duì)財(cái)力、物力與人力做出充分考慮。

2.2趣味性原則

在傳統(tǒng)的思政課課堂中，教師居于主導(dǎo)地位，往往忽視了學(xué)生的觀點(diǎn)與想法，導(dǎo)致學(xué)生不能激發(fā)對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣，互聯(lián)網(wǎng)則可以將這一缺點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)，是思政課課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)思政課，通過(guò)圖片、文字、聲音等元素，將思政課的理論融入其中，能夠給學(xué)生帶來(lái)較大的感官?zèng)_擊，進(jìn)而自覺(jué)地完成思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3導(dǎo)向性原則

在思政課教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)起到輔助教學(xué)的作用，這需要教師有足夠的互聯(lián)網(wǎng)操作能力，網(wǎng)絡(luò)具有開(kāi)放性，因此很難控制互聯(lián)網(wǎng)中的虛擬信息，相關(guān)教學(xué)人員要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想狀態(tài)，保持教學(xué)目標(biāo)的一致性，將教師的導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來(lái)[3]。

2.4輔助性原則

要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的輔助作用，具體體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段兩個(gè)方面，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，能夠?qū)⑺颊n的課堂效率進(jìn)行有效的提高，在資源共享的前提下，豐富教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)教學(xué)人員在教學(xué)的過(guò)程中，需要保證互聯(lián)網(wǎng)能夠充分輔助傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

3.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高職思政課項(xiàng)目教學(xué)模式需注意的事項(xiàng)

3.1小組教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高職思政課項(xiàng)目教學(xué)中，可以將學(xué)生分為小組而進(jìn)行學(xué)習(xí)，相關(guān)教學(xué)人員負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的主體進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在小組組建的階段，可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好與興趣、特長(zhǎng)等因素自行創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組[4]。小組組建成功后，組內(nèi)成員需要將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)材料進(jìn)行分類，將收集到的材料進(jìn)行展示，合作完成思政課的教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師也可以參與到討論的過(guò)程中來(lái)，與學(xué)生共同分析、交流、探討，這對(duì)促進(jìn)師生感情有很大幫助，與此同時(shí)，能夠大幅度提高學(xué)生的溝通交流能力，在學(xué)習(xí)中，由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。

3.2實(shí)施一體化教學(xué)模式

舉例來(lái)講，在高職二年級(jí)的思政課程中，思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教育課程為高職二年級(jí)思政課程的基礎(chǔ)教育課程，所以，可以結(jié)合思想品德內(nèi)容與法律課程，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。以高職一年級(jí)的思政課項(xiàng)目教學(xué)為例，現(xiàn)如今，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)為高職院校為一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)思政課課程，所以，高職院校應(yīng)該將基礎(chǔ)理論課程與思政課項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容相融合。

3.3創(chuàng)新出新的教學(xué)考核評(píng)價(jià)制度

現(xiàn)如今，在高職院校學(xué)生的思政課程評(píng)價(jià)制度中，最主要的考察途徑就是期末考試成績(jī)與平時(shí)考試成績(jī)，這種以成績(jī)作為考查方式的方法對(duì)學(xué)生的自主思考非常不利，甚至?xí)?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，高職學(xué)校應(yīng)該對(duì)思政課考核標(biāo)準(zhǔn)做出調(diào)整，縮小期末考試與平時(shí)考試在思政課考核標(biāo)準(zhǔn)中的比例，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)思政的的興趣，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成更高的思政課考核標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語(yǔ)：

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，高職院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政課項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思想道德水平加以提高。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)服務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新，保證思政課項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯繼平.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2018（04）：98-102.

[2]宋廣鋒.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提升高職院校思政課實(shí)效性的思考與探索[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（32）：256-257.

[3]許紅梅.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職院校思政課“五位一體”教學(xué)改革機(jī)制探究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（04）：81-83+168.

[4]夏安.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職院校思政課的語(yǔ)言創(chuàng)新[J].科技資訊，2016，14（22）：150-151.