王磊 譚芬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息化技術已經(jīng)逐步融入高職課程教學設計中，對教學模式和教學方法都產生了極大的影響。通過對全國職業(yè)院校信息化教學大賽高職組信息化教學設計比賽的作品進行收集和整理，分析和解讀與信息化教學課程設計相關的學年、教材、標準和學情的數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)實施信息化教學最好的時間階段是在大二;國家級規(guī)劃教材占有主導地位，信息化教學設計服務于教材，是對教材的補充和完善，以國家級規(guī)劃教材為核心能夠實現(xiàn)信息化教學資源的共用和共享。對信息化教學設計的現(xiàn)狀進行研究和探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學設計;信息化;職業(yè)教育;信息化教學大賽

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0070-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十九章中提出：要加快教育信息化進程，加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用，強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”[1]。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》和《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》都把信息化作為激活職業(yè)教育的一劑良藥。全國各省都開展了信息化教學的改革，推廣信息化教學平臺，組織教師參加技能大賽，鼓勵教師在教學中使用信息化技術成為教學過程中不可或缺的支點。通過收集和整理各省高職院校教師所做的信息化教學方案，統(tǒng)計和分析相關的特征屬性，對融合了信息化技術的課程教學設計的現(xiàn)狀進行研究與探討。

二、信息化技術在課程教學設計中的特征體現(xiàn)

在教學設計中，信息化技術具備三個突出的特征：廣泛性、科學性和反饋能力。

在廣泛性方面，隨著計算機技術的普及、硬件成本的降低和網(wǎng)絡資費的下降，高職學生的智能手機和計算機操作能力已經(jīng)得到了極大提升，同時學校機房的配比率也在不斷增加，人和物都保障了信息化教學能夠在更大規(guī)模的范圍內運用。信息化技術在課程中的運用也是由點到面，由面到立體，從課內拓展到課外，使教師的教學設計可以不受時間和空間的限制。教學資源通過網(wǎng)絡共享，具備更強的生存能力和演化能力，能更好地適應時代要求。

在科學性方面，教學數(shù)據(jù)收集更加簡便、精確和實時。通過統(tǒng)計分析，甚至是機器學習等更先進的人工智能技術，將數(shù)據(jù)轉換出來的信息能夠更加客觀和真實地反映出教學狀態(tài)，將一個有“經(jīng)驗”的教師轉變成一個具備“科學”教學能力的教師。

信息化的概念中，其中一部分指的就是“反饋”。傳統(tǒng)教學模式下，教得好還是教得壞需要等教學過程結束后才能夠得到結果，信息化技術正好能夠彌補這個難題。通過碎片化教學、在線測試、在線問卷調查、在線論壇、社交網(wǎng)絡等數(shù)據(jù)收集，分析學生的學習狀態(tài)和行為，能夠快速反饋給教師，在教與學的矛盾中及時調整與適應。

教學設計的信息化需要根據(jù)專業(yè)的特點，結合職業(yè)崗位的需求，以學生為主體，合理運用信息化技術，充分利用現(xiàn)有資源，使職業(yè)教育提升到新的階段。

三、課程教學設計分析

根據(jù)歷年大賽評分指標的特點以及大賽作品中教學設計的特點，從獲獎項目中提取“專業(yè)大類”“學生年級”“教材類型”“教學標準”和“學情”五個特征屬性進行分析。

（一）專業(yè)大類分析

大賽每年的專業(yè)大類都有所不同，2016年參賽的公共基礎課程2組，專業(yè)課程6組。從獲獎的數(shù)量上而言，前三名為“職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”“文化藝術大類”和“裝備制造大類”。通過對比各大賽組的獲獎百分比。在所有獲獎作品中獲得一、二等獎比例最高的依次是“裝備制造大類”“能源動力與材料大類”和“公安與司法大類”。可見“裝備制造大類”是獲獎數(shù)量最多，且獲得高層次獎項數(shù)量最多的一個組。在大賽裝備制造大類的組別中，主要是“汽車制造類”“自動化類”和“機械設計制造類”等。相類似的這些專業(yè)，對實習實訓的場地要求高，設備昂貴。對使用信息化技術降低教學成本，提高教學質量有非常迫切的需求。同時，這些專業(yè)的行業(yè)標準和崗位劃分非常明確，信息化教學資源和技術手段，容易積累，便于推廣，運用于實際教學有先天的優(yōu)勢。

（二）信息化教學設計針對的學年

這里的學生年級指的是三年制高職，以年為數(shù)據(jù)記錄的單位。統(tǒng)計大賽信息化教學作品在學生學習的那一年開展的。根據(jù)大賽信息化教學設計方案、高職課程開課要求，專業(yè)組的信息化教學設計大部分集中在“第2學年”，該學年是高職學生正式進入專業(yè)核心課程學習的階段。信息化教學以學生為主體開展，有兩個基本的前提條件：（1）學生具備相關知識儲備;（2）學生具備信息化學習能力。通過大一專業(yè)基礎課程的學習，大二的學生具備了本專業(yè)的基礎知識，掌握一些信息化技能，適合于開展信息化教學。公共課程“數(shù)學”的信息化教學設計主要集中在“第1學年”，這是由高職人才培養(yǎng)方案的特點決定的，“職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”則貫徹整個高職的學習階段，其作品在三個學年內都有。

（三）教材分析

大賽作品中包含對教材的選擇，對教材的使用方法有如下兩種形式：一種是以“教材為主”;另一種是以“教材為輔”。以教材為主的方式是根據(jù)教材的章節(jié)或者是項目次序來規(guī)劃課程，根據(jù)教材所授內容選擇信息化技術和手段。以教材為輔，是以國家標準、行業(yè)標準、課程大綱、崗位需求或者是相關的國家文件為主，設計課程授課內容，教材作為輔助的教學資料。

在教材的選用上，“國家級規(guī)劃教材”占比最多。其次是“自編教材”，大部分自編教材在大賽作品中是作為輔助教材使用的?！靶袠I(yè)專家教材”指的是由行業(yè)組織或者是專家編輯寫的教材。“普通教材”主要是“職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”選用的?！捌渌苯滩闹傅氖菙?shù)字化教材，這類教材也是作為輔助教材使用。從教材的選用上看，“國家級規(guī)劃教材”的教材內容與信息化教學的課程設計息息相關。

（四）教學標準特點

教學標準是進行課程設計的核心，是制定教學目標和教學重難點的依據(jù)。信息化教學設計的教學標準可以分成九類，“高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準”是由教育部職業(yè)教育與成人教育司編寫的，在教學內容和課程體系安排上具有權威性和指導性。 “課程標準”“崗位標準”“行業(yè)標準”和“人才培養(yǎng)方案”是信息化設計制定教學目標的主要依據(jù)?！皣覙藴省薄奥殬I(yè)資格證”“相關文獻”和“技能大賽”用于對教學目標進行補充。

（五）學情分析情況

學情是指對學習效果有影響的學生信息，通過收集大賽作品中學生學情方面的信息，能夠反映出我國高職學生的普遍情況。學情分為優(yōu)點和缺點，從積極和消極兩個方面整理數(shù)據(jù)。

優(yōu)點主要集中在：掌握基礎理論知識、具備基本技能、熱愛動手和實踐操作、具備信息化學習能力以及信息化技術、適應新型教學模式、思維活躍，熱衷社交網(wǎng)絡。

缺點主要集中在：學習方法不正確，知識零散不系統(tǒng)、抽象思維能力弱、缺乏自主學習能力，學習目標不明確、理解、分析和解決問題能力弱、實踐經(jīng)驗不足、規(guī)范操作不足，安全意識不夠、規(guī)范操作不足，安全意識不夠、故障排除能力弱，具有畏難情緒。

從列舉學情的優(yōu)點上看，開展信息化教學，學生必須具備兩項前提條件：（1）相關的知識基礎;（2）信息化技能。從缺點上看，學生主要存在的問題有兩項：（1）學習能力;（2）實踐經(jīng)驗。在信息化教學設計中需要充分利用學生的信息化技能，靈活使用信息化資源和平臺，解決學生在學習能力和實踐經(jīng)驗上的缺陷。

四、結語

（一）信息化教學設計的“時間觀念”

信息化教學設計要科學安排教學過程的各個環(huán)境和要素。信息化技術在教學中普遍運用到課前、課中、課后，特別是課前和課后。不同于傳統(tǒng)的預習和復習。信息化教學的課前課后，教師和企業(yè)專家能夠通過網(wǎng)絡與學生在線上進行溝通互動，及時調整課程的運行狀態(tài)以適應學生個性化需求。但是運用信息化教學技術最多的課前和課后階段卻缺乏“時間”的設計。信息化教學能夠突破時間和空間的障礙，做到“無論何時”“無論何地”都可以進行學習，然而學生的課余時間也是有限的，課前和課后容納課程的數(shù)量也是有限的。一門課程在課外學習的時間也需要精心規(guī)劃：學生在多長時間之內能夠完成，在本學期內應如何與其他平行課程協(xié)調和互通。教師應該協(xié)助學生做好規(guī)劃，以達到信息化教學設計的目標。

（二）“信息化教”與“信息化學”信息化技能是保障信息化教學設計能夠成功的關鍵

信息化教學設計涉及種類繁多的仿真軟件、社交軟件、數(shù)字資源和教學平臺，這要求教師能夠熟練使用這些技術和裝備。而現(xiàn)階段缺乏針對學生開展信息化學習能力培養(yǎng)的專門課程，往往大部分學生只是具備計算機操作能力，而遠非信息化學習能力。所以要完成信息化教學設計的目標，需要教師具備“信息化教”能力，同時要培養(yǎng)學生具備“信息化學”的能力。

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編輯 張 慧