方麗娜

【摘要】閱讀教學是初中語文學科的主要教育環(huán)節(jié)，初中語文教師若想提高學生的語文素養(yǎng)，閱讀能力的培養(yǎng)必不可少。良好的閱讀能力可以豐富初中生的見聞、拓展學習視野、升華思想情感，對促進學生的審美能力和語言表達能力起到至關重要的教學作用。而在當前的初中語文閱讀課堂中，教學的效率普遍比較低下。為了提高初中語文學科閱讀教學的有效性，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。初中語文教師需要把握好閱讀教學的要點，針對初中生的性格特點和學習需求提出良好的改革策略。

【關鍵詞】初中語文? ?閱讀教學? ?有效性? ?要點? ?策略

閱讀是初中生提高語文文化修養(yǎng)、沉淀文字基礎的重要途徑。當初中生的閱讀能力獲得有效提升，語文的學習也會更加得心應手。因此，提高閱讀教學的有效性是當前初中語文學科的教育關鍵。閱讀教學并非千篇一律、一成不變，根據(jù)初中生個性特點和學習能力的不同，閱讀教學也可以適時進行調(diào)整，讓學生的閱讀習慣更加契合自身的需求。因此，初中語文教師要采取因材施教的閱讀授課原則，有效培養(yǎng)初中生的學習習慣，引導學生朝個性化閱讀方向發(fā)展進步。

一、提高初中語文閱讀有效性的教學要點

（一）滲透思想感情

古代知名詩人白居易曾言：“感人心者，莫乎于情?！背踔猩鷳攲W會在閱讀中融入思想感情，才能將閱讀學習的效果充分發(fā)揮。而情感的滲透要結合文章的內(nèi)容而定，學生在閱讀的過程中要積極揣摩文章語境，用最適合的語氣體現(xiàn)情感的閱讀滲透。比如在學習毛主席的知名詩篇《沁園春·雪》的時候，由于本篇詩作大氣磅礴，體現(xiàn)了偉人的廣闊心境。初中生的閱讀語氣也應當更加堅定自信，突出詩作的氣勢。

（二）注重閱讀對比

初中生有時在閱讀的過程中對文章的中心思想不得其解，始終找不到閱讀理解的切入點。在這個時候，若是一昧單刀直入，未必是最合適的閱讀教學策略。如果采用閱讀對比的方式，通過旁敲側(cè)擊的方法啟發(fā)閱讀思考，將會取得意想不到的教學效果。以《出師表》的教學為例，有些初中生可能對諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的忠誠精神感到不解，進而提出疑惑：為什么劉備去世這么久了，諸葛亮還能如此忠心耿耿？這時，語文教師可以結合《隆中對》進行閱讀對比，闡述正是劉備禮賢下士的寬廣胸懷感動了諸葛亮，并且能始終如一的給予他足夠的信任，才讓諸葛亮產(chǎn)生“士為知己者死”的決心。通過這番閱讀對比，初中生的腦海就會撥云見日，深入理解《出師表》的思想內(nèi)涵。

（三）增設思考環(huán)節(jié)

初中語文學科的閱讀教學需要反思環(huán)節(jié)的學習鞏固，在閱讀一篇文章時，語文教師不要急于推動教學進程。而是可以將節(jié)奏適當放緩，給予初中生足夠的思考時間[2]。閱讀的學習本就像品茶一般，需要充分的品味、領悟、升華、沉淀。閱讀教學的有效性是無法急于求成的，通過閱讀過程中的思考，以及閱讀學習后的反思。初中生可以發(fā)現(xiàn)不一樣的風景，收獲更多的閱讀感悟。

二、提高初中語文閱讀有效性的教學策略

（一）創(chuàng)設情境教學

創(chuàng)設情境教學可以幫助初中生在閱讀學習中養(yǎng)成良好的思考意識，熟練掌握閱讀技巧。初中語文教師可以通過多媒體設備、角色扮演、故事導入等多種方式來將閱讀情景重現(xiàn)，讓初中生產(chǎn)生身臨其境的學習感受。比如在閱讀童話故事《皇帝的新裝》時，就可以讓學生們分別扮演賣衣服的騙子商人、國王陛下、路人、說實話的小孩子等等，在構建的真實閱讀環(huán)境中，帶給學生不一樣的學習體驗。通過這種教學方式，學生的思想情感會獲得充分的積累，在代入的過程中深入理解故事人物的具體形象。

（二）個性引導教學

由于初中生性格的不同，在閱讀文章時，通常會產(chǎn)生獨特的思想感悟，這是學生閱讀個性化的表現(xiàn)。語文教師不要刻意的全部反駁初中生在個性化閱讀中產(chǎn)生的錯誤觀點，而是要恰當糾正學生的閱讀觀念，引導學生朝個性化的方向發(fā)展。語文教師要時刻切記，同樣的閱讀教學策略，卻未必能適合所有學生的需求。對此，教師要針對初中生不同的閱讀喜好，給予最適合學生的閱讀推薦。比如喜歡昆蟲生物的學生推薦《昆蟲記》，喜歡神話傳說的學生推薦《山海經(jīng)》，喜歡古代歷史的學生推薦《資治通鑒》等等。通過多元化的課外閱讀，拓展學生的閱讀視野，讓語文閱讀不再拘泥于教材之中，實現(xiàn)閱讀教學的有效教育價值。

（三）讀寫結合教學

閱讀與寫作之間通常是相輔相成的關系，如果只讓初中生進行囫圇吞棗的閱讀，那么學生很容易過目即忘，無法突出閱讀教育的有效作用。而結合寫作練習，初中生的閱讀理解就會獲得沉淀緩沖的機會。學生通過寫讀后感、記筆記的形式，可以將閱讀過程中遇到的經(jīng)典內(nèi)容摘抄下來，或者將自己閱讀中產(chǎn)生的感悟隨筆記錄，在復習的過程中時時翻閱。每當出現(xiàn)新的想法時，也可以記在一旁，用做學習比較。以《西游記》的閱讀為例，作為我國四大名著之一，老幼皆知的經(jīng)典著作。學生在最初閱讀時，讀后感記錄大多會圍繞著孫悟空英勇善戰(zhàn)、足智多謀的取經(jīng)表現(xiàn)。而過一段時間重復閱讀時，讀后心得可能又會放在唐僧的百折不撓上。這種轉(zhuǎn)變代表著學生內(nèi)心情感的成長，也是閱讀教學有效性的教育體現(xiàn)。

結語

我國知名的教育家葉圣陶先生曾言：“教材，只不過是個范例。”初中語文教師如果想要凸顯閱讀教學的有效性，就要切忌墨守成規(guī)、不思變通。須知，教無定法。只要閱讀教學能滿足初中生的學習需要，閱讀授課模式可以充分調(diào)動初中生的學習積極性，那么閱讀課堂的開展就是成功的。語文教師要大膽突破教材的框架束縛，充分拓展初中生的閱讀空間。幫助初中生夯實知識基礎，掌握科學的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

【參考文獻】

[1]王智.論如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].才智，2020（05）：47.

[2]石旭升.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].課程教育研究，2020（05）：80-81.

[3]馬海山，王春玲.對提高初中語文閱讀教學的有效性的探索[J].課程教育研究，2020（04）：93-94.