謝增瑩

【摘要】隨著新課程目標(biāo)改革的實(shí)施，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中重要的教學(xué)方式之一。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式的實(shí)施，教師可以找到高效的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。除此之外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)可以增加學(xué)生在語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的高效學(xué)習(xí)。本篇文章通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課堂實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式進(jìn)行探討，指出如何加強(qiáng)高中語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂? ?高中語(yǔ)文? ?課堂互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，很多教師要求學(xué)生死記硬背，把教材上的知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中缺乏互動(dòng)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課程目標(biāo)改革的實(shí)施背景下，對(duì)高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平有了更高的要求。因此，教師需要積極引進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求教師不僅要重視學(xué)生的主體地位，同時(shí)也要重視教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的促進(jìn)作用。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度不夠

高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)相比初中來(lái)講是比較困難的，語(yǔ)文課程中所涵蓋的知識(shí)相比其他科目來(lái)說(shuō)也是十分廣泛的，因此，教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，方便學(xué)生在靈活掌握知識(shí)的同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)，如果學(xué)生不能對(duì)作文題目有深入的理解，就會(huì)限制學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行深層次思考的范圍。所以，教師需要給學(xué)生一個(gè)明確的寫(xiě)作指令，讓學(xué)生可以以教師的指令為基礎(chǔ)，根據(jù)自己對(duì)題目的理解闡述自己的觀點(diǎn)，方便學(xué)生更好的完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文概念的模糊理解

在高中語(yǔ)文課堂中有很多語(yǔ)文概念是模糊不清的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中不能對(duì)所學(xué)概念有正確的認(rèn)知，會(huì)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在給學(xué)生講解《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》一課時(shí)，學(xué)生不能對(duì)文言文中“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡?！庇星逦乩斫?，教師實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法就不能達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)概念理解不夠清晰，會(huì)對(duì)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式造成一定的阻礙，不利于學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（三）語(yǔ)文跨學(xué)科性強(qiáng)，開(kāi)放性課堂對(duì)教師的綜合素養(yǎng)要求更高

隨著新課程目標(biāo)改革的實(shí)施，語(yǔ)文教育對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師是連接語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的橋梁和紐帶，語(yǔ)文科目是整個(gè)高中教學(xué)階段跨學(xué)科性質(zhì)最強(qiáng)的學(xué)科。因此，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高需要教師具備更好的綜合素質(zhì)，才能更好的在語(yǔ)文課堂上實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，從而幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文課堂實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略

（一）明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要想有效實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就必須對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生做好知識(shí)積累，為之后學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文知識(shí)打好基礎(chǔ)。教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行了解，幫助教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師在設(shè)置語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，這就要求教師設(shè)置目標(biāo)時(shí)要存在一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師應(yīng)該重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在不同的階段教師需要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，在此過(guò)程中加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)，重視任務(wù)的實(shí)操性。

（二）教師為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升課堂互動(dòng)性

在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，教師為了幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，積極引入了驅(qū)動(dòng)型教學(xué)策略，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，改善語(yǔ)文教學(xué)課堂，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)性。根據(jù)新課程教學(xué)目標(biāo)的改革，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從以教師為主體的教學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在講到毛澤東的詩(shī)詞《沁園春長(zhǎng)沙》一課時(shí)，命令性的要求學(xué)生提前收集有關(guān)毛澤東的背景資料，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)《沁園春長(zhǎng)沙》這首詩(shī)進(jìn)行理解，組織同學(xué)在第二天的課堂上進(jìn)行舉手發(fā)言，在前面同學(xué)發(fā)言結(jié)束后，后面同學(xué)可以針對(duì)以上發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，組織學(xué)生對(duì)背景故事進(jìn)行探討與研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，從而有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，增加課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）引入情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究與思考

情境教學(xué)法是有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)課堂質(zhì)量的方法之一，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索與思考的最佳途徑。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)要積極引進(jìn)情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。例如，教師在講到徐志摩的《再別康橋》一課時(shí)，將課程通過(guò)多媒體的形式投入到課堂，讓學(xué)生可以更加直觀地感受到課文中的情境，方便同學(xué)理解課文。除此之外，教師可以組織同學(xué)進(jìn)行課堂模擬，讓同學(xué)們課前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，將自己的情感帶入到課文中去，給予固定時(shí)間讓同學(xué)們進(jìn)行課堂探討，既能幫助同學(xué)提高自主學(xué)習(xí)能力，又能提高學(xué)生們的思維創(chuàng)造能力。

總結(jié)語(yǔ)：綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的實(shí)施可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的課堂互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)對(duì)提高教師的教育工作質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率起到了積極的促進(jìn)作用。

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