唐蘭華

摘 要：課堂教學(xué)是高中語文教學(xué)的主要方式，那么怎樣利用有限的課堂時間讓高中生得到最大的發(fā)展，實現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中的不斷進(jìn)步呢？要想解決這一問題，就需要我們語文教學(xué)工作者立足實踐、加以方法的創(chuàng)新。特別是要改變傳統(tǒng)教育模式下的傳輸式教學(xué)模式，引入一個科學(xué)而有效的互動式教學(xué)。為此，筆者在本論文中結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對基于互動式教學(xué)的高中語文課堂構(gòu)建進(jìn)行了深入探索，以提升語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂;互動式;教學(xué)

隨著語文課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)成為教育界乃至全社會關(guān)注的焦點。素質(zhì)教育的大力推行，早已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)應(yīng)試教育陳舊、落后的課程理念。那么語文教師要如何去應(yīng)對呢？互動式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，不僅僅符合新課改要求，也符合學(xué)生的心理認(rèn)知、成長規(guī)律，努力探索這一教學(xué)方式與高中語文教學(xué)的結(jié)合，將是新世紀(jì)語文教學(xué)的重要實踐活動，也會直接關(guān)系到語文課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)互動情景，調(diào)動學(xué)生興趣

有興趣，才有動力。語文學(xué)科知識點眾多，更是涉及很多的字詞、語法知識，這些抽象復(fù)雜的內(nèi)容學(xué)生不是讀讀寫寫就能夠掌握的，還需要深入其中，了解其背后的內(nèi)涵和思想。那么開展互動式教學(xué)的第一步，就是為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)互動情景，讓枯燥的知識變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們帶著興趣走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，主動去探索語文學(xué)習(xí)，也能為之后的深度互動學(xué)習(xí)打下一個基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《再別康橋》，這一教學(xué)內(nèi)容作為高中語文課本的必修課文，一直以來都是語文教學(xué)的一個重點。這首現(xiàn)代詩歌，藝術(shù)之美人所共知。通過本課教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣以及良好的審美創(chuàng)造力，這也是語文學(xué)科的任務(wù)。那么，如何帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)“離別”的意境之中呢？這就需求創(chuàng)設(shè)一個特定的教學(xué)環(huán)境。此時，我們可以在多媒體上播放古箏曲《送別》，“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”熟悉的歌曲旋律、優(yōu)美的歌詞一下子將學(xué)生們的思緒拉到了離別的國境。教師此時插入解說性的語言：“隨著人類告別蠻荒邁入文明的進(jìn)程，我們一起見證著灑滿古老驛道上的思念。什么是離別呢？離別，可能是渡口處夕陽下漸遠(yuǎn)的白帆;可能是客棧里遙望遠(yuǎn)方的背影，也可能是踏向遠(yuǎn)方時，深情的回眸一望。正是離別這一思緒，幫助我們打開了詩國大門，給了很多文人以創(chuàng)作的靈感，這些被世人傳唱的作品中，舞步蘊藏著豐富的情感。在現(xiàn)代詩人中，有一個人也寫了離別的一首詩。這也是本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就讓我們一起走近中國現(xiàn)代詩人徐志摩，和他一起觸摸詩歌的靈魂，走近他深沉的愛戀?！?/p>

在本課教學(xué)過程中，利用多媒體的優(yōu)勢以及教師優(yōu)美的語言導(dǎo)入，我們一開始就為學(xué)生們的學(xué)習(xí)營造一種離別的氛圍和意境，感染了學(xué)生們的情緒。如此以來有了情感互動的體驗，學(xué)習(xí)主題也就可以更好地切入，就可以讓學(xué)生更快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)本課，多方面感受體悟詩歌的情感，接收美的熏陶。

二、營造民主氛圍，增強(qiáng)互動情感

我們都知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和他們對待某一課程的情感態(tài)度有著很大的關(guān)系，如果學(xué)生喜歡這個科目、喜歡這個科目的老師，自然從內(nèi)心對其向往，有著很大的學(xué)習(xí)興趣。相反，若是無法帶著愉悅的心情走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，自然學(xué)習(xí)積極性也就不會很高。這啟迪我們語文教師，語文教學(xué)工作中努力營造一種民主的氛圍，形成良好的師生關(guān)系，才能夠增強(qiáng)互動的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)《荊軻刺秦王》，很多教師認(rèn)為這是一篇古文學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定難度，還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一字一句帶著學(xué)生們?nèi)ダ斫狻⒎g。老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也覺得無趣，反而在這樣的被動式學(xué)習(xí)中壓抑了學(xué)生們的個性。此時，我們不妨創(chuàng)設(shè)一些討論空間，營造一個開放性、民主的氛圍，如講到”荊軻刺秦王的謀劃時，課文中特地提到了太子丹的“不忍”。教師輕輕一句：“為什么要這么寫呢？加入太子丹這一人物有什么用呀？”鼓勵學(xué)生們自由發(fā)言，即便學(xué)生們打錯了也沒有關(guān)系，只要學(xué)生們思考了，思維就一定有所發(fā)展。學(xué)生們的你一言，我一語，在互動的過程中引導(dǎo)學(xué)生們想到了“反襯”——荊軻在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深、智謀非凡。

三、開展探究互動，激發(fā)創(chuàng)造思維

在高中古詩課堂教學(xué)之中開展小組合作學(xué)習(xí)，是促進(jìn)生生互動的一個有效方式。生生互動，在小集體的范圍內(nèi)有助于推動學(xué)生之間的相互作用和相互影響，包括學(xué)生之間的討論、互相評價、互相切磋、互相傾聽、互相激勵等等。借助這一開放的、集體創(chuàng)作、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式，可以讓我們的語文學(xué)習(xí)課堂更加民主，課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，教學(xué)《再別康橋》過程中，其中就特別設(shè)置了一個課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。合作的任務(wù)如下：請學(xué)生們讀一讀這首詩歌，找一找詩歌中都運用到了哪些典型的意象？它們營造了怎樣的意境？在小組朗誦的過程中，學(xué)生們一邊吟誦，一邊拿起手中的筆，畫出了其中的意象，如云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星輝等，這些都是大自然中的景物。學(xué)生們閉眼一起去品味，想象這些自然景物構(gòu)成的畫面，體會了到了一個康橋迷人的晚景——清新秀美的自然景物構(gòu)成了寧靜、輕柔、纏綿、哀而不傷的意境。

為了促進(jìn)學(xué)生們的共同討論，小組合作完成之后，我還要求每一個組派出一個代表在一塊黑板進(jìn)行文字語言描述，或者讓學(xué)生選擇自己喜歡的景物組合現(xiàn)場繪畫直觀描述。這樣的探究互動環(huán)節(jié)，從詩歌語言，視覺感受入手，引導(dǎo)學(xué)生去深入體會作者是如何選擇意象的，是如何利用意象營造意境的，并發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性參與討論和分析，最終完成了對于詩歌語言美的一個感悟。

值得注意的是，小組合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)是教學(xué)方式，它在教學(xué)步驟上尤其自己的一些獨特之處。因此，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之時，一定要注意將任務(wù)說明白，合理劃分時間，一定要將給他們課堂秩序，保證每一個學(xué)生都能夠準(zhǔn)確理解小組合作的任務(wù)，知道具體要思考的問題。

四、設(shè)置實踐活動，延展互動空間

實踐互動是新課程倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)形式，也對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充。較之于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，綜合實踐活動可以為學(xué)習(xí)者提供一個更為廣闊、開放的學(xué)習(xí)空間。例如，比較常見的語文學(xué)習(xí)活動有“讀書分享會”“演講比賽”“寫作比賽”等，這些活動與語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在了一起，引領(lǐng)學(xué)生走向更寬廣闊的社會生活，延展了學(xué)生的互動空間。如學(xué)習(xí)完畢《荊軻刺秦王》，鼓勵學(xué)生們?nèi)ニ鸭c這一歷史事件相關(guān)的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，并在分享會上分享自己對于荊軻這一人物的新認(rèn)識。

在實踐活動中，有的學(xué)生閱讀了陶淵明的《詠荊軻》，陶淵明在自己的詩中寫到：“君子死知己，提劍出燕京。”看到了荊軻是為報達(dá)太子丹知遇之恩，原為“知己”赴死的一種可貴品質(zhì)。課外活動，為學(xué)生們提供更多動手、思考、才華展示的機(jī)會，有利于激發(fā)學(xué)生在語文方面的潛能，在綜合實踐活動之中強(qiáng)化學(xué)生知識的積累。

總之，高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)折點，我們不僅僅要在課堂上將固定的知識和技能傳授給學(xué)生們，更要打造新課改下的“互動式”課堂，引領(lǐng)學(xué)生在語文教學(xué)過程中實現(xiàn)能力、思想、視野乃至道德品質(zhì)等多方面的一個提升。

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