張梅

摘要：在新課程改革的背景下，社會(huì)愈來(lái)愈關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，教育也逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)中片面化、單一性的教學(xué)方式，將教學(xué)重點(diǎn)由教學(xué)成果移向教學(xué)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

教育作為社會(huì)發(fā)展的根本基點(diǎn)，要時(shí)刻把握教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)。即將“培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的人才”作為開(kāi)展教學(xué)的宗旨。在教學(xué)過(guò)程中，教師要牢牢抓住核心素養(yǎng)要求，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)工作，引導(dǎo)課堂效率和質(zhì)量的進(jìn)一步提高。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施的分析，提出以下幾點(diǎn)做法：

一、確定學(xué)生主體地位，奠定核心素養(yǎng)的思考

在設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)的課堂教案時(shí)，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以從課前教學(xué)方案、課堂講解方式以及課后知識(shí)鞏固三個(gè)方面展開(kāi)，做到在課堂教學(xué)的過(guò)程中既把握好課堂知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，又能夠?qū)W(xué)生放在主導(dǎo)地位，做到“以生為本”。例如，在教學(xué)“一元一次方程”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合我國(guó)古代著名的算術(shù)典著《九章算術(shù)》中對(duì)“一元一次方程”的相關(guān)內(nèi)容的記載，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一元一次方程”產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如：小明要從A地到B地，如果步行則比乘坐出租車(chē)多花費(fèi)3.8小時(shí)，現(xiàn)在已知小明的步行速度為8.5km/h，而出租車(chē)的速度為41km/h。設(shè)A地、B地距離為x千米，則方程可列為？在此題中，存在“步行花費(fèi)時(shí)間”與“乘坐出租車(chē)花費(fèi)時(shí)間”的數(shù)量關(guān)系，即“‘步行花費(fèi)時(shí)間-‘乘坐出租車(chē)花費(fèi)時(shí)間=3.8”，其中“步行花費(fèi)時(shí)間”為“x÷8.5”，“乘坐出租車(chē)花費(fèi)時(shí)間”為“x÷41”，那么將表達(dá)式代入數(shù)量關(guān)系式中就可以得出目標(biāo)方程：x÷8.5-x÷41=3.8。如此，通過(guò)在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并結(jié)合生活實(shí)踐，初中數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容得到真正的實(shí)現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)。

二、發(fā)展學(xué)生思維模式，滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

當(dāng)下素質(zhì)教育被大力提倡和發(fā)揚(yáng)，如何利用課堂教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是眾多教育家所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。因此在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，教師要將數(shù)學(xué)思維作為教學(xué)的基礎(chǔ)，利用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，進(jìn)而促使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形”時(shí)，教師可以先從簡(jiǎn)單的例題出發(fā)，利用邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象等方式來(lái)對(duì)題目進(jìn)行解答。而后再由簡(jiǎn)單的例題過(guò)渡為復(fù)雜的例題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似三角形進(jìn)行深入的發(fā)掘，產(chǎn)生深層次的理解。例如在這一例題中：如圖，EF∥BC，若AE∶BC=2∶1，EM=1，MF=2，則AM∶AN=？BN∶NC=？

在這道題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“想要求得AM∶AN的量，可以從哪里著手？AM、AN與什么可以聯(lián)系起來(lái)？”學(xué)生考慮：與比例關(guān)系相關(guān)的內(nèi)容有相似三角形，不難發(fā)現(xiàn)AM、AN分別處于兩個(gè)三角形中，且兩個(gè)三角形為相似三角形。因此，學(xué)生就能夠在教師的引導(dǎo)下嘗試?yán)孟嗨迫切蔚男再|(zhì)來(lái)進(jìn)行解答，即：∵EF∥BC

如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維來(lái)著手解決問(wèn)題，就能夠使得學(xué)生在解題過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不同的解題方法，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，深入核心素養(yǎng)的落實(shí)

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師通常根據(jù)期末成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一和片面，不夠滿(mǎn)足核心素養(yǎng)的需求。因此，在考察過(guò)程中，對(duì)試題的設(shè)計(jì)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及初中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行命題，進(jìn)而保證題目能夠全面、客觀的反映學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知、理解和核心素養(yǎng)的要求。

例如，以下是根據(jù)《2012年大連市環(huán)境狀況公報(bào)》中海水浴場(chǎng)環(huán)境質(zhì)量和市區(qū)空氣質(zhì)量級(jí)別數(shù)據(jù)制作的統(tǒng)計(jì)圖表的一部分。大連市2012年海水浴場(chǎng)環(huán)境質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表，檢測(cè)時(shí)段：2012年7月至9月。

根據(jù)以上信息，解答下列問(wèn)題：

（1）被監(jiān)測(cè)的8個(gè)海水浴場(chǎng)環(huán)境質(zhì)量最好的是？海水浴場(chǎng)環(huán)境質(zhì)量為優(yōu)的數(shù)據(jù)的眾數(shù)為？海水浴場(chǎng)環(huán)境質(zhì)量為良的數(shù)據(jù)的中位數(shù)為？

（2）大連市區(qū)空氣質(zhì)量達(dá)到優(yōu)的天數(shù)為？占全年（366）天的百分比約為？

該題以《2012年大連市環(huán)境狀況公報(bào)》中海水浴場(chǎng)環(huán)境質(zhì)量和市區(qū)空氣質(zhì)量統(tǒng)計(jì)圖為背景，針對(duì)核心素養(yǎng)要求來(lái)進(jìn)行命題，集中考察了學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)中的中位數(shù)、眾數(shù)、平均數(shù)等的理解和把握能力，同時(shí)也考察了學(xué)生的運(yùn)算能力。在這道的題目中，明確考察了學(xué)生的基本數(shù)學(xué)知識(shí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)以及學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分的反應(yīng)了對(duì)核心素養(yǎng)的重視。

總之，在開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生在課堂中能夠更加簡(jiǎn)便的內(nèi)化知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)科學(xué)、高效的數(shù)學(xué)思維模式，推動(dòng)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。