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        學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式研究

        2020-08-14 19:45:44于小雯
        青年生活 2020年29期
        關(guān)鍵詞:探究教師教學(xué)

        于小雯

        自主學(xué)習(xí)模式,是學(xué)生“自主學(xué)-自主思-自主探-自主評”、“教師引導(dǎo),學(xué)生主體”的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)過程中,把主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動探究,鼓勵自我發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[1],充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[2]。

        結(jié)合中職校園林專業(yè)特色和學(xué)科特點(diǎn),構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式,變單純的知識灌輸、死記硬背為積極的任務(wù)引領(lǐng)、做學(xué)一體,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,輔以有趣的教學(xué)方式,穿插生動的學(xué)習(xí)活動。面對性格和知識基礎(chǔ)的差異,而設(shè)置的不同任務(wù)分工、團(tuán)隊小組合作;根據(jù)園林專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求,而制定的工作現(xiàn)場模擬、自主學(xué)習(xí)實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

        一、自主學(xué)習(xí)模式研究的主要內(nèi)容

        1.搭建線上線下混合教學(xué)平臺

        線上線下混合教學(xué)平臺,是線上自主學(xué)習(xí)、資源共享與線下課堂教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)平臺。線下教學(xué)作為基礎(chǔ)和保障,提供教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、教學(xué)進(jìn)度安排等基本信息。線上教學(xué)提供變革和創(chuàng)新,融入信息技術(shù),改革課程內(nèi)容、改進(jìn)管理方式、豐富學(xué)習(xí)方法。通過多樣學(xué)習(xí)體驗,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)意愿,從而提高對學(xué)習(xí)信息的獲取、處理、傳輸和應(yīng)用能力。

        2.建立“課前-課中-課后”三環(huán)關(guān)聯(lián)系統(tǒng),構(gòu)建新型師生角色

        (1)課前

        教師是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、知識技能的引導(dǎo)者。學(xué)生由知識的服從者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者。學(xué)習(xí)方式:自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)。

        (2)課中

        教師是教學(xué)流程的主持者、組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生由知識的接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕膮⑴c者;由被動的聽課者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥那笾?。學(xué)習(xí)方式:自組織學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)、展示交流學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴討論學(xué)習(xí)、“任務(wù)引領(lǐng)、做學(xué)一體”實(shí)踐學(xué)習(xí)。

        (3)課后

        教師是學(xué)生反思的指導(dǎo)者、能力開發(fā)的培養(yǎng)者。學(xué)生由任務(wù)的執(zhí)行者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的計劃者。學(xué)習(xí)方式:對比學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)、微課視頻學(xué)習(xí)。

        二、自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施流程

        授之于魚,不如授之于漁。與其直接傳道受業(yè)解惑,不如在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從“先講后練”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生“自主學(xué)、自主思”的授課形式,重視學(xué)生自主思維的開發(fā)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)過程的鍛煉、自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

        1.把握準(zhǔn)確的學(xué)情分析

        以學(xué)生為中心,了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和心理認(rèn)知特征,從而確定學(xué)生在不同領(lǐng)域和不同學(xué)習(xí)活動中的“最近發(fā)展區(qū)”,以此來確定教學(xué)目標(biāo)、方法和內(nèi)容,界定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

        2.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

        課前做好充分的準(zhǔn)備,構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識體系,豐富化學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和性格特征,選擇學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

        3.制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

        根據(jù)學(xué)情,制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo),并能條理清晰,被學(xué)生所理解。例如,通過工作角色扮演,讓學(xué)生了解用人單位對相關(guān)崗位的素養(yǎng)要求,進(jìn)行有目的、有主題、有要求的學(xué)習(xí)。

        4.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

        硬條件上,通過現(xiàn)代教具,結(jié)合技術(shù)設(shè)施,營造主動有趣的教學(xué)情境;軟環(huán)境中,創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身心舒適、心理安全的情境、開放性的學(xué)習(xí)氛圍,使其快樂積極地學(xué)習(xí)。

        5. 設(shè)置真實(shí)的職業(yè)情境

        讓學(xué)通過工作角色扮演,展示職業(yè)風(fēng)采;結(jié)合項目實(shí)踐,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展,成為評價活動的主體。

        其實(shí)施流程,簡言之,通過:

        自學(xué)——主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),通過教師的任務(wù)引導(dǎo),自主查找、整理資料。

        合作——自主搭配,優(yōu)秀帶動后進(jìn),小組合作,分工協(xié)作,共同完成任務(wù)。

        交流——組內(nèi)交流和組間交流。

        展示——成果展示,以便其它組的成員和老師給與評價。

        反饋——學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師總評、社會評價等形式綜合評估學(xué)習(xí)成果。其中,自我評價環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題-自我分析問題-自我解決問題,從而獲取自我把控能力、自我反思完善能力。

        總結(jié)——根據(jù)個人情況查漏補(bǔ)缺。

        三、中職?!皥@林設(shè)計課程”自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)例

        1.“庭院景觀設(shè)計——設(shè)計方案匯報及優(yōu)化”

        在明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,采用項目教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法,將學(xué)生分為甲方(客戶)、乙方(設(shè)計師)、評審專家3個小組。從“教師先講學(xué)生后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)、學(xué)中做、做并思、思且評”、“教師引導(dǎo)、學(xué)以致用”的授課形式。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,以個人和團(tuán)體為單位,課前預(yù)習(xí)—課中實(shí)踐—課后復(fù)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的開發(fā),自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng),以此提升專業(yè)應(yīng)用能力和交流合作能力。

        2.“曲徑通幽 步移景異——游步道植物景觀設(shè)計”

        貫穿“展示--交流--反饋--優(yōu)化”的教學(xué)思路,踐行“用眼看、用耳聽、用手操作、用腦思考”的學(xué)習(xí)理念,實(shí)現(xiàn)“自學(xué)--合作--互動--拓展”的多樣學(xué)習(xí),通過自主探究、團(tuán)隊合作、溝通交流、思維拓展,提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性,調(diào)動參與積極性,培養(yǎng)主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生,先自主實(shí)踐,后歸納總結(jié),再舉一反三,培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)--思--用”能力,解決學(xué)生學(xué)習(xí)被動困境,培養(yǎng)舉一反三能力。

        四、自主學(xué)習(xí)模式的意義成效

        教學(xué)方式:由知識傳承向知識創(chuàng)新方向轉(zhuǎn)變,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用翻轉(zhuǎn)課堂、研討式教學(xué)、項目式、案例式等教學(xué)方法。

        學(xué)生角色:由被動的接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空?,主體學(xué)習(xí)地位得以凸顯,自學(xué)能力和思維能力明顯提升,學(xué)習(xí)效率明顯提高。

        學(xué)習(xí)方式:此前的被動接受式學(xué)習(xí)變?yōu)闉橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)”互補(bǔ),“自我反思學(xué)習(xí)與交流探討學(xué)習(xí)”融合,“課前預(yù)習(xí)、課中求知互動與課后復(fù)習(xí)”聯(lián)通,“課內(nèi)課堂學(xué)習(xí)與課外拓展學(xué)習(xí)”結(jié)合。

        結(jié)語:

        自主學(xué)習(xí)模式切實(shí)突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面卓有成效。在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中,課堂知識與職業(yè)技能的相輔相成、學(xué)習(xí)過程與工作體驗的滲透結(jié)合、現(xiàn)代教育與技術(shù)手段的創(chuàng)新應(yīng)用仍需不斷探索,以期進(jìn)一步激勵學(xué)生自主探究精神、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)自學(xué)、實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)新能力的全面提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳莉.讓課堂“活”起來 將主動權(quán)還給學(xué)生[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(01):82-83.

        [2]代金鳳. 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生[C]. .中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第十三卷).:中國教育教學(xué)叢書編委會,2017:242.

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