江蘇省東臺(tái)市幼兒園 吳汝濤

對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，剛步入集體生活，還未完全適應(yīng)。在促進(jìn)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)注重教學(xué)方式與孩子的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合。以童謠作為教學(xué)引導(dǎo)，或許能起到事半功倍的效果。

一、解析童謠，使幼兒感受童謠學(xué)習(xí)的趣味性

在人類的發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)言既是重要的交流工具，也是對(duì)思維活動(dòng)的反應(yīng)。3—6 歲是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，尤其對(duì)于其口語(yǔ)的表達(dá)來(lái)說(shuō)。在幼兒園中，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用更是無(wú)所不在，無(wú)論是在游戲活動(dòng)、藝術(shù)學(xué)習(xí)，還是與同伴、教師的交流中，都需要語(yǔ)言的互動(dòng)。

培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言能力，也將同步促進(jìn)其交際意識(shí)、判斷思維、認(rèn)知能力的發(fā)展，使其能夠從語(yǔ)言中獲取、提煉、篩選重要信息。小班的幼兒處于低齡段，其剛剛步入幼兒園，很多孩子對(duì)于集體生活還多有不適。為此，幼師更需挑選適合幼兒參與的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)其相互熟悉。因此，可積極地運(yùn)用解析教學(xué)，以朗朗上口、韻律感強(qiáng)、易于記憶的童謠作為“黏合劑”，幫助幼兒尋找共同語(yǔ)言。

例如：在綜合活動(dòng)課程《嘟嘟愛(ài)上幼兒園》的教學(xué)中，教師可運(yùn)用信息授課，引出童謠教學(xué)“小鳥(niǎo)愛(ài)在枝頭飛，小兔愛(ài)在草地跳，小鹿愛(ài)在林間跑，小朋友愛(ài)上幼兒園，唱歌游戲多熱鬧”。并為小朋友們繪聲繪色、聲情并茂地講述嘟嘟上幼兒園的故事。從開(kāi)始媽媽帶嘟嘟去幼兒園，讓大家觀察嘟嘟的表情、猜測(cè)他此時(shí)的心情。隨著故事的推進(jìn)，教師可引導(dǎo)孩子們參與，以有效提問(wèn)，使幼兒的關(guān)注力能夠被教學(xué)情境吸引。如“嘟嘟在去幼兒園的路上看到了什么？”“小朋友們?cè)谟變簣@做些什么？”“嘟嘟看到小朋友上幼兒園，他說(shuō)了什么？”并讓孩子們展開(kāi)討論：為什么嘟嘟后來(lái)喜歡去幼兒園了？讓童謠貼近小班幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)孩子理解學(xué)習(xí)。當(dāng)其在與同伴游戲、看到嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)，也會(huì)忍不住地唱起學(xué)過(guò)的童謠。

二、學(xué)唱童謠，讓幼兒在練習(xí)中提升語(yǔ)言能力

為了提升童謠教學(xué)的有效性，教師還可選擇相應(yīng)的音樂(lè)作為童謠配樂(lè)，使孩子被美妙的音樂(lè)所吸引，讓童謠學(xué)習(xí)變得更加妙趣橫生。在進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)的時(shí)候，首先，教師應(yīng)注重音樂(lè)與童謠應(yīng)相貼合，使其能夠起到促進(jìn)童謠學(xué)習(xí)的作用；其次，還需與小班孩子認(rèn)知、興趣相符，如韻律較為歡快的樂(lè)曲；最后，應(yīng)具有一定的情節(jié)性，能夠形成畫面感。以童謠與音樂(lè)的聯(lián)合施教，不斷提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如：在《神奇的魔術(shù)盒》教學(xué)過(guò)程中，除了準(zhǔn)備相應(yīng)的教具，為幼兒營(yíng)造生動(dòng)、神秘的課堂氛圍。在童謠施教中，還可引入配樂(lè)，用其烘托氛圍，讓孩子學(xué)會(huì)聯(lián)系魔術(shù)盒的多樣變化，展開(kāi)“紅色變櫻桃，橙色變油桃，黃色變香蕉，綠色變青檸，紫色變葡萄”的童謠學(xué)習(xí)。在提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，使其認(rèn)知能力得到良好的發(fā)展，讓其懂得用色彩去形容物品。

例如：在《我上幼兒園》的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，教師也可挑選具有童謠性質(zhì)的音樂(lè)作為施教內(nèi)容，讓孩子在領(lǐng)悟歌詞意思中學(xué)唱歌，降低音樂(lè)學(xué)習(xí)的難度?？梢砸圆纪尥拮鳛榻虒W(xué)“主角”，讓已經(jīng)具有幼兒園學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)的小朋友們幫助布娃娃適應(yīng)集體生活。在教師的鋼琴?gòu)椬嘀校痪渚涞亟虝?huì)孩子唱歌。讓孩子在音樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，逐漸提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)家中的長(zhǎng)輩詢問(wèn)其在幼兒園生活，提出“有沒(méi)有想爸爸媽媽？”的問(wèn)題時(shí)，其也會(huì)想到學(xué)過(guò)的童謠，從而流暢地回答道：“想爸爸媽媽，但是他們下班就會(huì)來(lái)接我。爸爸媽媽上班去幫助別人了，我上幼兒園長(zhǎng)大了也能幫助別人。”

三、表演童謠，提高幼兒語(yǔ)言及肢體表達(dá)能力

當(dāng)代社會(huì)中，很多家庭都是獨(dú)生子女，4+2+1 的家庭模式較為常見(jiàn)。孩子在家庭中被呵護(hù)、寵愛(ài)，是整個(gè)家庭的中心。眾星捧月，易造成孩子?jì)蓱T自私的個(gè)性；而家長(zhǎng)無(wú)微不至的照顧，亦或是信息時(shí)代下的“電子育兒”模式，使孩子不愿意開(kāi)口說(shuō)話，語(yǔ)言能力發(fā)育欠佳。在幼兒園小班中進(jìn)行童謠教學(xué)，不僅因?yàn)橥{體裁短小精悍，適合低段幼兒學(xué)習(xí)，也是為了提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)水平。為了拉近童謠與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，教師還可以組織孩子們進(jìn)行童謠的表演學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，一方面有助于豐富幼兒的童謠學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其身體的協(xié)調(diào)性得到良好的發(fā)展；另一方面在表演中，孩子也不再作為獨(dú)立的個(gè)體存在，需要與伙伴進(jìn)行表演配合，在互助、交流中，使其語(yǔ)言能力得到充分鍛煉。

例如：在《香香的水果》綜合活動(dòng)教學(xué)中，教師可進(jìn)行《秋季的田野》表演教學(xué)。讓幼兒通過(guò)形象的肢體動(dòng)作，表現(xiàn)不同的水果特點(diǎn)。從而在教學(xué)表演中學(xué)童謠：“大蘋果，像太陽(yáng)，吃起來(lái)，脆又甜；梨子黃，像月光，秋風(fēng)起，掛滿枝；橘子香，像燈籠，有營(yíng)養(yǎng)，真好吃。”在表演中，使孩子感受豐收的喜悅，并可以表演后的水果品嘗作為獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒的廣泛參與。隨后，教師還可以簡(jiǎn)單的水果謎題作為教學(xué)互動(dòng)，讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋去猜測(cè)，并說(shuō)說(shuō)自己的猜測(cè)依據(jù)。在生動(dòng)、和諧、豐富的童謠教學(xué)中，促進(jìn)幼兒的交流、表達(dá)。

例如：在《天冷我不怕》的教學(xué)中，教師也可以組織幼兒展開(kāi)表演活動(dòng)，并穿插童謠教學(xué)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言及肢體的協(xié)調(diào)發(fā)展。在唱童謠的過(guò)程中，進(jìn)行表演編排時(shí)，可發(fā)動(dòng)幼兒的參與，讓其幫助教師一同“出謀劃策”。這時(shí)候孩子就會(huì)去揣摩童謠的涵義，并思考怎樣的動(dòng)作能夠更好地詮釋、表現(xiàn)童謠內(nèi)容。

四、改編童謠，以童謠學(xué)習(xí)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

中華民族歷史悠久，并具有璀璨的民族文化。教師在小班的童謠教學(xué)中，也應(yīng)適當(dāng)?shù)匾雰?yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在延伸教學(xué)中，使孩子走近傳統(tǒng)文化、了解傳統(tǒng)文化，從小便培養(yǎng)其良好的文化素養(yǎng)。并且，教師還可以改編童謠的方式，在實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承中，促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力及語(yǔ)言表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如：可選擇適合低段幼兒學(xué)習(xí)的《笠翁對(duì)韻》。其內(nèi)容豐富、包羅天文、地理及各種自然現(xiàn)象，有助于提高幼兒的認(rèn)識(shí)水平；且對(duì)仗工整，非常押韻，具有朗朗上口的特點(diǎn)。另外，《笠翁對(duì)韻》中還涵蓋著詞匯、修辭手法的知識(shí)，可作為啟蒙童謠讀物，以供幼兒學(xué)習(xí)。在“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)，大陸對(duì)長(zhǎng)空。山花對(duì)海樹(shù)，赤日對(duì)蒼穹”的學(xué)習(xí)中，教師除了以生動(dòng)描繪幫助幼兒理解和記憶，還可發(fā)動(dòng)幼兒積極思考，進(jìn)行童謠的創(chuàng)編。在我所帶的班級(jí)中，便有孩子提出了“內(nèi)對(duì)外，黑對(duì)白。冰糖對(duì)藕粉。朝陽(yáng)對(duì)月光，故鄉(xiāng)對(duì)他鄉(xiāng)”的創(chuàng)意之作。在幼兒的改編中，不應(yīng)力求其韻腳多么準(zhǔn)確，而是貴在使其發(fā)散思維、勇于表達(dá)。

綜上所述，在幼兒學(xué)習(xí)中有效運(yùn)用童謠教學(xué)，不僅能夠提高幼兒的語(yǔ)言能力，也將促進(jìn)其認(rèn)知思維及感官能力發(fā)展，使其具有初步的審美意識(shí)，并在快樂(lè)吟唱、相互交流中促進(jìn)其形成積極樂(lè)觀的心態(tài)、陽(yáng)光向上的個(gè)性。