李娟

【摘要】《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“整本書閱讀”作為必修課程學(xué)習(xí)任務(wù)群，而我們要在生源相對(duì)薄弱的年級(jí)開展整本書閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)。備課組從活動(dòng)實(shí)施等方面進(jìn)行積極的探索，整理了一些方法促進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)有效開展。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀? ?實(shí)踐研究? ?策略

整本書閱讀是相對(duì)于單篇或片段閱讀來(lái)說(shuō)的，是讀完整的一本書，是理解、鑒賞、評(píng)價(jià)、探究文本的一個(gè)思維過(guò)程。學(xué)校地處相對(duì)偏遠(yuǎn)的郊區(qū)，且招生成績(jī)處于廣州市末端。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“整本書閱讀”鮮有體驗(yàn)，在整本書閱讀活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)不夠積極，興趣不大。其次，學(xué)生有十四個(gè)科目的學(xué)習(xí)任務(wù)，可自由支配用于閱讀的時(shí)間非常有限。另外，受碎片化閱讀影響，對(duì)文學(xué)作品缺乏相應(yīng)的審美能力。

2017年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“整本書閱讀”作為必修課程學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)“整本書閱讀和研討”發(fā)展、提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)我們教研組的老師來(lái)說(shuō)是一次挑戰(zhàn)，也是一個(gè)契機(jī)。在開展整本書閱讀活動(dòng)實(shí)踐中摸索出實(shí)操性較強(qiáng)的一套方法，促使薄弱高中學(xué)生能讀整本書并初步形成整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在《邊城》、《圍城》、《平凡的世界》整本書閱讀活動(dòng)的開展過(guò)程中我們遇到了一些問(wèn)題，同時(shí)也不斷反思，積極探索，整理出相應(yīng)的對(duì)策。

整本書閱讀不能完全依賴教學(xué)課時(shí)，活動(dòng)的實(shí)施遇到阻礙也不可避免，綜合同行的實(shí)踐和研究，可行的實(shí)施策略有三條。

一、根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)置合適的活動(dòng)計(jì)劃

根據(jù)不同的學(xué)情定制相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃是活動(dòng)開展的有力保障。高中課程學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生閱讀課時(shí)少，常規(guī)的閱讀課40分鐘一節(jié)雖可開展專項(xiàng)的閱讀訓(xùn)練但難以應(yīng)對(duì)整本書的閱讀需求。在高一基礎(chǔ)年級(jí)階段開展的整本書閱讀活動(dòng)計(jì)劃中將活動(dòng)開展時(shí)間多定在周末、寒暑假期間，自主閱讀利用假期這一相對(duì)寬松的時(shí)間段完成，可以彌補(bǔ)學(xué)生閱讀時(shí)間的短缺和零碎。

薄弱學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，整本書閱讀活動(dòng)的推動(dòng)不能完全依靠學(xué)生的閱讀自覺(jué)性?；顒?dòng)流程的指引尤為重要，宜在活動(dòng)計(jì)劃中設(shè)置階段任務(wù)，從活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式、活動(dòng)要求等方面給出明晰的指引，如閱讀《圍城》，第二階段“自主閱讀”活動(dòng)指引包括1.時(shí)間：寒假兩周;2.方式：閱讀群打卡;3.要求：①完成4篇“閱讀體會(huì)”（內(nèi)容概述+閱讀感受 ，400字以上。）②嘗試批注式閱讀（語(yǔ)段的賞析;閱讀過(guò)程中的疑惑;讀后的感受;由文本產(chǎn)生的聯(lián)想;思想內(nèi)容、人物的評(píng)價(jià)等。） ③閱讀進(jìn)度打卡（將閱讀頁(yè)數(shù)和精彩批注拍照，上傳照片到各自小組釘群，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)登記督促。）并印制成專門的“活動(dòng)手冊(cè)”，發(fā)放給每個(gè)同學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、督促、指導(dǎo)他們有序展開閱讀。同時(shí)也有利于營(yíng)造活動(dòng)氛圍，減小“半途而廢”的可能性。

二、推行小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，積極跟進(jìn)閱讀進(jìn)度

老師在閱讀活動(dòng)前期，根據(jù)新課標(biāo)推薦閱讀書目（針對(duì)薄弱高中的學(xué)生，從文學(xué)類作品閱讀入手較之其它類別的書籍閱讀更易于推進(jìn)，本文也皆以小說(shuō)閱讀來(lái)進(jìn)行探索），解讀活動(dòng)手冊(cè)，動(dòng)員同學(xué)們組成閱讀活動(dòng)小組。利用信息化工具在班級(jí)中讓同學(xué)們組成6-8人小組，選定組長(zhǎng)，并在微信、QQ或釘釘創(chuàng)建閱讀小組群，便于假期同學(xué)們?cè)谌豪锎蚩ㄩ喿x進(jìn)度，分享閱讀感受，交流閱讀體會(huì)。雖說(shuō)整本書閱讀是相對(duì)個(gè)性化的體驗(yàn)，但同齡人的帶動(dòng)和影響對(duì)閱讀進(jìn)度有很實(shí)際的督促作用。有些階段任務(wù)還設(shè)置為“以小組為單位提交成果”，在推動(dòng)閱讀進(jìn)度上也起到重要作用。比如手冊(cè)中“閱讀體會(huì)交流”這一環(huán)節(jié)，任務(wù)要求各小組整理資料，形成書面的講話稿和ppt演示稿，再由小組代表在班級(jí)、年級(jí)做匯報(bào)。這里需要同學(xué)們分工合作，溝通協(xié)調(diào)，共同完成任務(wù)。在小組內(nèi)形成良好的閱讀氛圍，相互促動(dòng)。

另外在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)肯定積極組織活動(dòng)的小組，宣揚(yáng)他們的做法，樹立榜樣，提升他們的閱讀自信心。讓這部分積極閱讀的同學(xué)形成一股力量，引領(lǐng)活動(dòng)向前推進(jìn)，避免老師過(guò)多干預(yù)而讓同學(xué)們覺(jué)得閱讀是一種負(fù)擔(dān)。

三、提供交流平臺(tái)，分階段展示閱讀成果

根據(jù)各階段任務(wù)的特點(diǎn)為學(xué)生提供合適的交流平臺(tái)，匯報(bào)閱讀體會(huì)。如在校期間，利用學(xué)校圖書館的閱讀欄張貼展示學(xué)生的閱讀批注、讀后感等;在學(xué)術(shù)報(bào)告廳組織“交流會(huì)”，讓同學(xué)們進(jìn)行整本書閱讀的主題分享;假期則在釘釘創(chuàng)建年級(jí)“語(yǔ)文閱讀群”開展師生、生生間的互動(dòng)交流等。各平臺(tái)的展示交流可以維持活動(dòng)氛圍的持續(xù)性，而且在推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)展的同時(shí)還能提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)交流的能力，又能促發(fā)思想的碰撞，推動(dòng)閱讀向更深層次開展。

以上實(shí)施策略，對(duì)提高薄弱高中學(xué)生閱讀整本書的自我約束力有輔助作用，是有序地讀完整本書的有效保障。開展整本書閱讀活動(dòng)，其目的不能僅僅在讀完一本書，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積極思考的習(xí)慣，有文學(xué)鑒賞的意識(shí)，在文本和個(gè)人體驗(yàn)之間建立聯(lián)系，獲得精神提升。葉圣陶先生曾說(shuō)，“多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對(duì)于這個(gè)‘怎樣，如果不能切實(shí)解答，就算不得注重了方法?！痹谶@些方面，適度適時(shí)的閱讀方法指導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

在開展整本書閱讀活動(dòng)的實(shí)踐中，備課組主要從活動(dòng)實(shí)施和閱讀指導(dǎo)兩方面進(jìn)行積極的探索，整理了一些方法促進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)有效開展，但還有一些困惑，如整本書閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的跟進(jìn)，整本書閱讀課程化建設(shè)等，這些都有待進(jìn)一步的探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙福樓.關(guān)于整本書閱讀的冷思考.中國(guó)教育出版網(wǎng).

[2]王棟生.不靠“熱”，靠理性的“韌”——我看“整本書閱讀”.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2018年第1期.

[3]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.