谷霞飛

[摘? ?要]品讀深悟是有效的解讀文本的方法。在實(shí)際的初中閱讀教學(xué)中，教師要緊抓品讀深悟，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地鉆研文本，切實(shí)感悟文本的意蘊(yùn)，理解作者的思想感情，賞析和品味文本所獨(dú)有的藝術(shù)美，從而提高學(xué)生鑒賞和解讀文本的能力，提升初中語文閱讀教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]初中語文;品讀深悟;閱讀教學(xué);策略

[中圖分類號(hào)]? ?G633.3? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2020）24-0004-02

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。初中語文教師都非常重視閱讀教學(xué)，并且都在探究提高閱讀教學(xué)效率的方法。語文所具有的獨(dú)特魅力必須要通過反復(fù)品讀、深入思考和不斷反思才能切實(shí)地體會(huì)和感知到?；诖?，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)緊抓品讀深悟這一行之有效的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生深層次地品讀文本，讓學(xué)生在解讀文本的過程中豐富感知體驗(yàn)、獲取知識(shí)、提升自我。

一、朗讀吟詠，賞析文章的情韻美

從古至今，不少名家都在文章中闡述了朗讀吟詠的重要性，如“書讀百遍，其義自見”等。朗讀對(duì)提高學(xué)生閱讀水平的作用是不言而喻的。朗讀吟詠是提高語文教學(xué)有效性的重要手段。學(xué)生需要學(xué)會(huì)美讀。在美讀的過程中，學(xué)生能夠真正感悟文本的含義。初中語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀文本，進(jìn)而賞析文章的情韻美。

以教學(xué)《春》這篇文章為例。此文章的字里行間充滿了詩意，風(fēng)格明麗清新。教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀出其所具有的情韻美。文章開篇的第一句運(yùn)用了反復(fù)的手法，展現(xiàn)出作者對(duì)春天急切的期盼之情。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀該句時(shí)要讓學(xué)生讀出層次感。這一句子中有兩個(gè)“盼望”，朗讀前者時(shí)要低聲提氣，朗讀后者時(shí)要加強(qiáng)語氣，加快語速，讀出作者內(nèi)心的急切之情。讀這一句子中的“來”和“近”這兩個(gè)詞時(shí)要加重語氣，讀出歡快之情。“一切都像剛睡醒的樣子……臉紅起來了”這段話主要描繪的是春天萬物復(fù)蘇的自然景象。其中的“紅”“朗潤”“漲”這三個(gè)詞展現(xiàn)出了春天獨(dú)有的活力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要讓學(xué)生讀出輕松與喜悅的感覺?！白綆谆孛圆亍边@句話描繪的是人們愉快玩耍的情景，朗讀這句話時(shí)要加快語速，讀出愉悅和頑皮的感覺。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法技巧之后，教師可以先留三分鐘的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，接著讓兩到三個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行朗讀，之后肯定和贊揚(yáng)學(xué)生表現(xiàn)得好的地方，并指出學(xué)生的不足之處，最后讓全班學(xué)生齊聲有感情地朗讀整篇文章。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以逐步掌握朗讀技巧。朗讀吟詠不僅可以讓學(xué)生切實(shí)地感受到文本的情韻美，而且可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愿意花時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。

二、字斟句酌，體會(huì)文本的語言美

語言是作者思想情感的重要載體，也是讀者與作者進(jìn)行溝通的橋梁。學(xué)生需要精心地推敲語言、感悟語言，從而深入文本，理解文章的內(nèi)涵，更好地分析和解讀文本內(nèi)容，拉近自己與作者之間的距離。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩語句，認(rèn)真品讀文字，以挖掘字里行間的“弦外之音”，感受作者用詞的巧妙。

《背影》中的每一個(gè)詞句都飽含著作者的深情。此文作者運(yùn)用白描的寫作手法，把父愛的偉大寫得淋漓盡致。在課堂教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生深入探究每個(gè)字詞后面所蘊(yùn)含的意義，從而感受作者遣詞造句的功力。首先，教師讓學(xué)生分析文中的“再三”所表達(dá)的深意。有學(xué)生這樣認(rèn)為：“這個(gè)詞看似普通，實(shí)際上卻耐人尋味，其展現(xiàn)出‘父親躊躇不安的內(nèi)心，體現(xiàn)出‘父親對(duì)即將要遠(yuǎn)行的兒子的強(qiáng)烈不舍和濃濃的關(guān)心和擔(dān)憂?！比缓?，讓學(xué)生閱讀“我看見他戴著黑布小帽……努力的樣子”這段話，并以小組為單位分析這段話。接著，讓每個(gè)小組選一個(gè)代表出來分享自己小組的結(jié)論。有個(gè)小組代表這樣說：“這段話生動(dòng)形象地描繪出‘父親為兒子買橘子的艱難過程，是全文的精華所在，流露出‘父親對(duì)兒子深深的愛意。”最后，讓學(xué)生探究“蹣跚”“慢慢”“攀”“縮”“傾”等一系列動(dòng)詞，并讓學(xué)生表達(dá)自己的見解。生1：“‘蹣跚與‘慢慢展現(xiàn)出‘父親年歲大，行動(dòng)不方便;‘探說明‘父親過鐵道的不易。”生2：“‘縮展現(xiàn)出‘父親年歲大，動(dòng)作遲緩;‘傾寫出‘父親攀爬月臺(tái)的艱難。”教師給予學(xué)生表揚(yáng)，并結(jié)合學(xué)生的見解詳細(xì)講解這些動(dòng)詞。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行分析，讓學(xué)生切實(shí)感受到作者用詞的精妙，進(jìn)而使閱讀教學(xué)獲得事半功倍的效果。

三、思考想象，感悟文本的意境美

在實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，并通過大膽地想象和聯(lián)想，感悟文本的意境美，感受作者想要展現(xiàn)的思想情感。

《天凈沙·秋思》這首小令意境深邃、情景交融，短短數(shù)句就勾畫出一幅生動(dòng)形象的游子遠(yuǎn)行圖。其包含眾多的意象，如“老樹”“小橋”“西風(fēng)”“瘦馬”等。教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句展開思考和想象，要求其使用“我似乎看見……”作為開頭，說出自己腦海中出現(xiàn)的畫面。有學(xué)生結(jié)合“枯藤老樹昏鴉”這句，說出了：“我似乎看見在深秋的傍晚，幾只烏鴉隨意地棲息在纏滿古藤的老樹上，不時(shí)發(fā)出凄涼的叫聲，給人孤寂的感覺?！边€有學(xué)生結(jié)合“小橋流水人家”這句話，說出了：“我似乎看見一座座農(nóng)舍悄然立在小溪的兩邊，農(nóng)舍的煙囪冒著青煙。農(nóng)舍附近的小溪清澈見底，魚兒在里面快樂自由地游玩。小溪的上面架著座橋，不時(shí)有人從橋上經(jīng)過?！背酥?，教師還讓學(xué)生選擇文中的意象（至少選兩個(gè)意象）進(jìn)行想象，勾勒畫面。有學(xué)生選擇“小橋”“瘦馬”“夕陽”這三個(gè)意象進(jìn)行想象：“夕陽西下，各家各戶的房子都升起了縷縷炊煙，一位穿著破舊、風(fēng)塵仆仆的游子正騎著一匹瘦弱不堪的老馬從橋上走過?！边€有學(xué)生選擇“古道”“昏鴉”“瘦馬”這三個(gè)意象展開大膽的想象：“寒風(fēng)習(xí)習(xí)，幾只烏鴉不時(shí)發(fā)出凄涼的叫聲，在一條長長的古道上，一位游子正騎著一匹瘦弱不堪的老馬漫無目的地前行?！弊詈?，教師借助多媒體給學(xué)生展示幾個(gè)質(zhì)量上乘的“想象畫面”。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致地思考和大膽地想象感悟意境。這樣做不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能夠拓展學(xué)生的思維，切實(shí)提高學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力。

總之，學(xué)習(xí)語文需要閱讀。深層次閱讀的實(shí)現(xiàn)需要依賴品讀深悟。在初中閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自主探究與深層次的感悟，要讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到語文世界的美妙，這樣才能提升閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 劉敬茹.品讀中感悟情感 積淀中提升素養(yǎng)：《秋天的雨》精讀課例解讀[J].河北教育（教學(xué)版），2012（Z2）：29-30.

[2]? 段庭艷.抓實(shí)品讀深悟，提高閱讀教學(xué)有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（28）：5-6.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）