張云 黃琪琛 龐小林 吳智富 韋英才

[摘? ? ? ? ? ?要]? 雨課堂是一種由學堂在線與清華大學在線教育共同研發(fā)并推出的，互聯(lián)網(wǎng)+信息教育與課堂教育相結合的混合式智能教學工具，通過對廣西中醫(yī)藥大學壯醫(yī)學專業(yè)的本科生在壯醫(yī)經(jīng)筋學課程中使用雨課堂教學法的應用進行探究，通過雨課堂教學組和傳統(tǒng)教學組的對比，比較雨課堂教學法的教學考試效果以及壯醫(yī)學專業(yè)的本科生對雨課堂教學法滿意度的差別。結果表明，雨課堂教學法作為一種全新的教學模式，能有效地激發(fā)學生的學習積極性，有助于任課教師及時了解學生的學習進度，有效提升教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 雨課堂;本科生;壯醫(yī)學專業(yè)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0008-02

在當今信息網(wǎng)絡時代，幾乎人手一部智能手機，抖音、微博、QQ、微信等各種社交軟件更是應有盡有，由此逐漸衍生出一個新群體，這便是“低頭族”。甚至這個新群體還出現(xiàn)在高校課堂上，大學生也逐漸成為這種新群體的主力軍。在此背景下，雨課堂作為一種由學堂在線與清華大學在線教育共同研發(fā)并推出的，互聯(lián)網(wǎng)+信息教育與課堂教育相結合的混合式智能教學工具應運而生。雨課堂教學法為任課老師提供了課前推送資料、課堂互動提問和課后總結分析的一條龍式功能，將任課老師和學生緊密地聯(lián)系在一起，使任課老師能時刻掌握學生的學習近況，并能靈活調整學習進度，避免個別學生因理解知識點較慢而跟不上進度并逐漸將問題積少成多，從而對課程形成厭煩心理。同時還解決課堂不能帶手機，上課不能玩手機的逆反心理。以下便是對雨課堂教學法作出的一些探討。

一、資料與方法

（一）壯醫(yī)經(jīng)筋學概述

壯醫(yī)學是我國民族醫(yī)學的重要組成部分，也是國家中醫(yī)藥

管理局重點學科及廣西壯族自治區(qū)的優(yōu)勢特色重點學科。廣西中醫(yī)藥大學壯醫(yī)經(jīng)筋學課程是針對壯醫(yī)學專業(yè)的本科生開設的專業(yè)課，該課程以壯醫(yī)理論為基礎，以經(jīng)筋病變的演化規(guī)律（點—線—面—多維）為線，以手觸查灶法為綱要，側重于介紹壯醫(yī)經(jīng)筋療法的特色理論以及特點，突出其特色和優(yōu)勢。通過對該課程的學習將理論與實踐操作融會貫通，應用于臨床治療各種痛癥及經(jīng)筋病。

（二）研究對象

選取廣西中醫(yī)藥大學五年制壯醫(yī)學專業(yè)的2016級100名學生進行為期一個月的試驗，按照隨機數(shù)字表法將學生隨機分成觀察組（采用雨課堂教學法）和對照組（采用傳統(tǒng)教學法），每組各50名。學生在性別、年齡、平時成績等方面無顯著差異（p>0.05），兩組任課老師相同，具有可比性。

（三）研究教學方法

1.傳統(tǒng)教學方法

對照組的學生課前學習根據(jù)《壯醫(yī)經(jīng)筋學》教材自行預習第五章經(jīng)筋病的診查方法;由任課老師應用PPT授課，按照《壯醫(yī)經(jīng)筋學》教材結合多媒體影音資料講解經(jīng)筋病的診查方法，采取自問自答的方式，不與學生互動;課后學生自行復習，一個月期限結束后統(tǒng)一進行理論和操作考試并問卷調查。

2.雨課堂教學法

觀察組的學生與任課老師分別注冊雨課堂，教學前1星期，任課老師提前將經(jīng)筋病的診查方法相關圖片和視頻等資料上傳至雨課堂平臺，讓學生課前自主學習，要求學生聯(lián)系之前所學的壯醫(yī)經(jīng)筋手法和經(jīng)筋病灶消灶法，理解為何應用這些方法去診查經(jīng)筋病，以及如何去消灶從而解決經(jīng)筋病灶。授課過程中，任課老師和觀察組的學生拿出手機登錄雨課堂，任課老師通過雨課堂考勤，查看學生到課情況，設置課堂提問環(huán)節(jié)，將課前預習所遇到的問題與課程學習中似懂非懂的知識點進行討論并解答分析，同時現(xiàn)場隨機抽2名學生進行操作演示，任課老師在旁指導，增加任課老師與學生的互動，充分調動學生的學習積極性和能動性。課后，在雨課堂上布置作業(yè)，主要針對課堂提問環(huán)節(jié)所討論的內容，溫故知新，并即時公布成績，督促學生課后多動手練習。學生還能在雨課堂平臺上發(fā)送反饋信息與任課老師及時溝通，將自身理解不到位的知識盲點及早理清，避免積少成多，以致跟不上教學進度。任課老師不僅可以在雨課堂實時回答學生的疑問，還能點評學生的優(yōu)點和不足，并適時地調整教學進度。一個月期限結束后統(tǒng)一進行理論和操作考試并問卷調查。

二、教學成果對比

（一）評價方法

一個月期限結束后，理論考試由教研室老師針對第五章經(jīng)筋病的診查方法進行命題，采用閉卷答題、盲式閱卷及給分的方式，滿分100分;技能操作考試以評分表為標準，任課老師任監(jiān)考員，各組學生兩兩組合，互相在對方身上操作，按點給分（操作部位，使用手法，敘述操作要點，人文關懷，過程流暢），滿分100分，最后對成績進行總結分析。

（二）問卷調查

對觀察組和對照組的學生進行問卷調查，了解各組學生對雨課堂教學法和傳統(tǒng)教學法的滿意度情況，內容包括掌握理論知識和實踐操作技能、提高學習效率、課程前后的學習積極性、課堂氛圍的滿意度。調查問卷評分等級分為三級：滿意、一般、不滿意，統(tǒng)一發(fā)放并回收，問卷回收率和有效率均為100%。最后對問卷進行統(tǒng)計分析。

（三）統(tǒng)計分析

利用SPSS22.0軟件，對理論和操作成績及教學滿意度問卷調查進行統(tǒng)計學分析，處理所有數(shù)據(jù)，計數(shù)分析采用x2檢驗，計量分析采用t檢驗，p<0.05為差異，有統(tǒng)計學意義。

三、結果分析

（一）考試成績

比較觀察組和對照組學生的理論成績和實踐技能操作成績，發(fā)現(xiàn)觀察組平均理論成績（93.13±2.41）明顯高于對照組（81.26±5.12）（p<0.05）;觀察組的平均實踐技能操作成績（95.16±2.14）明顯優(yōu)于對照組（83.44±3.25）（p<0.05）。

（二）問卷調查情況

問卷調查結果顯示，對照組僅有80%的學生對傳統(tǒng)教學法滿意，而觀察組的學生對雨課堂教學法的滿意度為98%，觀察組顯著高于對照組，差異有顯著性（p<0.05）。其中，對于雨課堂教學法，100%的學生認為有助于掌握理論知識和實踐操作技能;97.1%的學生認為有效提高了學習效率，98.2%的學生認為可顯著提高課程前后的學習積極性;100%的學生滿意雨課堂教學法的課堂氛圍。對于傳統(tǒng)教學法，85%的學生認為有助于掌握理論知識和實踐操作技能;81.1%的學生認為有效提高了學習效率，79.2%的學生認為可顯著提高課程前后的學習積極性;83.5%的學生滿意雨課堂教學法的課堂氛圍。

四、討論與評價

（一）雨課堂教學法的優(yōu)點

有助于掌握理論知識和實踐技能，壯醫(yī)經(jīng)筋學內容較為抽象，往往需要大量的視頻和圖片加以理解，但是，課堂時間畢竟有限，利用雨課堂的課前推送，將人體經(jīng)筋的走向和在人體部位的大致分布更加近距離地展現(xiàn)出來，特別是晦澀難懂的解剖知識，通過動畫的形式加深理解;有助于提高學習效率和課程前后的學習積極性，通過對任課老師課前推送的視頻和圖片資料進行瀏覽，將不懂的知識點進行標記，可以有效地幫助學生更好地對即將上課的知識點進行預習并思考，帶著疑問聽課，增加學生的能動性;活躍了課堂的學習氛圍，讓學生都能更好地參與進來，跟緊老師的教學步驟，通過課堂提問環(huán)節(jié)，解答課前預習產(chǎn)生的疑問，理清課堂上的盲點，吃透知識點，避免因積少成多而逐漸對壯醫(yī)經(jīng)筋學這門課程產(chǎn)生厭煩心理，特別是性格內向，平時上課不愛發(fā)言的學生，也能通過雨課堂平臺的“不懂”鍵，向任課老師提出自己不明白的地方，可以使大部分學生都參與課堂的學習中。

（二）雨課堂教學法的不足

雨課堂的考勤情況是通過掃描二維碼知曉的，那如果有學生將二維碼發(fā)給正在宿舍睡大覺的舍友，那出勤率是不是就不那么可靠？雨課堂的課前推送需要大量和即將上課的內容相關的視頻和圖片，這和傳統(tǒng)教學法中只需文字描述和少量的圖像有所差別，增加了任課老師的課前工作量，這又是否可以通過雨課堂平臺獲取資料，減少任課老師的負擔？教學互動過程中，人人都可以正大光明地玩手機，但是個別學生在底下玩游戲、刷視頻的不良行為是否也趁機擺上桌面？這些都是在今后應用雨課堂教學法中需要思考并解決的問題。

五、總結與體會

通過本次對雨課堂教學法的應用探討，結果表明，雨課堂教學法作為一種全新的教學模式，將網(wǎng)絡信息技術與課堂教學結合起來，有效地提高了學生的學習熱情，顯著地幫助學生掌握課程知識，增加了教學活動的互動性，讓學生更好地參與課堂的學習。雨課堂教學法也有不足之處需要我們加以留意并不斷改進?？偠灾暾n堂教學法與時俱進，符合當今網(wǎng)絡信息時代的大潮流，而且優(yōu)勢較大，在今后的壯醫(yī)經(jīng)筋學教學過程中我們應逐漸用其取代傳統(tǒng)教學法。

參考文獻：

[1]葉芬，許杰，嚴松，等.雨課堂在高職助產(chǎn)學教學中的應用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（13）：61-62.

[2]黃敬偉，林辰.中國壯醫(yī)經(jīng)筋學[M]，南寧：廣西科技出版社，2014.

編輯 馮永霞