溫靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 提高“原理”課教學質(zhì)量，應(yīng)該要找到其捷徑——讀原著、悟原理，利用好經(jīng)典著作;原則——馬克思主義歷來強調(diào)邏輯與歷史統(tǒng)一，理論、邏輯離不開歷史;方法——要善于運用專題教學法，統(tǒng)籌規(guī)劃、邏輯嚴謹;立場——教師要直面重大問題，為學生答疑解惑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “原理”課;教學質(zhì)量;“八個相統(tǒng)一”

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0168-02

2019年3月18日，習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上指出：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”隨后，總書記提出了“八個相統(tǒng)一”，這給廣大思政課教師指明了進步的方向。作為一名思政課教師，經(jīng)過幾年的教學探索，我深深感到，“原理”課的教學涉及多方面的構(gòu)成因素，想要真正做到“政治性與學理性”的統(tǒng)一，真正提高思想政治理論課的教學質(zhì)量，教師的教學首先要找準幾大基本原則。

一、提升“原理”課教學質(zhì)量的捷徑——利用經(jīng)典著作

給學生講“原理”，自己就必須把“原理”吃透。隨著教學經(jīng)驗的不斷豐富，教師就會發(fā)現(xiàn)，如果自己在備課時或者在日常學習中，沒有把馬克思主義基本原理中的某個內(nèi)容吃透，上課的時候?qū)W生的抬頭率是非常低的。因為自己講不出感情。所以，講好原理課，首先就要求自己能講清楚原理，這是對教師最基本的要求。

對于原理的運用，想要做到學深悟透、融會貫通，就要啃原著，要把馬克思主義經(jīng)典作家的著作“啃”下來，因為在現(xiàn)行教材中，解釋的種種原理，都是從原著中提煉概括出來的，所有的理論知識的出處還都在原著中。想要領(lǐng)悟馬克思主義的思想觀點，特別是馬克思主義的思想理論精髓，最好、最可靠、最有效的辦法，就是在經(jīng)典著作上下功夫。恩格斯曾經(jīng)說“一個人如果想要研究一個科學問題，首先要在利用著作的時候?qū)W會照作者寫的原樣去閱讀這些著作，即在閱讀時，不把著作中原來沒有的東西塞進去。”他還多次強調(diào)，“根據(jù)原著來研究這個理論，而不是根據(jù)第二手的材料來研究——這的確要容易得多，”教師在上課前要不停地研讀原著，上課時才能做到“引經(jīng)據(jù)典”。

很遺憾的是，這一提升“原理”，很多教師并沒有運用。在我聽到的很多“原理”課堂上，很少出現(xiàn)對經(jīng)典著作內(nèi)容的闡釋。原因總結(jié)起來，還是很多老師自己本身就不怎么讀原理，又何來能夠解釋一說。當然，上課時如何把握運用經(jīng)典的尺度，這本身也需要思政課教師好好學習，既要上到學生心里，還要把經(jīng)典的作用發(fā)揮出來幫助學生理解，在教學方法上，教師也要好好學習。

二、提升“原理”課教學質(zhì)量的原則——邏輯與歷史相統(tǒng)一

我認為，講授“原理”課的教師，邏輯思維能力要很強。講好“原理”課，要注重邏輯證明，用強大的理論結(jié)合現(xiàn)實問題引導(dǎo)學生自己思考、探索，最終可以運用馬克思主義的觀點立場，達到一種哲學的思辨能力，并能熟練運用這種能力去分析和解決當下面臨的種種社會現(xiàn)象和社會問題。

要做到這一點，還要求廣大思政課教師“視野要廣”。這個視野里有一點，就是我們的歷史視野。也就是說，想要做到正確的理論闡述、邏輯證明，是離不開對歷史的考察的。列寧曾經(jīng)強調(diào)：“要透徹地說明問題，必須知道這個問題的歷史?！比绻處煵蛔⒅貙v史的考察，往往會影響到實際的教學效果，青年大學生對歷史還是非常感興趣的。比如，在講“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑”的兩個決定和兩個反作用時，我從人類社會發(fā)展史、人類社會形態(tài)的更替上，隨著歷史的演進過程，給學生講解基于當時的社會歷史背景，生產(chǎn)力是如何決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)是怎樣決定上層建筑的。通過從歷史中去講述原理，學生接受度非常高。講完有學生反映，生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系這些詞或者概念，已經(jīng)聽了很多年，但是現(xiàn)在才真正明白它們的涵義，也終于站在一定的高度開始理解馬克思主義對于人類社會發(fā)展規(guī)律的把握，他的出發(fā)點、立場和觀點。那我覺得這節(jié)課上完，學生有收獲，我才有成就。這也是作為思政課教師或者是一名教師的初衷。

當然，我們要清楚的是，考察歷史是為了服務(wù)于對基本理論的闡釋，在實際教學過程中，還是要把握好度，防止出現(xiàn)“以史代論”的傾向。我們講述的是馬克思主義的基本理論，我們是要把理論講明白、講清楚、講出價值，而不是講馬克思主義發(fā)展史或者是哲學發(fā)展史，這是思政課教師需要注意的。

三、提升“原理”課教學質(zhì)量的方法——專題教學

在實際教學過程中有很多思政課教師采用了專題教學法，但發(fā)現(xiàn)普遍對專題教學法理解有失偏頗。

專題教學法應(yīng)該被理解為是一種教學方法，既然作為教學方法，基本遵循的內(nèi)容還是在教材上。思政課教學改革中經(jīng)常提到“要從教材體系走向教學體系”，很多老師基于這一點，開始探索很多新的教學方法。本人認為專題教學法是很不錯的，但是建立專題教學法這種教學體系的首要依據(jù)，是要回歸教材。要下功夫吃透教材，要全面、深入、準確地理解和把握教材。我們使用的教材是我們開展一切教學方式的根基，而且一般來講，教材體系的邏輯是非常嚴謹?shù)?，而且具有明顯的層次清晰，內(nèi)容的全面性、覆蓋性，學術(shù)的權(quán)威性，觀點表述的科學性等特點，所以，熟悉教材、全面地理解和把握教材是我們開展專題教學法的基礎(chǔ)。

既然是專題教學，本專題的內(nèi)容就應(yīng)該是邏輯嚴謹，所以對于內(nèi)容的把握思政課教師就要提前規(guī)劃。但現(xiàn)在看到的很多專題教學過程中，題目的設(shè)置與內(nèi)容并不緊密，很多最后還是按照教材體系鋪設(shè)內(nèi)容，讓專題教學法失去了原有的意義和功能。個人認為，既然要開展專題教學法，那么各個教研室的集體備課就該發(fā)揮其作用。教研室教師坐在一起，共同確立專題題目以及在這個專題中需要用到的案例和內(nèi)容。比如，在講到社會發(fā)展的動力系統(tǒng)這部分內(nèi)容時，在科技發(fā)展的現(xiàn)代社會，如何用學術(shù)正確地看待科學技術(shù)的發(fā)展，我做了名稱為“科學技術(shù)與自由”專題。在上這節(jié)課之前，我先用智慧課堂的一些技術(shù)手段，讓學生做了一次線上教學討論。討論的主要內(nèi)容就是讓廣大學生說出他們眼中的科學技術(shù)，并且讓學生提出對于“科技”的不解和困惑。

在實際授課過程中，這個專題的內(nèi)容就是針對學生提出的種種問題做了一次整合，把比較突出的三個問題作為我這個專題的導(dǎo)入。

整個專題其實就是用實際生活中科技的發(fā)展結(jié)合馬克思主義的科技觀的基本觀點和理論，依次解答了學生的這三個問題。最后，如何走向科技發(fā)展的真正目的，讓人能全面而自由地發(fā)展？把這個問題留給了學生，課后，我在APP上又為學生解答了這一問題。整個專題的開設(shè)，包括我們現(xiàn)在經(jīng)常使用的線上線下這些教學方法，讓學生收獲良多，覺得這節(jié)課學懂了，理解了，也思考了。作為教師，自己也覺得這節(jié)課的三大目標達到了。

所以，專題教學或是線上線下等等這些教學方法，確實是在實際教學中作為提高抬頭率，做到無手機課堂的切實有效的方法，但是在開展各類教學法之前，還是需要任課教師做一個“頂層設(shè)計”，不能一葉障目，丟了泰山。

四、提升“原理”課教學質(zhì)量的起點——不回避重大問題

“原理”課教師要旗幟鮮明地批判錯誤思潮，幫助大學生解除思想困惑的同時，教學中注重傳導(dǎo)主流意識形態(tài)，直面各種錯誤觀點和思潮傳中國特色社會主義之道。這是每一位思政課教師站在講臺上的起點。作為一名思政課教師，如果我們都無法把握好當代社會中的種種錯誤思潮，如果我們也輕易被一些別有用心的人帶跑帶偏，個人認為是無法站在思政課教師的講臺上的。

也就是說，在課堂教學中，把價值觀的引導(dǎo)融入知識的傳授過程中，是至關(guān)重要的。思政課的課堂絕不僅僅是知識灌輸?shù)恼n堂，而要想辦法，培養(yǎng)學生自己去思考、探索，學習馬克思主義，不僅是要了解其立場、觀點、方法，更重要的要讓廣大青年學生具有哲學的思維方式，教師要去講學生真正關(guān)心的問題，學生真正感到困惑的問題，不能逃避重大問題，要讓學生感受到思政課的親和力，把課講到學生心里，讓學生真正能把講的知識和價值結(jié)合起來。

“原理”課的教學過程中，既要做到能夠用我們的情感去啟發(fā)學生，也要做到用馬克思主義的真理去讓學生信服。實際教學中要注意處理二者的關(guān)系。由于“原理”課程的一些特點，比如理論性較強、哲學內(nèi)容晦澀難懂等等，很多“原理”課的教師把課堂教學引入了兩端，要么全是理論的灌輸，要么沒有理論夯實，全是案例、討論再加一些教師的雞湯。這兩種傾向都應(yīng)該引以為戒。在教學中要力求做到曉之以理、動之以情。這個情，我認為首先是教師要“真愛”學生，不能虛情假意，上課的態(tài)度也要有激情，不能整堂課都是一個調(diào)調(diào)，不能生硬冷淡。其次，就是對理論要把握到位，不能照本宣科、照讀PPT、羅列條條，“原理”課教師要明白，我們是用馬克思主義的態(tài)度在講馬克思主義的道理。

習近平總書記提出對思政課的“八個相統(tǒng)一”要求，是站在培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、自覺堅持和發(fā)展中國特色社會主義、能夠擔當起中華民族偉大復(fù)興大任的時代新人的高度談思政課的重要意義的。青年是這個國家的未來，中國夢的實現(xiàn)，關(guān)鍵在黨，希望在青年。作為培養(yǎng)青年人的思政課教師，我們身負重任。我相信，在習近平新時代中國特色社會主義思想指引下，思政課一定能為青年一代培根鑄魂發(fā)揮更加重要的作用。

參考文獻：

[1]中共中央編譯局.馬克思恩格斯全集（第25卷）[M].北京：人民出版社，1974.

[2]中共中央編譯局.馬克思恩格斯選集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[3]列寧.列寧全集（第39卷）.[M].北京：人民出版社，1986.

編輯 曾彥慧