吳大放，劉艷艷，何尹杰，林媚珍，楊木壯

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“BCAC”實(shí)踐教學(xué)綜合改革與創(chuàng)新

吳大放，劉艷艷，何尹杰，林媚珍，楊木壯

（廣州大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510006）

實(shí)踐教學(xué)是提高大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑和重要手段，在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中具有重要地位和突出作用，長(zhǎng)期以來實(shí)踐教學(xué)改革備受關(guān)注．以廣州大學(xué)為例，介紹人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)調(diào)整背景及實(shí)踐教學(xué)存在的普遍問題；從實(shí)踐教學(xué)角度介紹人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)人才定位、課程體系設(shè)置特點(diǎn)和問題，重點(diǎn)闡述實(shí)踐教學(xué)綜合改革與探索路徑；總結(jié)出廣州大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)如何運(yùn)用靈活的辦學(xué)機(jī)制、鮮明的教學(xué)手段立足于廣州市，形成自己的“BCAC”實(shí)踐教學(xué)特色．“BCAC”實(shí)踐教學(xué)綜合改革與創(chuàng)新對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)有一定的借鑒和指導(dǎo)意義．

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；課程體系；實(shí)踐教學(xué)；“BCAC”模式

城市規(guī)劃專業(yè)在發(fā)達(dá)國(guó)家伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市建設(shè)的需求而不斷調(diào)整，經(jīng)歷了從工程學(xué)[1-2]到建筑學(xué)[3-4]、地理學(xué)[5]、環(huán)境科學(xué)[6-7]，再到社會(huì)科學(xué)的過程[8-10]．我國(guó)正處于城市化快速發(fā)展的中后期階段，為了適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、城鄉(xiāng)一體化加速、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展以及對(duì)地理學(xué)背景的規(guī)劃管理專業(yè)人才的需求[11-12]，2011年將城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)調(diào)整為一級(jí)學(xué)科，2012年將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)調(diào)整為自然地理與資源環(huán)境（070502）和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（070503）專業(yè)[13-14]．各高等院校進(jìn)行了相應(yīng)的專業(yè)調(diào)整，但目前存在一些問題：（1）2個(gè)專業(yè)由相同的教師授課，專業(yè)特色不強(qiáng)．（2）課程體系結(jié)構(gòu)缺乏彈性，結(jié)構(gòu)固化，方向性、選擇性差，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多而不精．（3）采取“滿堂灌”的授課模式，教師重于“教”，學(xué)生輕于“學(xué)”；重共性，輕個(gè)性；“水”課多，“金”課少；重理論，輕實(shí)踐．（4）教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫軌，滿足不了社會(huì)發(fā)展需求．（5）該專業(yè)屬于理科，但課程設(shè)置方面偏向文科，招生時(shí)文理科生混淆，就業(yè)時(shí)文理科類混亂．（6）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，專業(yè)實(shí)踐教師數(shù)量不足，實(shí)踐教程嚴(yán)重缺乏，實(shí)踐考核把關(guān)不嚴(yán)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)．在國(guó)家強(qiáng)調(diào)高校實(shí)踐教學(xué)的背景下，地理科學(xué)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)研究領(lǐng)域應(yīng)該更具體，專業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)要求更高．

廣州大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院根據(jù)學(xué)校本科教學(xué)審核性評(píng)估部署，2016年停招自然地理與資源環(huán)境專業(yè)本科生，2018年停招土地資源管理專業(yè)本科生，重點(diǎn)建設(shè)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理科學(xué)、地理信息科學(xué)3個(gè)本科專業(yè)，根據(jù)學(xué)緣結(jié)構(gòu)對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行優(yōu)化組合，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂升級(jí)．2019年以國(guó)家“雙萬計(jì)劃”申報(bào)為契機(jī)，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)獲批國(guó)家一流本科專業(yè)點(diǎn)（全國(guó)僅6所高校）、地理信息科學(xué)獲批省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)、地理科學(xué)獲批普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證第二級(jí)認(rèn)證，2019年軟科中國(guó)最好專業(yè)排名中，廣州大學(xué)地理學(xué)全國(guó)排名第14位．廣州大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)近年來開展“BCAC”——實(shí)踐教學(xué)綜合改革與創(chuàng)新，即基礎(chǔ)提升（Basis improving）、特色凝練（Characteristics condensing）、應(yīng)用引領(lǐng)（Application leading）和創(chuàng)新能力培養(yǎng)（Creativity ability cultivating）．本文以廣州大學(xué)為例，探討地理學(xué)背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“BCAC”實(shí)踐教學(xué)綜合改革與創(chuàng)新，以期為該專業(yè)相關(guān)院校提供借鑒，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義．

1　專業(yè)培養(yǎng)人才定位

如何營(yíng)造優(yōu)良學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境、培養(yǎng)高水平人才是高校應(yīng)專注的事情[15]．就普遍反映的情況來看，理學(xué)類的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生如果想要進(jìn)一步深造相對(duì)簡(jiǎn)單，因?yàn)榇蠖喔叩仍盒ｉ_設(shè)了此專業(yè)的碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)．工科類規(guī)劃專業(yè)則集中針對(duì)職業(yè)需求來對(duì)本科生進(jìn)行培養(yǎng)．而在就業(yè)方面，地理學(xué)背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面相對(duì)較窄，學(xué)生大多就業(yè)于規(guī)劃院，農(nóng)業(yè)局、自然資源局、住建局等事業(yè)單位，還有部分學(xué)生就業(yè)于房地產(chǎn)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、測(cè)繪、制圖等公司．在考取公務(wù)員時(shí)，專業(yè)限制要求一般只限制到大類，沒有限制到具體的專業(yè)，所以考公務(wù)員時(shí)，專業(yè)的優(yōu)勢(shì)不突出[16]．當(dāng)前，我國(guó)步入經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，分工更復(fù)雜、結(jié)構(gòu)更合理的階段演化，經(jīng)濟(jì)正從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向中高速增長(zhǎng)，發(fā)展方式正從規(guī)模速度型粗放增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向質(zhì)量效率型集約增長(zhǎng)．因此，普通高等院校應(yīng)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)定位清晰，培養(yǎng)目標(biāo)與模式定位準(zhǔn)確．轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式“千生一面、千校一面”的不良局面，適應(yīng)目前社會(huì)的實(shí)際需求[17]．

廣州大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)秉承“辦出自己特色”的理念，提倡學(xué)科綜合化，倡導(dǎo)“寬專業(yè)，窄方向”．針對(duì)社會(huì)職業(yè)需求，立足不動(dòng)產(chǎn)、區(qū)域物流2個(gè)方向，具有自己鮮明的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能在相關(guān)政府部門、企事業(yè)單位從事區(qū)域開發(fā)建設(shè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理、房地產(chǎn)可行性研究、市場(chǎng)調(diào)研和項(xiàng)目咨詢策劃管理或者區(qū)域物流規(guī)劃與管理等工作的中級(jí)、高級(jí)復(fù)合型人才．在不動(dòng)產(chǎn)方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理科學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，著重學(xué)習(xí)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論知識(shí)，接受城鄉(xiāng)開發(fā)建設(shè)和不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的技能訓(xùn)練，掌握地理信息技術(shù)的方法應(yīng)用，經(jīng)過必要的實(shí)習(xí)鍛煉，使學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與較好的知識(shí)應(yīng)用能力，能參與城鄉(xiāng)規(guī)劃，開展不動(dòng)產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目策劃和咨詢管理等相關(guān)工作[18-19]．區(qū)域物流方向，著重學(xué)習(xí)物流規(guī)劃的基本理論知識(shí)，接受區(qū)域物流分析、運(yùn)輸規(guī)劃、倉儲(chǔ)優(yōu)化、配送管理的技能訓(xùn)練，經(jīng)過實(shí)習(xí)鍛煉，使學(xué)生能開展物流調(diào)查、規(guī)劃和管理、物流市場(chǎng)分析、物流項(xiàng)目策劃以及咨詢等相關(guān)工作．

2　課程體系設(shè)置

2.1　基礎(chǔ)課程體系

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門綜合性交叉學(xué)科，目的是要培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型專業(yè)人才，學(xué)生必須打下扎實(shí)的入門理論基礎(chǔ)，形成以專業(yè)的思維去思考問題，這對(duì)學(xué)生以后無論是工作還是考研都有一定的幫助．廣州大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)課程體系見表1．

表1　基礎(chǔ)課程體系

基礎(chǔ)課程體系目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力．自然地理學(xué)、人文地理學(xué)與地理信息科學(xué)是地理學(xué)中的3個(gè)重要分支學(xué)科，而地圖學(xué)是地理學(xué)的特有表達(dá)工具，遙感是獲取地理信息的重要手段．通過8門課的實(shí)踐環(huán)節(jié)建構(gòu)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基本實(shí)踐能力，形成具有識(shí)別地理現(xiàn)象特征并掌握地理信息表達(dá)技術(shù)的基本實(shí)踐能力．

2.2　分模塊教學(xué)體系

立足于市場(chǎng)需要，細(xì)分人才培養(yǎng)目標(biāo)，倡導(dǎo)“寬專業(yè)，窄方向”，一直是廣州大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的鮮明特點(diǎn)．不動(dòng)產(chǎn)與物流是本專業(yè)的主攻方向，教學(xué)體系中分模塊教學(xué)，突出專業(yè)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的原則，有明確大的方向，避免了泛而不精的問題，使學(xué)生專業(yè)研究得更精更深入，不繼續(xù)考研深造的學(xué)生也能更好地與社會(huì)實(shí)際接軌．分模塊教學(xué)體系見表2．

表2　分模塊教學(xué)體系

該體系主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力．面向不動(dòng)產(chǎn)方向和區(qū)域物流應(yīng)用方向，在基本實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為依托，強(qiáng)化2個(gè)專業(yè)方向?qū)W生的專業(yè)素養(yǎng)能力．并通過專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)將理論和技術(shù)方法運(yùn)用于城鄉(xiāng)規(guī)劃和開發(fā)、房地產(chǎn)策劃和管理、區(qū)域物流規(guī)劃和管理、供應(yīng)鏈優(yōu)化等實(shí)際問題．

2.3　實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃本科階段必不可少的學(xué)習(xí)部分[20]，為了脫離滿堂灌的枯燥教學(xué)，讓學(xué)生牢固掌握課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新精神，廣州大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合．不僅課堂上開展了豐富多彩的模擬實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)），在課外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，而且還與校外企事業(yè)單位、政府部門有良好的合作關(guān)系，聘請(qǐng)多個(gè)行業(yè)專家擔(dān)任專業(yè)發(fā)展顧問和實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在校期間到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地參觀實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)基地完成畢業(yè)論文；同時(shí)也會(huì)派任課教師指導(dǎo)學(xué)生解決工作方面的困難，既讓學(xué)生同社會(huì)更好地對(duì)接，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)技能還有哪些方面需要提升．廣州大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)體系中有自身的特色，注重各種專業(yè)技能培養(yǎng)（見表3）．

表3　人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力．從地理學(xué)視角，基于地理學(xué)理論，運(yùn)用地理信息技術(shù)探索地理學(xué)在城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)、不動(dòng)產(chǎn)規(guī)劃管理、區(qū)域物流規(guī)劃管理領(lǐng)域的新應(yīng)用．

2.4　課程體系存在的問題和不足

2016年10月，在對(duì)廣州大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的2013，2014，2015級(jí)的110名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查和深入訪談后發(fā)現(xiàn)（共發(fā)放調(diào)查問卷110份，回收102份，有效問卷96份，有效率為94.18%），（1）70.83%的高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課程與實(shí)踐課程存在脫節(jié)現(xiàn)象，不能達(dá)到所學(xué)所用的目的，當(dāng)學(xué)基礎(chǔ)課程的時(shí)候覺很枯燥，沒明確目的方向；但到了實(shí)踐環(huán)節(jié)，由于時(shí)間間隔很長(zhǎng)，又遺忘了很多課本的基礎(chǔ)內(nèi)容．（2）由于專業(yè)本身的特點(diǎn)，64.58%的學(xué)生選擇考取公務(wù)員或考研，但長(zhǎng)時(shí)間的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間又會(huì)給考公務(wù)員和考研造成負(fù)擔(dān)．（3）85.42%的低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)“門門課程都要學(xué)”但“門門課程都學(xué)不精”，如果不是專門參與指導(dǎo)教師的具體項(xiàng)目，很難學(xué)到實(shí)踐的東西．針對(duì)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中不斷凸顯的問題和不足，廣州大學(xué)一手抓人才培養(yǎng)方案修訂和課程建設(shè)，不斷規(guī)范專業(yè)人才培養(yǎng)方案和更新升級(jí)，打造各級(jí)各類金課和精品課程，重點(diǎn)建設(shè)“課程思政”示范課程、實(shí)驗(yàn)示范課程、虛擬仿真課程、星級(jí)課程等，提高本科教學(xué)質(zhì)量；一手抓青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，定期開展青年教師教學(xué)能力競(jìng)賽，各類教學(xué)方法技術(shù)培訓(xùn)班、講座，開展督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、同行聽課制度等．學(xué)校通過本科教學(xué)審核性評(píng)估，以評(píng)估促建設(shè)；通過“雙萬計(jì)劃”專業(yè)點(diǎn)申報(bào)、普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證、工科類專業(yè)認(rèn)證等，加快各專業(yè)水平建設(shè)，形成以學(xué)生為本的專業(yè)建設(shè)氛圍，切實(shí)提高各專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量．各班級(jí)還有教學(xué)信息員，平時(shí)負(fù)責(zé)進(jìn)行課堂考勤監(jiān)督和定期上報(bào)相關(guān)信息，及時(shí)反饋學(xué)生的意見給教師和學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)．同時(shí)，學(xué)院還建立每門課程的反饋機(jī)制，由學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)評(píng)教進(jìn)行學(xué)院綜合考核和排名，在職稱晉升、年度考核、績(jī)效評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)給予參考和應(yīng)用．由此可見，課程體系存在的一些問題和不足可以在平時(shí)的教學(xué)過程中不斷得到改進(jìn)和提升．

3　實(shí)踐教學(xué)綜合改革與探索

3.1　優(yōu)化畢業(yè)實(shí)習(xí)方案設(shè)置

畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合技能并走向社會(huì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)方案設(shè)置多長(zhǎng)時(shí)段，在什么時(shí)間、地點(diǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)哪些內(nèi)容，一直都受學(xué)生爭(zhēng)議．人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，大部分高校在大四第１學(xué)期安排12周畢業(yè)實(shí)習(xí)，占整個(gè)學(xué)期60%的時(shí)間．而大學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)去向差異（就業(yè)、考公務(wù)員、考研、出國(guó)留學(xué)等）和學(xué)習(xí)壓力不同（科研實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文）等需要占據(jù)較多學(xué)習(xí)時(shí)間，造成部分學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間沖突，投入不夠，實(shí)踐知識(shí)掌握不牢．同時(shí)，政府部門、事業(yè)單位和企業(yè)會(huì)考慮學(xué)生在工作崗位的臨時(shí)性，也不太可能教學(xué)生一些復(fù)雜的技術(shù)性知識(shí)與技能．如何集中有效地管理畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和任務(wù)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)技能顯得尤為重要．如第6學(xué)期制作個(gè)人簡(jiǎn)介，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)單位進(jìn)課堂宣講，落實(shí)第6學(xué)期結(jié)束前實(shí)習(xí)基地與學(xué)生互選實(shí)習(xí)單位，期末７月初從暑假開始到11月底讓學(xué)生集中畢業(yè)實(shí)習(xí)，每班分配幾個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，深入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以在實(shí)踐——學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再學(xué)習(xí)的“滾動(dòng)式”過程中體會(huì)到知識(shí)的寶貴性和自己專業(yè)能力不足．盡早地進(jìn)入工作單位實(shí)習(xí)，縮短了課本理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐鍛煉的距離．

廣州大學(xué)地處國(guó)際化大都市，更應(yīng)該借助優(yōu)秀的平臺(tái)，構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生多走出去，開拓視野，接觸更新更實(shí)用的理論知識(shí)，引導(dǎo)其個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也在工作中與各行各業(yè)的人打交道，從而體會(huì)到該專業(yè)的優(yōu)越性和重要性．

3.2　教學(xué)手段的更新

在信息時(shí)代的今天，學(xué)生受到很多外來的影響，加上自身思想的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的灌輸，生硬的PPT講解，千遍一律的考試內(nèi)容已經(jīng)不適合當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)，只會(huì)讓他們覺得上課乏困、無聊．這就要求教師有“啟發(fā)性”地教育．廣州大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院嘗試了線上線下混合式課程、雨課堂、慕課、思政課程、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段．如一門課程可以選擇2~3位教師團(tuán)隊(duì)授課，也可以通過與學(xué)生一起做一個(gè)案例，讓他們帶著問題去上課，引導(dǎo)其解決案例出現(xiàn)的問題，當(dāng)案例出現(xiàn)新有名詞時(shí)再給學(xué)生講解，這樣會(huì)使學(xué)生印象更加深刻．這樣的授課方法比學(xué)生先了解專業(yè)概念，再課后單獨(dú)完成案例作業(yè)的效果好得多，課堂氣氛也明顯活躍，學(xué)生的問題也可以當(dāng)堂解決．通過“平時(shí)+期末”的綜合考核成績(jī)來看，效果明顯好于改革之前．課堂上選擇的案例既要考慮到案例的典型性，又要從課程特點(diǎn)出發(fā)，盡可能多地以珠三角為例，方便學(xué)生實(shí)地考察，同時(shí)也需要結(jié)合鮮明的時(shí)代特征，如案例要關(guān)聯(lián)到最近的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴．考慮到地理學(xué)各章節(jié)聯(lián)系緊密、連貫性強(qiáng)，最好選擇同一區(qū)域的案例，即“一案貫穿式”案例教學(xué)[21]，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果．

3.3　開辟第二課堂

長(zhǎng)期以來，很多院校只片面強(qiáng)調(diào)如何將學(xué)生培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有價(jià)值的人，卻忽視了以人為本的教育理念，忽視了學(xué)生是一個(gè)有主觀能動(dòng)性和價(jià)值取向的人．專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，平等地為每名學(xué)生提供表現(xiàn)的平臺(tái)，創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)．支持學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)研究團(tuán)體，在科研和實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、表達(dá)能力、知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，經(jīng)常邀請(qǐng)外校的專家來我校舉行學(xué)科前沿講壇，啟發(fā)學(xué)生心智，豐富知識(shí)面，針對(duì)專業(yè)、年級(jí)特點(diǎn)，有計(jì)劃地組織文體、科技、演講、征文等活動(dòng)．

廣州大學(xué)地理學(xué)院為了打破封閉辦學(xué)和學(xué)科壁壘，在不同的兄弟院校之間，不同的學(xué)科之間經(jīng)常舉辦學(xué)生研討交流會(huì)．面對(duì)科學(xué)技術(shù)的日新月異、學(xué)科的改革浪潮、職業(yè)特征與市場(chǎng)需求的不斷變化，學(xué)院會(huì)增加和鼓勵(lì)學(xué)生參加重要的學(xué)術(shù)會(huì)議，從而拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面．通過第二課堂游學(xué)計(jì)劃，選派學(xué)生代表前往國(guó)內(nèi)名校學(xué)習(xí)走訪，參加第二課堂學(xué)習(xí)，回來后總結(jié)推廣學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)．

3.4　信息時(shí)代的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃創(chuàng)新

GIS工具的使用為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃研究方法帶來了變革性的技術(shù)手段，一方面，互聯(lián)網(wǎng)、地理信息技術(shù)等加強(qiáng)了城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通規(guī)劃、智慧和健康城市建設(shè)、城市管理與服務(wù)等方面的研究；另一方面，虛擬仿真、人工智能等信息技術(shù)還可以運(yùn)用到對(duì)地理空間影響的氣候變化、環(huán)境污染、恐怖活動(dòng)等全球性問題[22-24]．這需要教師積極探索“大數(shù)據(jù)”的新技術(shù)與新方法，跳出傳統(tǒng)的框架，以開放的視野和心態(tài)去迎接科技帶來的好處．同時(shí)，學(xué)校的硬件設(shè)施要盡量與校外的事業(yè)單位或公司的儀器設(shè)備同步，這樣可以大幅度提升學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感．

廣州大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一直不放松對(duì)師資力量的建設(shè)，不斷引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高水平的人才．在硬件方面，學(xué)校會(huì)盡早購入或合作開發(fā)在市場(chǎng)上已成熟硬件，讓學(xué)生體驗(yàn)，使其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力逐漸增強(qiáng)，不僅在近幾屆全國(guó)大學(xué)生GIS應(yīng)用技能大賽等活動(dòng)中獲得一、二、三等獎(jiǎng)，而且學(xué)生的能力得到了社會(huì)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可．當(dāng)然，信息時(shí)代的地理學(xué)發(fā)展與人文地理學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)很宏大的課題，也是需要各高校持續(xù)探索和不斷深入研究的重點(diǎn)領(lǐng)域和方向[25]．

4　結(jié)語

將中國(guó)國(guó)情與國(guó)際先進(jìn)的專業(yè)教育理念有機(jī)結(jié)合，是完善我國(guó)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的有效途徑．繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀思想，逐步形成適合我國(guó)當(dāng)前國(guó)情的、更科學(xué)的、完善的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科體系[26]．廣州大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)已建立“BCAC”專業(yè)實(shí)踐特色，即在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面必須堅(jiān)持有所為和有所不為，在學(xué)校發(fā)展的基本目標(biāo)上不盲目求大求全，一味地學(xué)習(xí)老牌名校該專業(yè)的課程設(shè)置．在人才培養(yǎng)層次上不宜一味攀高，而應(yīng)集中有限資源，明確廣州市服務(wù)地方發(fā)展需求，在人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系有所突破，形成廣州大學(xué)的特色和品牌．在“大專業(yè)，多方向”的高等教育專業(yè)設(shè)置改革及國(guó)家頒布的指導(dǎo)性專業(yè)目錄下，廣州大學(xué)根據(jù)職業(yè)市場(chǎng)變化，設(shè)置專業(yè)在不動(dòng)產(chǎn)、區(qū)域物流2個(gè)方向上拓展，既保持專業(yè)的相對(duì)穩(wěn)定，又能夠靈活掌握，以適應(yīng)廣州對(duì)人才的需求變化以及學(xué)生個(gè)性需求的多樣化．

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè)，在培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)上還有很多不足，開設(shè)本專業(yè)的高校也根據(jù)自身的情況進(jìn)行積極的嘗試與探討．本文以廣州大學(xué)為例，在辦學(xué)特色方面，探討了在理科背景下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)勢(shì)及存在的不足，提出適合廣州大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)方法：（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合，立足于區(qū)位優(yōu)勢(shì)和社會(huì)需求，提高學(xué)生的實(shí)踐技能；（2）優(yōu)化課程設(shè)置和考核方式，以學(xué)生為本，更多關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)技能需求；（3）要求教師與時(shí)俱進(jìn)，了解最前沿的科學(xué)動(dòng)態(tài)，將學(xué)科的新思想、新概念、新觀點(diǎn)傳授給學(xué)生，開闊學(xué)生視野；（4）采用多種教學(xué)方法手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)未來和就業(yè)充滿信心．

[1] 唐子來．不斷變革中的城市規(guī)劃教育[J]．國(guó)外城市規(guī)劃，2003（3）：1-3

[2] 尼格爾﹒泰勒．1945年后西方城市規(guī)劃思想流變[M]．李白玉，陳貞，譯．北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006

[3] 楊健，戴志中．凱文·林奇城市意象研究方法辨析[J]．重慶建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，29（2）：19-22

[4] 肖彥，孫暉．如果城市并非樹形——亞歷山大與薩林加羅斯的城市設(shè)計(jì)復(fù)雜性理論研究[J]．建筑師，2013（6）：76-83

[5] 方可．簡(jiǎn)·雅各布斯關(guān)于城市多樣性的思想及其對(duì)舊城改造的啟示——簡(jiǎn)·雅各布斯《美國(guó)大城市的生與死》讀后[J]．國(guó)際城市規(guī)劃，2009（1）：177-179

[6] 高菁，胡陽旭．道薩迪亞斯的人類聚居學(xué)對(duì)大城市人居環(huán)境改善分析[J]．住宅與房地產(chǎn)，2016（5）：217

[7] 崔英偉．城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探[D]．重慶：重慶大學(xué)，2005

[8] 董楠楠，陳菲．淺析聯(lián)邦德國(guó)高校中的城市規(guī)劃教育[J]．國(guó)際城市規(guī)劃，2007（1）：94-98

[9] 卓?。鞘幸?guī)劃高等教育是否應(yīng)該更加專業(yè)化——法國(guó)城市規(guī)劃教育體系及相關(guān)爭(zhēng)論[J]．國(guó)際城市規(guī)劃，2010（6）：87-91

[10] 韋亞平．美國(guó)規(guī)劃教育組織與基礎(chǔ)教學(xué)——我們可借鑒什么[C]//全國(guó)城市規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)研討會(huì)論文集．北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2010：338-344

[11] 王如淵，翟有龍，唐小平，等．對(duì)我國(guó)高等院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式的思考[J]．西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2007，28（1）：78-82

[12] 何建華，劉耀林，劉艷芳．面向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的地理科學(xué)課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)：以武漢大學(xué)地理科學(xué)基地班為例[J]．高等理科教育，2014（6）：68-75

[13] 姚瓊．現(xiàn)代西方城市規(guī)劃理論與實(shí)踐的主體演變研究[D]．杭州：浙江大學(xué)，2014

[14] 中華人民共和國(guó)教育部高等教育司．普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M]．北京：高等教育出版社，2012：134-139

[15] 陳玉棟．試論高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的概念、主體及特性[J]．高教探索，2014（4）：92-96

[16] 侯麗，徐素．我國(guó)城市規(guī)劃教育事業(yè)的八十年發(fā)展歷程——兼論問題與挑戰(zhàn)[C]//中國(guó)城市規(guī)劃學(xué)會(huì)．轉(zhuǎn)型與重構(gòu)——2011中國(guó)城市規(guī)劃年會(huì)論文集．南京：東南大學(xué)出版社，2011：9413-9424

[17] 柏蘭芝．反思規(guī)劃專業(yè)在社會(huì)變革中的角色[J]．城市規(guī)劃，2000（4）：56-58

[18] 吳大放，姚漪穎，劉艷艷．不動(dòng)產(chǎn)管理課程體系建設(shè)探索[J]．大學(xué)教育，2018（3）：123-125

[19] 吳大放，劉艷艷，姚漪穎，等．土地利用規(guī)劃學(xué)的國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展[J]．國(guó)土與自然資源研究，2014（5）：27-31

[20] 龍彬．中國(guó)古代城市建設(shè)的山水特質(zhì)及其營(yíng)造方略[J]．城市規(guī)劃，2002（5）：85-88

[21] 趙映慧，袁兆華，王杜春，等．東北農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)[J]．高等理科教育，2013（4）：94-98

[22] O'Brien K．Responding to environmental change：A new age for human geography?[J]．Progress in Human Geography，2010，34（1）：542-549

[23] Graham M，Shelton T．Geography and the future of big data，big data and the future of geography[J]．Dialogues in Human Geography，2013，3（3）：255-261

[24] 吳大放，姚漪穎，劉艷艷．《不動(dòng)產(chǎn)管理》課程實(shí)踐技能培養(yǎng)分析——以廣州大學(xué)為例[J]．教育教學(xué)論壇，2018（13），152-154

[25] 甄峰，秦蕭，席廣亮．信息時(shí)代的地理學(xué)與人文地理學(xué)創(chuàng)新[J]．地理科學(xué)，2015，35（1）：12-18

[26] 吳良鏞．論城市規(guī)劃教育[G]//同濟(jì)大學(xué)建筑系選集：教師論文集．北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1997

Comprehensive reform and innovation of BCAC practical teaching in the major of human geography and urban-rural planning

WU Dafang，LIU Yanyan，HE Yinjie，LIN Meizhen，YANG Muzhuang

（School of Geographical Sciences，Gugangzhou University，Guangzhou 510006，China）

Practical teaching is an effective way and important means to improve the practical ability and innovation ability of college students．It plays an important role in the teaching of human geography＆urban-rural planning．For a long time，practical teaching reform has attracted much attention．Taking Guangzhou University as an example，introduces the background of the adjustment of the major of human geography＆urban-rural planning and the common problems existing in the practical teaching．Then，it introduces the talent orientation of the major of human geography＆urban-rural planning，the characteristics and problems of the curriculum system，and expounds the comprehensive reform and exploration path of the practical teaching．Sums up how to use flexible school running mechanism，distinct teaching means and the advantage platform of Guangzhou to form its own BCAC model of practical teaching characteristics．The comprehensive reform and innovation of BCAC practical teaching has certain reference and guidance significance for personnel training and practical teaching of human geography and urban-rural planning．

human geography and urban-rural planning；curriculum system；practice teaching；BCAC model

K901∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.06.023

1007-9831（2020）06-0101-06

2020-02-16

2016年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項(xiàng)目之精品資源共享課（67）；廣東省研究生示范課程建設(shè)項(xiàng)目（2017SFKC32）；廣州大學(xué)2019年度高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目（30）；廣州大學(xué)2019年度校級(jí)教育教學(xué)研究立項(xiàng)一般資助項(xiàng)目（JY201945）

吳大放（1981-），男，湖南岳陽人，副教授，博士，從事土地資源開發(fā)利用與保護(hù)研究．E-mail：wudaf2004@163.com

劉艷艷（1980-），女，山東泰安人，高級(jí)工程師，博士，從事土地資源開發(fā)利用與保護(hù)研究．E-mail：liuyy@gzhu.edu.cn