河北省唐山市樂(lè)亭縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 梁 艷

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在滲透和整合中開(kāi)闊視野，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。交互式電子白板隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，并走進(jìn)了我們的語(yǔ)文課堂。它集黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，既可以書(shū)寫(xiě)文字，又可以播放課件，還可以錄制屏幕……交互式電子白板，憑借其強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，成為豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，讓重點(diǎn)和難點(diǎn)得以突破，讓預(yù)設(shè)與生成完美統(tǒng)一，讓師生、生生互動(dòng)靈活有效，讓語(yǔ)文課堂高效愉悅。

一、巧用電子白板，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)各種有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生盡快投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。交互式電子白板，以其圖片、視頻、幕布、聚光燈、放大鏡等功能，迎合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們能夠觀(guān)其境，聞其聲，觸景而生情，興趣盎然。比如：在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，我首先用電子白板播放歌曲《小鳥(niǎo)天堂》，達(dá)到了“圖文并茂”“聲情融會(huì)”“視聽(tīng)并用”的效果，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到大榕樹(shù)的生機(jī)勃勃，感受到群鳥(niǎo)紛飛的神奇壯觀(guān)，他們迫不及待地想走進(jìn)文本中。再如在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，我先給學(xué)生出示了關(guān)于火燒云的謎語(yǔ)，然后利用電子白板的顯示/隱藏功能揭曉謎語(yǔ)答案，學(xué)生看到火燒云變換著色彩在屏幕上出現(xiàn)，連連驚嘆，倍感神奇，學(xué)習(xí)欲望立刻被激起。

二、巧用電子白板，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)的突破、教學(xué)難點(diǎn)的化解是整節(jié)課的重中之重，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)志。在教學(xué)中，我充分利用電子白板的書(shū)寫(xiě)、拉幕、聚光燈、放大鏡等功能，更加凸顯重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠集中注意力，關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。比如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，我先讓學(xué)生在電子白板上勾畫(huà)出描寫(xiě)小艇樣子的比喻句，接著總結(jié)出小艇的特點(diǎn)，批注在白板上，然后出示獨(dú)木舟、新月、水蛇的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察、想象小艇的樣子。之后，我讓學(xué)生在紙上試著畫(huà)出小艇，再請(qǐng)學(xué)生利用電子白板的展臺(tái)功能展示出來(lái)，讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。緊接著，出示威尼斯小艇的照片，讓學(xué)生把自己畫(huà)出的小艇與它進(jìn)行對(duì)比，目的是引導(dǎo)學(xué)生感知：之所以我們“讀文能畫(huà)圖”，是因?yàn)樽髡咦プ⌒⊥У奶攸c(diǎn)，運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔鬟M(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)。這樣，就突破了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。再如《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生觀(guān)察爬山虎的腳的位置和形狀，我出示了爬山虎的圖片，利用電子白板的聚光燈功能，把爬山虎的腳凸顯出來(lái)，便于學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察，準(zhǔn)確找到爬山虎腳的具體位置。第四自然段“爬山虎怎樣爬”是課文的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我出示第四自然段的文字，先讓學(xué)生在白板上圈出爬山虎爬墻的動(dòng)詞，然后設(shè)計(jì)了“動(dòng)詞回家”的小游戲，讓學(xué)生把它們一一“送回家”，教師再調(diào)換“觸”和“巴”的位置，問(wèn)學(xué)生可以不可以把兩個(gè)動(dòng)詞互換。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了白板的拖拽功能，學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)動(dòng)腦動(dòng)手，學(xué)到的是知識(shí)，收獲的是快樂(lè)。

三、巧用電子白板，精心預(yù)設(shè)，有效生成

教師在備課時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)高效愉悅的課堂效果，常常需要準(zhǔn)備各種教學(xué)資源，如圖片、動(dòng)畫(huà)、文字等。交互式電子白板帶有學(xué)科資源存儲(chǔ)功能，我們還可以建立自己的教學(xué)資源庫(kù)，將圖片、照片、動(dòng)畫(huà)或課件等保存到交互電子白板的資源庫(kù)中，以便課堂上隨意調(diào)用。如：《形形色色的植物》這篇課文內(nèi)容涉及龐大復(fù)雜的植物世界的相關(guān)知識(shí)。為了能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，我在教學(xué)資源庫(kù)中存入了大量的圖片、視頻和文字介紹。當(dāng)學(xué)生向我質(zhì)疑：“電信草是怎樣運(yùn)動(dòng)的？”我立即從資源庫(kù)里調(diào)出了相關(guān)視頻，讓他們觀(guān)看。形象直觀(guān)的視頻，化文為圖，化靜為動(dòng)，學(xué)生的疑問(wèn)迎刃而解，提高了課堂教學(xué)效率。

當(dāng)然，再完美的預(yù)設(shè)，也會(huì)遇到出乎意料的生成。當(dāng)學(xué)生的思維模式或認(rèn)知水平與教師的預(yù)設(shè)不一致時(shí)，傳統(tǒng)的多媒體課件很難立即做出修改，而交互式電子白板，則彌補(bǔ)了這一缺陷。我們可以在白板環(huán)境下對(duì)ppt 課件進(jìn)行批注、勾畫(huà)，可以對(duì)多媒體素材進(jìn)行拖動(dòng)和調(diào)用，還可以鏈接網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)搜索。發(fā)揮電子白板的這些功能，可以靈活合理地利用課堂生成的火花，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)更加有效、高效。例如學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，有一位學(xué)生提出來(lái)把朱自清的《匆匆》拿來(lái)與之進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，可是我的預(yù)設(shè)中沒(méi)有《匆匆》的教學(xué)資料，但是我立即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)超鏈接搜索相關(guān)的資料，找到了重點(diǎn)段落，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到了時(shí)間一去不復(fù)返的道理。利用交互式電子白板，的確能夠及時(shí)抓住這種生成的教學(xué)資源，避免課堂的尷尬，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

四、巧用電子白板，發(fā)揮自主，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

葉圣陶先生認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)是生命與生命的對(duì)話(huà)和交流?！笨墒窃趥鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，缺少的正是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間必要的互動(dòng)。交互式電子白板，它的最大特點(diǎn)就是具有交互性。教師可以讓學(xué)生輪流到電子白板上進(jìn)行圈點(diǎn)、勾畫(huà)或拖拽。與此同時(shí)，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，同學(xué)可以進(jìn)行修改，做到及時(shí)反饋。例如：在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為了理解“中部鑿井法”和“兩端向中間鑿進(jìn)法”，我讓兩名學(xué)生分別在白板上進(jìn)行繪圖，一名同學(xué)畫(huà)的有錯(cuò)誤，其他同學(xué)便用橡皮功能擦掉再畫(huà)，直到正確為止。然后我再調(diào)入小動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示，讓學(xué)生理解了兩種開(kāi)鑿方法的不同之處，品味到了在語(yǔ)文課堂中主動(dòng)參與、共同探究的快樂(lè)。再如在作文講評(píng)課中，我經(jīng)常利用電子白板的展臺(tái)功能，把作文出示在屏幕上，請(qǐng)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行手寫(xiě)式的批注、修改。對(duì)照屏幕，臺(tái)上臺(tái)下、師生之間、生生之間皆可互動(dòng)。如果臺(tái)上的學(xué)生修改不恰當(dāng)，撤除或恢復(fù)后，仍可重做修改。修改成文后，還可以通過(guò)白板的回放功能，讓大家回顧這節(jié)課所講內(nèi)容。可見(jiàn)，在使用交互式電子白板的課堂上，學(xué)生真正成了課堂的主人，能夠更好地自主學(xué)習(xí)、合作探究、積極創(chuàng)新。而這種師生之間、生生之間的互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。

交互式電子白板，為現(xiàn)代化教育開(kāi)辟了新天地，給語(yǔ)文教學(xué)插上了飛翔的翅膀，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高。我們相信，在充分挖掘文本的基礎(chǔ)上，有了交互式電子白板的恰當(dāng)助力，我們的語(yǔ)文課堂將一直會(huì)精彩紛呈，高效愉悅。