福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張麗容

近年來(lái)人工智能開(kāi)發(fā)使用的一系列大事件，如谷歌研發(fā)的人工智能圍棋程序AlphoGo，華為的芯片事件，轟動(dòng)全世界，他引出了創(chuàng)新的重要性。這些突破的事件引起了社會(huì)各界，特別是教育界對(duì)人工智能的廣泛關(guān)注。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》特別強(qiáng)調(diào)人工智能對(duì)于教育的重要性；《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出：促進(jìn)信息技術(shù)與教育質(zhì)量的融合應(yīng)用；聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的報(bào)告《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇》也提出：人工智能技術(shù)能夠支持包容和無(wú)處不在的學(xué)習(xí)訪問(wèn)，有助于確保提供公平和包容性的教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并提升學(xué)習(xí)成果。

以上我們可以看出政府部門發(fā)出一系列的工作要求，強(qiáng)調(diào)人工智能與教育的聯(lián)系，將人工智能應(yīng)用于教育領(lǐng)域。

北京大學(xué)賈積有教授認(rèn)為“人工智能+教育”是創(chuàng)新構(gòu)想的一種體現(xiàn)。20 世紀(jì)以來(lái)，人類的發(fā)展見(jiàn)證了創(chuàng)新構(gòu)想是人類智慧中最美麗的花朵，它恍如冬日里傲放的梅花。隨著人工智能走進(jìn)課堂，它又為品質(zhì)課堂構(gòu)建了一張意韻絕美的網(wǎng)，讓課堂暗香浮動(dòng)。課堂里的人工智能以下統(tǒng)稱“妙媒”，即是新媒體新技術(shù)。

隨著新媒體新技術(shù)紛呈的綻放異彩，“花架子”課堂也隨之粉墨登場(chǎng)，因此全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校專家指導(dǎo)委員會(huì)委員——蔣鳴和教授在第二十一屆全國(guó)信息化大獎(jiǎng)賽現(xiàn)場(chǎng)決賽語(yǔ)文專場(chǎng)上這樣講：網(wǎng)絡(luò)，技術(shù)不框?qū)W生，技術(shù)是要助孩子們的個(gè)性化閱讀，是要破解當(dāng)前的語(yǔ)文難題，必須為構(gòu)成“三位一體”的閱讀教學(xué)體系服務(wù)，技術(shù)如果無(wú)法融合教學(xué)，那就不是為培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)服務(wù)，為構(gòu)建品質(zhì)課堂服務(wù)，而是技術(shù)的堆砌，是教師的耍炫酷，與其這樣，不如丟棄。

那如何處理妙媒與語(yǔ)文品質(zhì)的關(guān)系？

接下來(lái)讓我們牽起妙“媒”，一起走進(jìn)語(yǔ)文的經(jīng)典案例，共同見(jiàn)證她與語(yǔ)文品質(zhì)的悠然相會(huì)。

以下我先從執(zhí)教過(guò)的《天火之謎》一課來(lái)談。

一、細(xì)讀文本——“設(shè)計(jì)”力求“發(fā)展”

根據(jù)新課標(biāo)要求以及學(xué)生的學(xué)情，這節(jié)課我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：讀懂精神——把憑借具體的語(yǔ)言材料來(lái)感受富蘭克林的科學(xué)精神；訓(xùn)練能力——復(fù)述第四自然段（風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)）。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，教學(xué)中，我以技術(shù)為支撐，以培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)為路標(biāo)，努力建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的發(fā)展課堂。

二、教學(xué)流程——“創(chuàng)新”助力“發(fā)展”

（一）導(dǎo)入新課，以“教師空間”助實(shí)課堂

一開(kāi)始上課，通過(guò)省資源平臺(tái)的“教師空間”展示學(xué)生復(fù)述的視頻或照片，溫故而知新下，激發(fā)探究欲望。

（二）品讀文本，借“媒體神器”助推教學(xué)

1. 梳理文章脈絡(luò)——“思維導(dǎo)圖”，助復(fù)述。根據(jù)“思維導(dǎo)圖”的特點(diǎn)，巧借它幫助學(xué)生更好地梳理了實(shí)驗(yàn)前的材料準(zhǔn)備內(nèi)容，并進(jìn)行復(fù)述。

2. 初感實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)——“創(chuàng)設(shè)情境”，現(xiàn)直觀。通過(guò)風(fēng)聲音頻以及視頻動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深刻感受天氣之惡劣。在想象，表達(dá)，朗讀中進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。

3. 關(guān)鍵詞品變化——“放大聚焦”，促理解。抓關(guān)鍵詞品實(shí)驗(yàn)材料變化，是本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方法。例如在理解關(guān)鍵詞“怒發(fā)沖冠”，巧妙地將聚光燈移動(dòng)到“麻繩”處，用“放大鏡”觀察麻繩纖維根根豎立的場(chǎng)景，在直觀有效視覺(jué)沖擊下，朗讀就更富有情境感！

4.感受成功喜悅——“小小旋轉(zhuǎn)”，品精神。緊接著，利用“旋轉(zhuǎn)功能”，課件演示富蘭克林的手靠近銅鑰匙——“啪”，藍(lán)色火花頓時(shí)閃現(xiàn)。一個(gè)“小小的旋轉(zhuǎn)”打破了時(shí)空的界限，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，真切感受到實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)，進(jìn)而品悟富蘭克林的科學(xué)精神。

5. 遷移文章寫(xiě)法——“平板互動(dòng)”，練表達(dá)。風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)過(guò)程描寫(xiě)有序，語(yǔ)言豐富生動(dòng)，是學(xué)習(xí)表達(dá)的優(yōu)秀范例。利用平板的“推送”和“批注”功能，學(xué)生回憶生活實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，并在平板上寫(xiě)話，推送到教師端，在多維互動(dòng)中，學(xué)以致用，促有效表達(dá)。

6. 個(gè)性與合作共舞——“授課直播”，展風(fēng)采。展示小組合作復(fù)述時(shí)，教師借授課寶的直播功能，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播，彰顯個(gè)性中，體現(xiàn)合作的美妙！

（三）課末探尋——連“微信視頻”，助整資源

在課的結(jié)尾處，一個(gè)“看到避雷針，你最想了解什么或者你有什么不明白的？”問(wèn)題，引發(fā)思考和探究。在探究中微信連線物理名師，接受學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)?？鐚W(xué)科整合資源，助探“避雷針”，感受科學(xué)的神奇。

三、回眸全課——“反思”促進(jìn)“發(fā)展”

回眸全課，好一個(gè)“妙媒”唱新曲，“案”香謎自開(kāi)。教學(xué)與技術(shù)深度融合，發(fā)展與個(gè)性比翼齊飛。

王上文教授說(shuō)：如今教育已邁入質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)代。但一味追求“質(zhì)量”的教學(xué)，還無(wú)法真正成為教學(xué)深度變革的有效切入點(diǎn)，當(dāng)然一味地追求“炫彩技術(shù)”的低效無(wú)質(zhì)量的課堂，也是違背國(guó)家質(zhì)量檢測(cè)精神，違背《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，這就需要重新審視課堂教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，深度思考課堂教學(xué)的本真內(nèi)涵。品質(zhì)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感悟課文美好的語(yǔ)文品質(zhì)，進(jìn)而探究它生成的緣由，使學(xué)生得到借鑒，最終提升自身語(yǔ)言作品的語(yǔ)文品質(zhì)的目的。

統(tǒng)編版教材六年級(jí)第二單元課文《七律長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》，人文主題是革命歲月，這段歷史離學(xué)生很久遠(yuǎn)，那查閱資料，了解那段革命歷史是最好的愛(ài)國(guó)主義教育，了解艱苦的革命歷史是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，達(dá)到本單元的語(yǔ)文要素的必要前提。那如何交流查找的資料，以往教學(xué)每個(gè)孩子在預(yù)習(xí)的時(shí)候先查找資料，然后帶進(jìn)課堂，通過(guò)讀或者投影展示來(lái)交流，其實(shí)一遍的聽(tīng)過(guò)，對(duì)于小學(xué)生只是初初的概念，他們根本來(lái)不及消化，這還得在交流的這個(gè)學(xué)生聲音響亮，口齒清晰下才能有的效果，而且如果搜集的視頻要事先下載，存U 盤(pán)共享，若是多個(gè)學(xué)生搜集不同的視頻，課堂上鑒于時(shí)間的限制又不能一一播放。那如何在最短的時(shí)間內(nèi)能比較全面地了解自己想知道的知識(shí)，又能師生，生生間互相的借鑒呢，這個(gè)時(shí)候我們就可以讓希沃的易課堂登場(chǎng)。

（一）課前“互聯(lián)網(wǎng)”助預(yù)學(xué)

學(xué)生課前登錄希沃易課堂網(wǎng)站，利用“學(xué)件”自主、有趣、扎實(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)需要了解歷史背景；可以動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)處理信息；也可以聽(tīng)名家范讀，糾正自己的讀音；還可以選擇填空，系統(tǒng)自動(dòng)檢查答案，從而準(zhǔn)確地辨析多音字，每個(gè)字的讀音和筆畫(huà)。教師突破傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法全面查看學(xué)生預(yù)習(xí)的瓶頸，這個(gè)預(yù)學(xué)可以讓教師從資源報(bào)告和學(xué)生的交流匯報(bào)中，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（二）課中“易課堂”助品質(zhì)

課中，學(xué)生利用平板進(jìn)行“革命故事知多少”測(cè)試，易課堂自動(dòng)批改，對(duì)學(xué)情數(shù)據(jù)采集分析，生成報(bào)表準(zhǔn)確反映學(xué)生知識(shí)掌握情況，此時(shí)再與學(xué)生有針對(duì)性地討論，教學(xué)和評(píng)價(jià)在同一課堂開(kāi)展，品讀與質(zhì)量比翼齊飛，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效。

（三）課后“大平臺(tái)”助延伸

課后，利用希沃易課堂平臺(tái)，推送課堂資料、引子范本、自主習(xí)題給學(xué)生，有效地做到課堂教學(xué)的延伸。它可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化資源推送，即時(shí)的互動(dòng)反饋，這是在線的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。這是技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，為構(gòu)建品質(zhì)的語(yǔ)文課堂服務(wù)，省時(shí)高效。

宋代詞人張孝祥在《念奴嬌·過(guò)洞庭》中這樣描繪：“素月分輝，明河共影，表里俱澄澈。悠然心會(huì)，妙處難與君說(shuō)?！泵蠲脚c“語(yǔ)文品質(zhì)”雙線并進(jìn)，恰如這“表里俱澄澈”的洞庭秋色，讓人悠然心會(huì)。

我們來(lái)看馬麗娟老師執(zhí)教的《石頭書(shū)》一課?！妒^書(shū)》這篇科學(xué)小品文，寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話之中，表現(xiàn)了孩子熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。文章內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生基本上能自己讀懂。但究竟什么是“礦物”？“化石”又是怎樣形成的呢？這對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)又是相當(dāng)抽象而神秘的。因此本課教學(xué)中，馬老師充分利用新媒體新技術(shù)，利用AR 技術(shù)將抽象化為形象，做到“術(shù)”與“書(shū)”的高度融合，助力教學(xué)效果。新媒體新技術(shù)的使用，打破了無(wú)法跨越的時(shí)空限制，把千萬(wàn)年的漫長(zhǎng)時(shí)間變化縮短至分秒中。馬老師在展示完AR 后的問(wèn)題是這展翅飛翔的鳥(niǎo)怎樣從鮮活的生命變成化石的呢？這是激發(fā)孩子們?nèi)ノ谋緦ふ遗囵B(yǎng)學(xué)生探究精神，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的思想?；貧w的是文本，是要學(xué)生去文本發(fā)現(xiàn)秘妙。這個(gè)過(guò)程，新媒體新技術(shù)的應(yīng)用，人工智能化的深度推行，都是助力品質(zhì)語(yǔ)文，新媒體新技術(shù)要用在學(xué)生“需要時(shí)”，課堂“需要時(shí)”。

語(yǔ)文老師心里先要有學(xué)生，要有語(yǔ)文，才有技術(shù)！以上的教學(xué)是妙媒在創(chuàng)新使用，適時(shí)適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，它使學(xué)生在互動(dòng)中與語(yǔ)言文字悠然相和。當(dāng)然，當(dāng)下開(kāi)展“人工智能+教育”，還存在幾個(gè)問(wèn)題。一是認(rèn)識(shí)問(wèn)題。廣大教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“人工智能+教育”的特點(diǎn)和它的優(yōu)勢(shì)，比較迷茫。二是軟件跟不上。如適合學(xué)生自學(xué)的軟件、利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)管理的軟件、個(gè)性化學(xué)習(xí)課表設(shè)置的軟件等等。三是廣大教師還不會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)。

教育需要與時(shí)俱進(jìn)，人工智能時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，甚至飛跑，咱們教育人如果不用、不想用、不能用，則咱們教育人將快速成為過(guò)去式、成為馬后炮、成為淘汰者。循著品質(zhì)語(yǔ)文課堂的足跡，唯有選擇更新理念，唯有選擇嘗試新技術(shù)，先行先試，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，謀出路，巧融合，提效率，開(kāi)新篇，使之貫以“一切服務(wù)于教育生長(zhǎng)，一切助力于學(xué)生成長(zhǎng)”的事實(shí)，才可能讓人工智能與教育的開(kāi)枝散葉實(shí)現(xiàn)謀定而后動(dòng)，厚積而薄發(fā)！

四、結(jié)語(yǔ)

徐志摩說(shuō)：“我沖入黑茫茫的荒野，只為尋求那一顆明星?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文老師，不懈追求“妙媒”與“語(yǔ)文”的深度融合，正是為了找到那顆揭開(kāi)教育本質(zhì)的“明星”，來(lái)點(diǎn)亮無(wú)數(shù)孩童的心。