朱藝純

【摘要】受新型冠狀肺炎病毒的影響，全國(guó)師生開(kāi)啟了第一次線(xiàn)上教學(xué)的嘗試。此次嘗試給我們帶來(lái)一個(gè)信號(hào)，信息技術(shù)的發(fā)展飛快，需要我們加快腳步，在線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行授課的同時(shí)，更要做到開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)際操作能力，提升學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造力，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生作為小老師線(xiàn)上展示。不僅做到線(xiàn)上教學(xué)要達(dá)到我們教育的目的，同時(shí)也要讓線(xiàn)上教學(xué)給學(xué)生提供一個(gè)自我成長(zhǎng)的平臺(tái)。用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法的教學(xué)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生協(xié)作，給予學(xué)生更多培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的條件和展示自我的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】小老師? ?自主學(xué)習(xí)? ?展示自我

一、課堂信息技術(shù)的應(yīng)用

1.線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)與工具

在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，主要是高分云平臺(tái)和釘釘兩種應(yīng)用。

高分云平臺(tái)是一種在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，可以做到課前老師先通過(guò)平臺(tái)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)提交預(yù)習(xí)反饋，老師再根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋二次備課，課中在課堂上可以更好更有目的性對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解決，課后進(jìn)行作業(yè)批改，學(xué)生可以查看批閱情況，進(jìn)行改正，達(dá)到很好的翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

釘釘最大的優(yōu)勢(shì)在于，線(xiàn)上教學(xué)期間，師生可以通過(guò)視頻會(huì)議即時(shí)互動(dòng)，包括解疑答惑，反饋點(diǎn)評(píng)。與此同時(shí)，在視頻會(huì)議的同時(shí)共享桌面，包括上課需要演示的ppt，導(dǎo)學(xué)案等資源都可以通過(guò)共享桌面實(shí)現(xiàn)，做到了逼近線(xiàn)下課堂的效果。

2.線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程

二、線(xiàn)上教學(xué)課堂模式構(gòu)建——以初中數(shù)學(xué)《整式的乘法》為例

（一）線(xiàn)上教學(xué)師生活動(dòng)

1.教師活動(dòng)

（1）課前，教師先在高分云平臺(tái)創(chuàng)建課程，豐富本節(jié)課相關(guān)教學(xué)資源，布置任務(wù)單給學(xué)生預(yù)習(xí)。任務(wù)單包括課前預(yù)習(xí)小測(cè)，主題討論，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中完成規(guī)定任務(wù)，以此預(yù)防學(xué)生走馬觀(guān)花，更好地組織學(xué)生預(yù)習(xí)。同時(shí)教師關(guān)注學(xué)生完成預(yù)習(xí)的用時(shí)，督促他們認(rèn)真對(duì)待。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)用時(shí)，分層次了解學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的接受程度，從而在之后的教學(xué)，不斷完善預(yù)習(xí)任務(wù)單。

（2）教師通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)的比較多的部分，分析本節(jié)課的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂上著重評(píng)講。對(duì)學(xué)生不懂的部分，進(jìn)行疑難解析。同時(shí)，高分云平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的客觀(guān)題進(jìn)行自動(dòng)批改，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，客觀(guān)題的設(shè)置可以連接相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，則教師可更快地根據(jù)圖表，得到學(xué)生的學(xué)情反饋。針對(duì)學(xué)生錯(cuò)的比較多的題目，教師可以選擇錄制習(xí)題微課，發(fā)布在平臺(tái)供學(xué)生觀(guān)看，既可對(duì)小老師進(jìn)行能力提升，也可是基礎(chǔ)較差同學(xué)的基礎(chǔ)補(bǔ)強(qiáng)。

（3）課堂上根據(jù)小老師的評(píng)講，適時(shí)補(bǔ)充。在課堂的后面時(shí)間，進(jìn)行課堂總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉。課后分層布置習(xí)題，學(xué)有余力的同學(xué)要適當(dāng)推送拓展知識(shí)，促進(jìn)能力提升，基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，將習(xí)題進(jìn)行分割，再次通過(guò)視頻會(huì)議（小部分人）教師進(jìn)行講解。

2.學(xué)生活動(dòng)

（1）對(duì)照任務(wù)單完成預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)過(guò)程中標(biāo)記不熟悉的題目，在討論區(qū)上傳預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難。

（2）第一次預(yù)習(xí)任務(wù)完成后，觀(guān)看老師錄制的習(xí)題微課，根據(jù)預(yù)習(xí)情況解決問(wèn)題。小老師可以通過(guò)觀(guān)看微課，對(duì)照自己對(duì)題目的理解，檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的表達(dá)?；A(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)照自己的錯(cuò)題進(jìn)行錯(cuò)題糾正。

（3）小老師講解習(xí)題過(guò)程中，熟悉利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂展示。有電腦的可以使用電腦共享桌面，沒(méi)有電腦的使用支架將平板攝像頭當(dāng)做實(shí)物投影儀。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既熟練了線(xiàn)上教學(xué)的技術(shù)性操作，也用小老師的身份去感受線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)劣。

（4）課堂上對(duì)老師的總結(jié)做好筆記，根據(jù)自己的學(xué)情完成課后分層作業(yè)。

（5）課堂結(jié)束后其他學(xué)生對(duì)小老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小老師和教師溝通，梳理本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)與不足。

（二）線(xiàn)上教學(xué)模式構(gòu)建

學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)是教育的重點(diǎn)，除了學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，更要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)翻閱資料，預(yù)習(xí)備課。在課堂授課時(shí)，對(duì)其他同學(xué)突發(fā)的提問(wèn)盡量有所預(yù)設(shè)，主動(dòng)想辦法解決。因此，在小老師制的線(xiàn)上模式下，先是教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成，接著小老師在根據(jù)前置預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行備課，然后線(xiàn)上進(jìn)行授課。

（三）線(xiàn)上教學(xué)效果分析

通過(guò)實(shí)施小老師引領(lǐng)線(xiàn)上教學(xué)的課堂模式，在教學(xué)中取得了以下進(jìn)展：

1.教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)情監(jiān)控和課前預(yù)習(xí)的評(píng)定有據(jù)可循。根據(jù)學(xué)生的做題情況，進(jìn)行學(xué)情跟蹤。高分云平臺(tái)也會(huì)監(jiān)察學(xué)生完成預(yù)習(xí)的時(shí)間，對(duì)完成時(shí)間過(guò)短，敷衍完成的同學(xué)起到監(jiān)督作用。高分云平臺(tái)在評(píng)估過(guò)程中綜合了學(xué)生看微課，小測(cè)等學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生學(xué)情分析有一個(gè)直觀(guān)清晰的呈現(xiàn)，后續(xù)對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行智能補(bǔ)強(qiáng)，科學(xué)有效地對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程給予評(píng)定。

2.微課方面，在課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于微課的選擇傾向于知識(shí)點(diǎn)的講解和經(jīng)典例題格式的解析，因此在錄制微課過(guò)程中，不要局限于錄制PPT，而要將鏡頭投向?qū)W生做不好的地方，進(jìn)行著重講解，可以讓學(xué)生反復(fù)觀(guān)看不斷加深理解。

3.學(xué)生對(duì)課堂參與度提高。與以往線(xiàn)下小老師的教學(xué)模式相比，線(xiàn)上教學(xué)的小老師模式更受歡迎。一方面鍛煉學(xué)生的知識(shí)整合能力、表達(dá)能力，一方面學(xué)生在與老師的備課溝通中學(xué)習(xí)了線(xiàn)上教學(xué)技術(shù)，掌握多一項(xiàng)技能。每節(jié)課后其他學(xué)生對(duì)小老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予寶貴的意見(jiàn)，小老師在經(jīng)驗(yàn)中獲得了成就感，拉近學(xué)生與課堂還有科技的距離。

4.教師及時(shí)進(jìn)行反思。課堂小測(cè)設(shè)置與知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的客觀(guān)題，進(jìn)行自動(dòng)批改，更快檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)暴露教師在教授過(guò)程中存在的問(wèn)題，鎖定知識(shí)漏洞，及時(shí)反思并糾正。

三、總結(jié)與啟示

（一）優(yōu)點(diǎn)

1.課堂有學(xué)生做小老師，讓其他學(xué)生更加深入觀(guān)察線(xiàn)上教學(xué)，用不同的角度去廣泛感受科技，可以收到更好更全面的課堂反饋。

2.提供小老師展示自我的平臺(tái)。不同的小老師對(duì)于問(wèn)題的思考有不同的角度，知識(shí)的碰撞利于學(xué)生發(fā)散思維，多方面思考問(wèn)題。

3.學(xué)生獲取資源的手段更豐富。學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅可以通過(guò)老師提供的資源去學(xué)習(xí)備課，還可以在小組討論時(shí)互相分享講解視頻，打破線(xiàn)上教學(xué)老師一言堂的局面。

4.小組討論過(guò)程中，提高了學(xué)生使用電子設(shè)備錄制視頻講解習(xí)題的技術(shù)和對(duì)知識(shí)的表達(dá)能力。通過(guò)線(xiàn)上小組討論，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作。比起線(xiàn)下課堂的小組討論，更需要學(xué)生的組織能力和歸納能力。

5.課前、課中、課后都讓學(xué)生全程參與，更好體現(xiàn)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生互相協(xié)作的能力。

（二）不足

1.線(xiàn)上上課受網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的影響存在局限性，課堂的完整性不穩(wěn)定。需要教師和學(xué)生都保持網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的穩(wěn)定，才能雙方達(dá)成一致，課堂質(zhì)量才有所保障。

2.線(xiàn)上上課使用的電子設(shè)備，導(dǎo)致部分自控力不強(qiáng)的同學(xué)，會(huì)偷偷使用電子設(shè)備做與課堂無(wú)關(guān)的事，造成學(xué)習(xí)精力的渙散，致使教學(xué)進(jìn)度受阻，教學(xué)節(jié)奏不流暢。因此，在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的攝像頭，注意學(xué)生的動(dòng)作，是一件花費(fèi)時(shí)間和分心的事情。正確處理好信息化教學(xué)和課堂管理之間的關(guān)系，是需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

3.有些學(xué)生上課濫竽充數(shù)，沒(méi)有達(dá)到認(rèn)真上課的效果，課后作業(yè)利用電子設(shè)備上網(wǎng)抄答案。因此教師批改時(shí)要關(guān)注每一個(gè)步驟，上課期間要單獨(dú)點(diǎn)名同學(xué)回答問(wèn)題。檢驗(yàn)學(xué)生的課堂提問(wèn)比課后作業(yè)更具信度。因此在課堂時(shí)間上，常常因?yàn)閷W(xué)生與老師互動(dòng)時(shí)設(shè)備的連接花費(fèi)時(shí)間。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境需要保持安靜，但同學(xué)家里的環(huán)境，聲音會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，不能夠構(gòu)成正常的課堂環(huán)境，讓學(xué)生分心，無(wú)法專(zhuān)注課堂。

5.有些同學(xué)對(duì)小老師參與度不高，經(jīng)常性不發(fā)言，課堂上隱身，而教師因?yàn)椴荒芗以L(fǎng)只能電訪(fǎng)來(lái)與同學(xué)聯(lián)系，對(duì)于懶惰的同學(xué)作用不大。因此線(xiàn)上教學(xué)要提高隱身同學(xué)的積極性，是需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

（三）未來(lái)研究方向

1.將線(xiàn)上教學(xué)作為分層教學(xué)、培優(yōu)扶弱的契機(jī)，通過(guò)小老師授課，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和知識(shí)整合能力。

2.假期鼓勵(lì)學(xué)生利用教學(xué)資源，進(jìn)行自我提升。

3.將線(xiàn)上教學(xué)和小老師模式相結(jié)合，提高教師的教學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

任何新生事物的推行與實(shí)施都需要一線(xiàn)教師在實(shí)踐中不斷嘗試與探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，聆聽(tīng)來(lái)自學(xué)生與教師的聲音，獲取真正改進(jìn)的方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到“德智體美勞”全面發(fā)展，讓線(xiàn)上教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，成為疫情之下提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素養(yǎng)的有力方式。疫情對(duì)課改來(lái)說(shuō)既是一次危機(jī)，更是一次契機(jī)。學(xué)生的發(fā)展是祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展，通過(guò)小老師引領(lǐng)線(xiàn)上教學(xué)，做到小老師與線(xiàn)上教學(xué)雙融合，用科技改變現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，成為科技的親歷人，為之后的教學(xué)提供更好的方向。

【注：本文系廣東省教育研究院課題“以小老師為引領(lǐng)的平板課堂的教學(xué)模式的探索”成果（課題編號(hào)：GDJJ201905）】