李光澤

【摘要】筆者一直從事朝鮮族初中漢語文教學，近幾年結合數字資源教學，筆者有了一些粗淺的體會，希望能和從事教學一線的漢語教師們進行一些交流，取長補短，讓教學水平能夠“更上一層樓”。

【關鍵詞】教學? ?數字資源? ?體會

我主要就教學基本環(huán)節(jié)中的講授新課的四個部分內容談談是怎樣使用數字資源的。

一 、作家簡介

我多用幻燈片播放人物介紹，簡介人物時著重強調的是作者出生地和主要作品。個人認為最好不要用視頻播放，因為視頻內容容易分散學生的注意力。課件制作時，作家有照片的盡量用照片，文學作品也最好是圖片展示，有利于增強記憶。視頻和音頻的資源用在此處，我認為效果不佳，盡可能不采用?，F在網上搜索作者資料很方便，關于作者的信息也多，但我堅持認為作家照片和作品圖片要控制數量，盡可能選用有代表性的，能少則少。

二、 生字教學

過去，我常常把生字制成幻燈片，直接打開課件進行教學，簡單明了，省時省力。有些難寫的字還可以在電子白板上按筆畫播放，講解漢字時也是采用音形義相結合的傳統教學。一段時間下來，通過幾屆學生的對比分析，發(fā)現效果不是很理想。我認為生字教學最好不用幻燈片來進行。理由是看老師寫在黑板上的字和看電子白板的字，效果是完全不同的?？椿脽魰r學生往往被彩色屏幕所左右，分散了學習的注意力?，F在，每節(jié)課的生字我都是寫到黑板上，讓學生去看、去讀、去組詞、去辨析字形、去理解字義。無論幻燈片多么變幻多端的切入方式也好，還是多么色彩絢麗的帶讀音的圖畫也好，都不能加深學生的記憶。老師在黑板上用粉筆一筆一劃的演示，效果是最好的。即使書寫的漢字不夠美觀大方，但對學生來說，那來自黑板上粉筆字的記憶效果是最好的，學生有親臨之感。漢字中一些獨體字是不大好寫的，比如“凹”、“凸”二字，光看課件是不行的，老師必須領著大家一起寫，最好說著筆畫寫。有些字如 “戌”、“暮”、“莽”、“葬”，很容易寫錯。比如講“暮”時，我先引用了《說文解字》對莫字的解釋：從日在茻中，告訴學生太陽落入草叢中，天將要黑了。后人在底部多加一個部首“日”，表示時間，而不是“目”，此字雖讀作“mù”，但和眼睛沒有關聯。講“裹”時，不用講漢字的造字法，但只要說是“衣”和“果”二字的組合時，學生就很容易寫好了。同樣結構的字很多，就不一一描述。我在講一些字的含義時，盡可能說它的原義，雖說在初中階段沒這個必要，但每當遇到學生容易寫錯的字時，我都要查看辭書，看看這個字是什么造字法，它的本意是什么，怎樣把字講得既簡單又好記住，我的原則是盡可能避免寫錯別字。

三、 詞語教學

在詞語教學中，我也是很少用到幻燈片，總是把重點詞語寫到黑板上，雖然費事費時，但效果良好，學生記得更牢固。講到不好理解的詞語，主要是成語，學生常常望文生義，光看幻燈的解釋是記不住的。這時教師想讓學生牢固掌握，就要多備課，把成語的來源用生動的故事形象地說出來。如講到“撲朔迷離”，就要說到花木蘭替父從軍，女扮男裝，“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”，雌兔雄兔怎樣區(qū)分，學生也很愿意聽。講到“心有靈犀一點通”，就說到《山海經》中的故事，有一種犀牛長有三只角，一角長在頭頂上，一角長在額頭上，另一角長在鼻子上。頭頂上的角又叫通天犀，剖開可以看到里面有一條白線似的紋理貫通角的首尾，被看作為靈異之物，故稱"靈犀"，"心有靈犀一點通"的說法就是由此而來，心中若有靈犀角中的那條白線似的的紋理，我們的心靈便能默契相通，引起感情上的共鳴。學生覺得故事神奇新穎，雖無科學依據，但能欣然理解接受。講成語故事，學生接受起來容易些，但教師的備課時間就多了。有些成語故事有現成課件，也很生動有趣，但播放時耗時較多，我認為因人而異，根據自己的情況來安排。只要能講好詞語，無論何種方式都是可以接受的。

四 、分析課文

我所在的學校一直使用的是延邊教育出版社出版的漢語文教材?，F在使用的初中教材，從內容上來講，課文難度是比過去加深了，內容也更加豐富多彩了，教師在講課時也覺得更有可講的“東西”了。之前的教材版本，學生總有種“吃不飽”的感覺。起初，我上課時用的教學幻燈片，大部分是從網絡上下載過來，稍加修改，直接應用到教學中。經過教學實踐，發(fā)現別人的課件用起來方便，教師課堂上只要把課件播放下來就可以了。可以節(jié)省教師很多時間，上課時也更加省力了，重要段落，重點句子，寫作特點，一目了然，只要照著課件講就行了。幾輪考試下來，發(fā)現學生的課文分析能力不但沒有加強，反而落后了。表面上看是課堂教學很活躍，但學生動腦獨自分析能力反而下降了，學生有時在等電子白板上的標準答案，不想獨自思考，常常是人云亦云。究其原因，應該是教師過于看重課件的效果了。后來，我在領著學生分析文章時，只是在課件中列出思考題，讓學生知道關于課文內容提出的問題，結論是要共同分析得出的。老師多啟發(fā)性地提出問題，學生經過獨自分析大多能夠明白和理解，并作出正確解答。在對文章的理解上，不求唯一。而課件上的解答往往是唯一的、標準化的，學生缺少了自主性和積極性。在課文講解分析上，本人認為，上課時課件只要列出主要問題就可以，什么答案啦，分析過程啦，統統以學生現有能力為主，理解課文的程度達到分析的標準即可，不求絕對正確，完全統一。而課件上的答案束縛了學生自主分析過程，能力受到了限制，打擊了學生學習的主動性、積極性。經過改正，如今我在領著學生分析課文時，使用數字資源的次數越來越少了，而學生的分析能力越來越強了。

我校的學生近視率較高，超過一半以上的學生屬于中度近視。專家建議：小學每堂課使用多媒體應少于15分鐘，中學每堂課應少于20分鐘。我在教學中數字資源使用情況和專家的建議不謀而合，合理使用數字資源對學生視力是很好的保護。

以上這些是我在課堂教學時，得出的一點淺顯的經驗體會。