王亞利
摘要:本課題主要以蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院特色專業(yè)-機設(shè)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)為研究對象,在分析介紹該專業(yè)大學(xué)英語使用教材,教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以“英語+專業(yè)”為指導(dǎo),提出構(gòu)建機設(shè)專業(yè)大學(xué)英語ESP課程的構(gòu)思,旨在使得學(xué)生在掌握英語基本技能的基礎(chǔ)上,提升學(xué)生的英語語言在本行業(yè)的實際運用能力,增強學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力,為校本特色專業(yè)建設(shè)添磚加瓦。
關(guān)鍵詞:工科院校;《大學(xué)英語》;線上線下;ESP
1.課程構(gòu)建的目標
結(jié)合工科院校學(xué)生及人才培養(yǎng)方案的特點,對于《大學(xué)英語》課程教學(xué)大綱進行重新修訂,豐富課程授課內(nèi)容來增強學(xué)生學(xué)習英語的主動性,構(gòu)建《大學(xué)英語》ESP線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式,重構(gòu)教學(xué)的內(nèi)容,調(diào)整課程設(shè)置,優(yōu)化課程教學(xué)評價體系,增強教學(xué)師資隊伍的建設(shè),使得單一的英語通識教學(xué)與專業(yè)課程合理的相結(jié)合,培養(yǎng)出綜合能力強,市場競爭力強的復(fù)合型人才。
2.課程構(gòu)建的內(nèi)容
在完成本?!洞髮W(xué)英語》教學(xué)大綱中基本教學(xué)任務(wù)加入與“機械設(shè)計制造及其自動化”專業(yè)相關(guān)的基本詞匯術(shù)語,外貿(mào)函電閱讀及寫作技巧和機械工程英語閱讀材料等,使得學(xué)生在掌握語言基礎(chǔ)技能的同時能夠更加熟悉本專業(yè)相關(guān)術(shù)語表達,掌握基本外貿(mào)函電溝通中的技巧,能夠運用英語技能閱讀,理解和翻譯國外先進科技類文獻資料,從而為本校特色專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)提供支持,并提高本校機設(shè)專業(yè)畢業(yè)生市場競爭力。
(1) 融合校本機設(shè)專業(yè)特點,重新修訂《大學(xué)英語》教學(xué)大綱
基于目前《大學(xué)英語》教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標,針對該專業(yè)教學(xué)大綱中,教學(xué)目標教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,教學(xué)重難點和課程評價方式等方面進行重新修訂。
(2)借助“IT互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)平臺豐富ESP課程內(nèi)容,實現(xiàn)分組交互性教學(xué)
在本校中,《大學(xué)英語》是面向大一到大二各專業(yè)的學(xué)生而開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課程。因教學(xué)資源的有限性,《大學(xué)英語》授課內(nèi)容主要是課本+PPT, 授課內(nèi)容單一,主要都是基礎(chǔ)的英語讀寫練習,相關(guān)專業(yè)知識幾乎沒有涉及,授課過程氣氛枯燥沉悶,對于聽力和口語的練習受時間和空間的限制練習時間短,涉及面窄。授課組織形式都是采取的2個自然班融合,實行大班授課的方式。
因此要活躍課堂氣氛,豐富課堂內(nèi)容,提升教學(xué)效果,ESP課程要實現(xiàn)小班授課模式,就可借助“IT互聯(lián)網(wǎng)”平臺不受時間空間的限制上傳相關(guān)授課資料,布置線上閱讀,聽力及口語練習任務(wù),并及時反饋,實現(xiàn)交互性教學(xué),使得學(xué)生所學(xué)知識鞏固落到實處,此外線上學(xué)習還可以進行分組交互性的方式來觀測每位學(xué)生上課掌握程度,提升課堂效果,保證教學(xué)質(zhì)量等。
(3)借助“IT互聯(lián)網(wǎng)”平臺實現(xiàn)線上線下混合式立體化教學(xué)
學(xué)生在掌握英語語言基本技能的基礎(chǔ)上,教師可借助”IT互聯(lián)網(wǎng)”平臺上傳機設(shè)專業(yè)常用基本術(shù)語及形象的圖片,外貿(mào)函電讀譯與寫作,機械工程類閱讀材料等,來豐富課堂形式,提升課堂效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣。
因本校機設(shè)專業(yè)《大學(xué)英語》的授課形式為大班授課即大約70多人組成的一個教學(xué)班,對于課堂分組討論,課堂作業(yè)反饋及課后答疑等方面就無法保證一定的合理性和及時性。因此可以借助 “IT”平臺進行線上線下立體化教學(xué)就可避免課堂分組討論中沒有發(fā)言的同學(xué)通過線上互動掌握到學(xué)生的參與度,課后作業(yè)中有問題的部分學(xué)生也可就批改中存在的問題進行線上進一步的交流,對于課堂中所講解知識點有疑惑的部分,學(xué)生可以通過留言的形式告知教師并得到解答或針對具體章節(jié)未理解部分課后可以掃碼識別再次自主學(xué)習等。
(4)校本機設(shè)專業(yè)《大學(xué)英語》ESP課程多維評價體系
為了避免對學(xué)生學(xué)習學(xué)習效果評價的單一性,該課程可以借助 “IT互聯(lián)網(wǎng)”平臺構(gòu)建本專業(yè)《大學(xué)英語》ESP課程多維評價體系。可將評價體系分為:過程性評價,表現(xiàn)性評價和結(jié)果性評價三部分,對于學(xué)習者的學(xué)習情況進行具體的量化,使得考核結(jié)果合理化,立體化和全面化。過程性考核主要通過IT互聯(lián)網(wǎng)來記錄在學(xué)習過程中學(xué)生在線上的參與度和對于線下知識掌握情況線上的互動情況:該課程線上總學(xué)習時長;每單元翻譯,寫作,聽力,反思情況;線上練習答題的數(shù)量及準確度;對于課前課后線上討論的參與度;提問的次數(shù)等。表現(xiàn)性評價主要是記錄學(xué)生在日常課堂中出勤,課堂配合度,任務(wù)完成的認真度,作業(yè)上交是否準時等。結(jié)果性評價主要分為對于學(xué)習者口試和筆試的語言能力測試??谠嚳煞譃樵掝}對話,朗誦,觀點陳述與討論,筆試部分考核形式上應(yīng)體現(xiàn)出該專業(yè)特色如:基本專業(yè)術(shù)語的表述及解釋,寫作及翻譯部分可改為外貿(mào)函電相關(guān)內(nèi)容,常規(guī)閱讀理解部分可以選擇機械工程類閱讀。
3.本?!洞髮W(xué)英語》特色專業(yè)ESP課程構(gòu)建的意義
本校機設(shè)專業(yè)主要授課方式為面授即:教師講學(xué)生聽的形式。在今天所提倡的“英語+專業(yè)”的大背景下,作為以特色工科為基礎(chǔ)的應(yīng)用型大學(xué)的校本特色專業(yè)在英語教學(xué)上依然還停留在最傳統(tǒng)的基本語言技能學(xué)習的階段即EGP(通用用途英語),這顯然已經(jīng)無法實現(xiàn)英語教學(xué)的個性化,目的性和實用性,對于特色專業(yè)的建設(shè)也形成了一定的阻礙。另本校機設(shè)專業(yè)實訓(xùn)基地主要集中在江浙一帶經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū),一些本行業(yè)較先進的材料與技術(shù)通常都會最早流通在此,因此要想更快的提升專業(yè)水平,讀懂并獲取先進的技術(shù),本專業(yè)學(xué)生就必須要有過硬的英語語言實際運用能力如:閱讀查閱文獻,翻譯外貿(mào)函電和基本會話等。綜上所述,在大數(shù)據(jù)時代下,基于“IT互聯(lián)網(wǎng)”平臺實現(xiàn)大學(xué)英語ESP課程線上線下混合式教學(xué)已迫在眉。
在構(gòu)建機設(shè)專業(yè)大學(xué)英語ESP課程的過程中借助不同的授課方式同步進行。運用“IT互聯(lián)網(wǎng)”平臺優(yōu)化授課內(nèi)容,豐富授課方式,構(gòu)建多維立體化評價體系實現(xiàn)分組交互學(xué)習即:學(xué)生與老師,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)等,達到小班研討的效果,保障教學(xué)質(zhì)量。借助“IT互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)平臺實現(xiàn)線上線下混合式立體化教學(xué),豐富課堂形式的同時,使得教師對于學(xué)生線下學(xué)習進行全程監(jiān)控和及時溝通與反饋,進一步使得學(xué)生所學(xué)知識融會貫通。
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