王亞利

摘要：本課題主要以蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院特色專業(yè)-機設(shè)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)為研究對象，在分析介紹該專業(yè)大學(xué)英語使用教材，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“英語+專業(yè)”為指導(dǎo)，提出構(gòu)建機設(shè)專業(yè)大學(xué)英語ESP課程的構(gòu)思，旨在使得學(xué)生在掌握英語基本技能的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的英語語言在本行業(yè)的實際運用能力，增強學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，為校本特色專業(yè)建設(shè)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：工科院校;《大學(xué)英語》;線上線下;ESP

1.課程構(gòu)建的目標

結(jié)合工科院校學(xué)生及人才培養(yǎng)方案的特點，對于《大學(xué)英語》課程教學(xué)大綱進行重新修訂，豐富課程授課內(nèi)容來增強學(xué)生學(xué)習英語的主動性，構(gòu)建《大學(xué)英語》ESP線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化課程教學(xué)評價體系，增強教學(xué)師資隊伍的建設(shè)，使得單一的英語通識教學(xué)與專業(yè)課程合理的相結(jié)合，培養(yǎng)出綜合能力強，市場競爭力強的復(fù)合型人才。

2.課程構(gòu)建的內(nèi)容

在完成本?！洞髮W(xué)英語》教學(xué)大綱中基本教學(xué)任務(wù)加入與“機械設(shè)計制造及其自動化”專業(yè)相關(guān)的基本詞匯術(shù)語，外貿(mào)函電閱讀及寫作技巧和機械工程英語閱讀材料等，使得學(xué)生在掌握語言基礎(chǔ)技能的同時能夠更加熟悉本專業(yè)相關(guān)術(shù)語表達，掌握基本外貿(mào)函電溝通中的技巧，能夠運用英語技能閱讀，理解和翻譯國外先進科技類文獻資料，從而為本校特色專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)提供支持，并提高本校機設(shè)專業(yè)畢業(yè)生市場競爭力。

（1） 融合校本機設(shè)專業(yè)特點，重新修訂《大學(xué)英語》教學(xué)大綱

基于目前《大學(xué)英語》教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標，針對該專業(yè)教學(xué)大綱中，教學(xué)目標教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)重難點和課程評價方式等方面進行重新修訂。

（2）借助“IT互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)平臺豐富ESP課程內(nèi)容，實現(xiàn)分組交互性教學(xué)

在本校中，《大學(xué)英語》是面向大一到大二各專業(yè)的學(xué)生而開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課程。因教學(xué)資源的有限性，《大學(xué)英語》授課內(nèi)容主要是課本+PPT， 授課內(nèi)容單一，主要都是基礎(chǔ)的英語讀寫練習，相關(guān)專業(yè)知識幾乎沒有涉及，授課過程氣氛枯燥沉悶，對于聽力和口語的練習受時間和空間的限制練習時間短，涉及面窄。授課組織形式都是采取的2個自然班融合，實行大班授課的方式。

因此要活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)效果，ESP課程要實現(xiàn)小班授課模式，就可借助“IT互聯(lián)網(wǎng)”平臺不受時間空間的限制上傳相關(guān)授課資料，布置線上閱讀，聽力及口語練習任務(wù)，并及時反饋，實現(xiàn)交互性教學(xué)，使得學(xué)生所學(xué)知識鞏固落到實處，此外線上學(xué)習還可以進行分組交互性的方式來觀測每位學(xué)生上課掌握程度，提升課堂效果，保證教學(xué)質(zhì)量等。

（3）借助“IT互聯(lián)網(wǎng)”平臺實現(xiàn)線上線下混合式立體化教學(xué)

學(xué)生在掌握英語語言基本技能的基礎(chǔ)上，教師可借助”IT互聯(lián)網(wǎng)”平臺上傳機設(shè)專業(yè)常用基本術(shù)語及形象的圖片，外貿(mào)函電讀譯與寫作，機械工程類閱讀材料等，來豐富課堂形式，提升課堂效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣。

因本校機設(shè)專業(yè)《大學(xué)英語》的授課形式為大班授課即大約70多人組成的一個教學(xué)班，對于課堂分組討論，課堂作業(yè)反饋及課后答疑等方面就無法保證一定的合理性和及時性。因此可以借助 “IT”平臺進行線上線下立體化教學(xué)就可避免課堂分組討論中沒有發(fā)言的同學(xué)通過線上互動掌握到學(xué)生的參與度，課后作業(yè)中有問題的部分學(xué)生也可就批改中存在的問題進行線上進一步的交流，對于課堂中所講解知識點有疑惑的部分，學(xué)生可以通過留言的形式告知教師并得到解答或針對具體章節(jié)未理解部分課后可以掃碼識別再次自主學(xué)習等。

（4）校本機設(shè)專業(yè)《大學(xué)英語》ESP課程多維評價體系

為了避免對學(xué)生學(xué)習學(xué)習效果評價的單一性，該課程可以借助 “IT互聯(lián)網(wǎng)”平臺構(gòu)建本專業(yè)《大學(xué)英語》ESP課程多維評價體系。可將評價體系分為：過程性評價，表現(xiàn)性評價和結(jié)果性評價三部分，對于學(xué)習者的學(xué)習情況進行具體的量化，使得考核結(jié)果合理化，立體化和全面化。過程性考核主要通過IT互聯(lián)網(wǎng)來記錄在學(xué)習過程中學(xué)生在線上的參與度和對于線下知識掌握情況線上的互動情況：該課程線上總學(xué)習時長;每單元翻譯，寫作，聽力，反思情況;線上練習答題的數(shù)量及準確度;對于課前課后線上討論的參與度;提問的次數(shù)等。表現(xiàn)性評價主要是記錄學(xué)生在日常課堂中出勤，課堂配合度，任務(wù)完成的認真度，作業(yè)上交是否準時等。結(jié)果性評價主要分為對于學(xué)習者口試和筆試的語言能力測試?？谠嚳煞譃樵掝}對話，朗誦，觀點陳述與討論，筆試部分考核形式上應(yīng)體現(xiàn)出該專業(yè)特色如：基本專業(yè)術(shù)語的表述及解釋，寫作及翻譯部分可改為外貿(mào)函電相關(guān)內(nèi)容，常規(guī)閱讀理解部分可以選擇機械工程類閱讀。

3.本?！洞髮W(xué)英語》特色專業(yè)ESP課程構(gòu)建的意義

本校機設(shè)專業(yè)主要授課方式為面授即：教師講學(xué)生聽的形式。在今天所提倡的“英語+專業(yè)”的大背景下，作為以特色工科為基礎(chǔ)的應(yīng)用型大學(xué)的校本特色專業(yè)在英語教學(xué)上依然還停留在最傳統(tǒng)的基本語言技能學(xué)習的階段即EGP（通用用途英語），這顯然已經(jīng)無法實現(xiàn)英語教學(xué)的個性化，目的性和實用性，對于特色專業(yè)的建設(shè)也形成了一定的阻礙。另本校機設(shè)專業(yè)實訓(xùn)基地主要集中在江浙一帶經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)，一些本行業(yè)較先進的材料與技術(shù)通常都會最早流通在此，因此要想更快的提升專業(yè)水平，讀懂并獲取先進的技術(shù)，本專業(yè)學(xué)生就必須要有過硬的英語語言實際運用能力如：閱讀查閱文獻，翻譯外貿(mào)函電和基本會話等。綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代下，基于“IT互聯(lián)網(wǎng)”平臺實現(xiàn)大學(xué)英語ESP課程線上線下混合式教學(xué)已迫在眉。

在構(gòu)建機設(shè)專業(yè)大學(xué)英語ESP課程的過程中借助不同的授課方式同步進行。運用“IT互聯(lián)網(wǎng)”平臺優(yōu)化授課內(nèi)容，豐富授課方式，構(gòu)建多維立體化評價體系實現(xiàn)分組交互學(xué)習即：學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)等，達到小班研討的效果，保障教學(xué)質(zhì)量。借助“IT互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)平臺實現(xiàn)線上線下混合式立體化教學(xué)，豐富課堂形式的同時，使得教師對于學(xué)生線下學(xué)習進行全程監(jiān)控和及時溝通與反饋，進一步使得學(xué)生所學(xué)知識融會貫通。

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