丁巖

【摘要】在新課程改革的影響下，當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展雖然已經(jīng)在高中英語閱讀教學(xué)中受到了高度重視，但隨著教學(xué)要求的不斷提升，很多教學(xué)問題也隨之暴露出來，并給教學(xué)工作的進(jìn)一步優(yōu)化帶來了較大阻礙?；诖?，本文從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，對當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，同時針對核心素養(yǎng)框架下的高中英語閱讀教學(xué)策略展開了探討，希望能夠為廣大高中英語教師提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? ?高中英語? ?閱讀教學(xué)

引言：自“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”被提出以來，我國高中英語學(xué)科的課程目標(biāo)就逐漸從語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要想讓高中生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展，自然也就需要明確高中英語閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，同時以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，對相關(guān)教學(xué)策略展開深入探究。

一、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀材料過于單一

在高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展通常都是在閱讀探究過程中得以實(shí)現(xiàn)，只有讓學(xué)生真正理解了閱讀文本內(nèi)容，并從中學(xué)習(xí)到詞匯、語法、句式、語言文化等各方面知識，其能力素養(yǎng)才能夠得到最大化提升。然而從目前來看，由于高中英語的教學(xué)內(nèi)容較多，課時也相對緊張，除高三復(fù)習(xí)階段外，教師通常只能圍繞教材上的課文展開閱讀教學(xué)，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所能夠接觸到的閱讀材料十分單一，而在無法依靠閱讀材料展開全面探究的情況下，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展自然也會受到較大限制。

（二）教學(xué)方式不夠合理

英語閱讀教學(xué)基本都是以完整的閱讀材料為基礎(chǔ)展開，相較于詞匯、語法等其他教學(xué)內(nèi)容，其在語境上更加完整，非常有利于學(xué)生的綜合能力發(fā)展。但在現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)中，很多教師雖然會圍繞完整閱讀文本展開教學(xué)活動，但卻習(xí)慣于將閱讀文本中的知識點(diǎn)提取出來，針對單一詞匯、語法展開講解。這樣的教學(xué)方式完全脫離了閱讀文本，使知識點(diǎn)完全從原有的語篇與語境中獨(dú)立出來，不僅會加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，同時還會對其英語學(xué)習(xí)興趣造成嚴(yán)重打擊，對于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展都是非常不利的。

（三）教學(xué)目的不夠明確

受素質(zhì)教育與新課改要求的影響，當(dāng)前很多高中英語教師雖然比較重視學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中，卻仍然殘存著應(yīng)試教育的錯誤思想，常常會將閱讀教學(xué)與閱讀理解題型訓(xùn)練混為一談，認(rèn)為只要學(xué)生能夠從閱讀文本中找出問題答案，就可以完成閱讀教學(xué)工作。這一英語閱讀教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生提升解題能力，但卻忽視了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的核心目標(biāo)，很容易使學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的情況。

二、核心素養(yǎng)框架下的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）重視閱讀材料整合

高中英語教材上的課文雖然比較適合高中生閱讀，但受篇幅限制，往往很難滿足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師還需以課程內(nèi)容為核心，積極展開課外閱讀拓展，將課外閱讀文本與教材課文整合起來，組織學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀，這樣既可以增加學(xué)生的閱讀量，同時也能夠讓學(xué)生接觸到更多的詞匯、語法與英語語言文化，實(shí)現(xiàn)語言能力、文化品格等多方面核心素養(yǎng)的有效提升。例如在學(xué)習(xí)《Healthy eating》這一課時，教師就可以選擇一些與“健康飲食”、“營養(yǎng)均衡搭配”等主題相關(guān)的科普類英語閱讀文本，并組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與本節(jié)課所學(xué)知識展開閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生能夠積累與“健康飲食”相關(guān)的各種詞匯、語法知識，為語言能力提升打下良好基礎(chǔ)，而對于西方飲食文化的了解，而可以幫助學(xué)生形成良好的文化品格。

（二）調(diào)整閱讀教學(xué)方式

相較于其他教學(xué)內(nèi)容，英語閱讀教學(xué)最大的優(yōu)勢就在于其擁有完整的語篇與語境，因此在高中英語閱讀教學(xué)中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)策略，圍繞完整閱讀文本展開教學(xué)活動，并引導(dǎo)學(xué)生在理解閱讀文本內(nèi)容的過程中，實(shí)現(xiàn)對各知識點(diǎn)的記憶與理解，以充分發(fā)揮出英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。例如在學(xué)習(xí)《English around the world》這一課時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Reading部分的“The Road to Modern English”，了解英語語言及其發(fā)展趨勢，并圍繞“英語語言的多層次和多元化”展開討論，以幫助學(xué)生樹立良好的跨文化意識，實(shí)現(xiàn)英語思維品質(zhì)的有效提升。

（三）明確課堂教學(xué)目標(biāo)

高中英語閱讀教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須要從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角出發(fā)，根據(jù)課程內(nèi)容來設(shè)定階段性課堂教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這一教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)設(shè)計，從而為學(xué)生的核心素養(yǎng)提升提供支持。例如在學(xué)習(xí)《Earthquakes》這一課時，教師除了要設(shè)定“crack”、“cut across”、“canal”、“fall down”等知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也要充分結(jié)合課程內(nèi)容，為學(xué)生提出“運(yùn)用所學(xué)單詞描述城市面貌”、“口述講解地震成因”等能力發(fā)展目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力、知識應(yīng)用能力等各方面素養(yǎng)的有效發(fā)展。

結(jié)束語：總而言之，核心素養(yǎng)不僅是高中英語閱讀教學(xué)的核心要素，同時也是充分貫徹素質(zhì)教育理念、落實(shí)新課改要求的關(guān)鍵所在，面對當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)所存在的諸多問題，教師必須要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，深入探究問題原因所在，同時從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方式調(diào)整、閱讀文本整合等方面入手，才取針對性的教學(xué)策略，才能夠有效解決實(shí)際教學(xué)問題，使高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

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