萬(wàn)琦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言教學(xué)中教學(xué)情景起到至關(guān)重要的作用，只有為他們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言教育空間情景，才能引導(dǎo)他們?cè)谇榫爸袑W(xué)習(xí)語(yǔ)言，并提升個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力。但從目前的教育形勢(shì)來(lái)看，情景創(chuàng)設(shè)工作并不容樂觀。如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，改善現(xiàn)有教育模式成為后續(xù)語(yǔ)言領(lǐng)域教育教學(xué)工作的主要目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼兒語(yǔ)言教學(xué);教學(xué)情景;方式

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0188-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）體現(xiàn)了現(xiàn)代幼兒教育課程的整體觀念，對(duì)幼兒園教育各環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的指引和規(guī)范，是指導(dǎo)和規(guī)范幼兒園保育和教育工作的宏觀性指導(dǎo)文件?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）結(jié)合實(shí)際，進(jìn)一步細(xì)化和深入地推進(jìn)綱要的貫徹落實(shí)。以學(xué)生為中心的情景認(rèn)知理論與幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特征緊密聯(lián)系，我們可以以此為基礎(chǔ)開展綜合活動(dòng)模式，展開有效的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。情景營(yíng)造符合理念和教學(xué)理論的支持，對(duì)幼兒園教育內(nèi)容具有全面性的啟蒙作用。

一、幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中情景創(chuàng)設(shè)的必要性和重要性

（一）幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的意義

《指南》中對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展有明確的定義：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。”這段話非常清晰地說明了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展對(duì)全面發(fā)展的價(jià)值[1]。幼兒語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知水平發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、思維能力發(fā)展等其他方面發(fā)展有相互促進(jìn)、共同發(fā)展的密切關(guān)系。理解幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展對(duì)于幼兒全方面發(fā)展的重要價(jià)值是提高教育教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情景的前提和基礎(chǔ)。

（二）情景教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

情景教學(xué)的研究重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)概念，形成整體的中心思想，以主要特征的交互設(shè)計(jì)模式表現(xiàn)出其中的構(gòu)建要素：學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，教師通過情景這一程序來(lái)實(shí)施教育過程。其核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣，通過建立生動(dòng)形象的情景激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。真實(shí)的活動(dòng)和情景是建構(gòu)主義思想下的學(xué)習(xí)特征，強(qiáng)調(diào)用真實(shí)的感受來(lái)將設(shè)定的問題進(jìn)行說明，向?qū)W生提供解決問題的情景環(huán)境，利用真實(shí)背景中的因素和實(shí)際存在的問題示例，激發(fā)他們的思維與引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。實(shí)際上學(xué)習(xí)也和一定的情景相聯(lián)系，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造。《綱要》中關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的內(nèi)容與要求以及指導(dǎo)要點(diǎn)的第一點(diǎn)便強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的重要性：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。[2]

（三）幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求

環(huán)境作為非常重要的教育資源，在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)通過情景環(huán)境的積極創(chuàng)設(shè)和有效利用，潛移默化地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。行進(jìn)認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程是語(yǔ)言研究的重點(diǎn)與語(yǔ)言教學(xué)的主要特征，幼兒作為學(xué)習(xí)者不再是知識(shí)的灌輸對(duì)象，教育者也需要轉(zhuǎn)變職能，積極扮演引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色，從根本上支持學(xué)習(xí)者成為語(yǔ)言情景的構(gòu)建角色。幼兒的語(yǔ)言在與周圍環(huán)境相互作用中不斷發(fā)展形成，既包括社會(huì)文化相關(guān)的環(huán)境因素，同時(shí)也包含語(yǔ)言相關(guān)的主要內(nèi)容。幼兒在與環(huán)境或特定情景進(jìn)行交流的過程中，探究多個(gè)符號(hào)的參與特點(diǎn)，在外界環(huán)境因素的刺激作用下，通過各種行為來(lái)成為語(yǔ)言加工創(chuàng)造的角色。

二、現(xiàn)階段教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的主要問題

（一）教育氛圍問題

當(dāng)下幼兒園教育活動(dòng)的多樣性得到重視，五大領(lǐng)域的教育教學(xué)在實(shí)踐中逐漸向邊緣界限模糊化、多領(lǐng)域教學(xué)同時(shí)踐行的方向發(fā)展。語(yǔ)言領(lǐng)域作為促進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容，當(dāng)幼兒具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，同時(shí)也能夠促進(jìn)他們的全面發(fā)展。但教師往往在教育教學(xué)活動(dòng)和日常生活中，忽略了語(yǔ)言教育的重要性，減輕了語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的活動(dòng)占比，沒有注重語(yǔ)言教育環(huán)境的營(yíng)造和情景創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)言教育流于表面的現(xiàn)象，使得很多幼兒錯(cuò)過了語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)段。作為教師不僅要為他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教育環(huán)境和情景，還要通過營(yíng)造情感氛圍來(lái)發(fā)揮語(yǔ)言領(lǐng)域教育的良好作用，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要引導(dǎo)者、支持者和協(xié)助者。如幼兒能在輕松的氛圍中與教師進(jìn)行不同角色不同角度的交流，并通過語(yǔ)言來(lái)描述自己的想象和表達(dá)自我的感受，那么對(duì)語(yǔ)言能力的提升和思維能力的發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用。

（二）教育目標(biāo)問題

語(yǔ)言教育具有目的性計(jì)劃的特點(diǎn)，通過教育教學(xué)活動(dòng)讓幼兒在思想情感和行為上得到影響發(fā)生轉(zhuǎn)變和進(jìn)步。在兒童3—6歲學(xué)前教育階段，我們要明確語(yǔ)言教育的最終目標(biāo)，并思考教育目標(biāo)下需要計(jì)劃怎樣的行動(dòng)、會(huì)獲得怎樣的教學(xué)效果、促使幼兒的語(yǔ)言產(chǎn)生怎樣的變化。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情景時(shí)，需要明確教育目標(biāo)、擬定教育計(jì)劃?；谏鐣?huì)發(fā)展規(guī)律與文化人才培養(yǎng)的要求，語(yǔ)言教育的原則應(yīng)該以能力發(fā)展為基礎(chǔ)，審美教育為輔的方向不斷發(fā)展。但是在現(xiàn)階段這一教育目標(biāo)并不明確，教師無(wú)法按照既定的教育目標(biāo)來(lái)開展教育活動(dòng)，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，還失去了教育工作的本來(lái)價(jià)值[3]。

三、語(yǔ)言教育情景創(chuàng)設(shè)的主要方向

（一）注重引導(dǎo)和氛圍

幼兒教育教學(xué)的重點(diǎn)不在于將多少知識(shí)傳授給學(xué)生，而在于通過教育過程對(duì)他們進(jìn)行鼓舞和激勵(lì)。對(duì)于幼兒來(lái)說，良好的態(tài)度和管理模式能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)良好的交流空間情景。幼兒與教師之間的關(guān)系更像是交流者的角色，一方面教師在幼兒園內(nèi)給幼兒提供真實(shí)的語(yǔ)言情景，另一方面在氛圍營(yíng)造的過程中給幼兒提供語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，幼兒可以學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)言情景中，如何運(yùn)用自身的交流溝通能力來(lái)與他人進(jìn)行交流。

（二）通過發(fā)現(xiàn)來(lái)培養(yǎng)幼兒的興趣

興趣直接影響著幼兒的行為，如果我們能善于發(fā)現(xiàn)幼兒所感興趣的事物，就能準(zhǔn)確定位他們所感興趣的話題內(nèi)容，為其營(yíng)造良好的語(yǔ)言情景。例如對(duì)待不注重禮貌用語(yǔ)、對(duì)英雄故事很感興趣的大班男孩，可以創(chuàng)設(shè)特定的故事情景進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，在吸引幼兒興趣的前提下教育教學(xué)的質(zhì)量和效率也能得到提高。實(shí)際上，對(duì)幼兒的教育教學(xué)是一種隨機(jī)的變化過程，教師只有善于發(fā)現(xiàn)，才能了解到幼兒在活動(dòng)當(dāng)中呈現(xiàn)出的不同反應(yīng)，了解幼兒的不同興趣點(diǎn)、不同特征和不同氣質(zhì)類型，以此為基礎(chǔ)尋找最佳教育切入點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教育教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)。

（三）尊重個(gè)體性差異

幼兒的個(gè)體性差異無(wú)法避免，作為教師要認(rèn)識(shí)到幼兒在不同方面存在的差異，把握發(fā)展的階段性特點(diǎn)，還需要了解幼兒原有水平向高水平發(fā)展過程中的個(gè)體差異，通過分層教育的模式來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)橛變禾峁┝己玫囊龑?dǎo)方式，讓教學(xué)活動(dòng)安排符合幼兒個(gè)體特征和整體特性。針對(duì)不同年齡段、不同性別以及不同氣質(zhì)類型的幼兒，創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言情景。具體來(lái)看，教師要允許幼兒以他們自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)和探索，為其設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，提供不同的幫助，創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行自由交流。例如幼兒之間必然存在性格差異，教師需要有意識(shí)關(guān)注這一點(diǎn)，在組織語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，通過不同方式制定差異化目標(biāo)進(jìn)行個(gè)別教育。例如對(duì)于性格安靜的幼兒，可以通過游戲的方式加強(qiáng)他們與其他人之間的聯(lián)系，拉近他們和其他幼兒的距離;性格活潑的幼兒，可以為他們安排閱讀內(nèi)容，從閱讀的過程中增強(qiáng)感知和情趣，逐步理解口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言間的異同點(diǎn)和關(guān)系，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。形成個(gè)體化差異下的共同教育局面是教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)特征。

四、語(yǔ)言情景的不同創(chuàng)設(shè)方式

（一）問題情景的創(chuàng)設(shè)

當(dāng)處于解決問題的情景時(shí)，我們解決問題的過程即學(xué)習(xí)的過程，通過創(chuàng)設(shè)問題情景的方式可以激發(fā)幼兒探索興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。在日常語(yǔ)言教學(xué)中，教師也要轉(zhuǎn)變課堂和學(xué)習(xí)資源的利用方式，多選擇一些與現(xiàn)實(shí)生活相同或相似的情景，投入到學(xué)習(xí)和探索的過程當(dāng)中。例如可以通過多媒體或者實(shí)際物品的輔助來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒了解到花園在一年四季內(nèi)的變化，然后讓他們針對(duì)不同的事物來(lái)描述，讓幼兒自由表達(dá)對(duì)四季的理解，然后教師對(duì)他們的回答進(jìn)行整合分析。這些思考內(nèi)容都是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展并且同時(shí)學(xué)習(xí)常識(shí)的有效內(nèi)容。

（二）角色情景的創(chuàng)設(shè)

幼兒可以通過角色扮演的方式對(duì)周圍的世界進(jìn)行感悟，表現(xiàn)出生活當(dāng)中的各種關(guān)系。在角色扮演的過程中，通過遵守角色的特征規(guī)則來(lái)源于角色行為并進(jìn)行認(rèn)知。這一過程需要語(yǔ)言交流的知識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中也可以通過創(chuàng)設(shè)角色情景的方式來(lái)幫助其語(yǔ)言能力提高。例如教師安排一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒們通過語(yǔ)言表述和肢體動(dòng)作的方式來(lái)模仿班級(jí)中的其他小朋友，并且讓大家猜猜模仿的是誰(shuí)。諸如此類的情景設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，并讓他們主動(dòng)表達(dá)和討論，將他們的快樂融入情景當(dāng)中。

（三）自主學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)

自主學(xué)習(xí)情景是在教育教學(xué)活動(dòng)之外的內(nèi)容，通過延伸的活動(dòng)方式將語(yǔ)言作為工具在一日生活中進(jìn)行知識(shí)的滲透。根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律，自主學(xué)習(xí)情景的營(yíng)造更適合于在大班進(jìn)行。這一階段的幼兒已經(jīng)具備一定的思辨能力，可以將班級(jí)的活動(dòng)與課堂教學(xué)的形式進(jìn)行延伸。例如在朗誦活動(dòng)當(dāng)中，幼兒閱讀文章內(nèi)容，配合優(yōu)美的畫面和聲音來(lái)創(chuàng)設(shè)特定情景將幼兒帶入優(yōu)美的意境當(dāng)中，引發(fā)他們對(duì)作者的思考和感悟。在感知作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們自行理解其中的情感元素，才能讓他們完全沉浸在自主學(xué)習(xí)的意境當(dāng)中，這在發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)也鍛煉了他們的思維能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在幼兒語(yǔ)言教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)情景是未來(lái)的重要發(fā)展方向。綜合來(lái)看，情景教學(xué)可以調(diào)動(dòng)幼兒的感官和情緒，促使他們積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，在有限的教學(xué)資源中獲得更多。情景教學(xué)也具有針對(duì)性的特征，能夠根據(jù)幼兒的特征或者教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式比傳統(tǒng)教學(xué)更符合幼兒的主要思維特征，更容易被他們所接受。作為教育工作者，我們也需要思考如何在未來(lái)的實(shí)踐中進(jìn)行合理的情景創(chuàng)設(shè)，促使全體幼兒在這種教學(xué)形式下更加積極主動(dòng)和專注并得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]幸福新童年編寫組.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及相關(guān)法規(guī)匯編[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2017.

[3]吳寶燕.給“言語(yǔ)實(shí)踐”一個(gè)支點(diǎn)：探析新時(shí)期幼兒園語(yǔ)言教學(xué)[J].文教資料，2019（27）：63-64.

編輯 司 楠