宋寶

摘 ?要：素質(zhì)教育要求學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，但是物理學(xué)科具有的抽象性和邏輯性特點(diǎn)，讓很多學(xué)生不能理解物理知識(shí)，從而產(chǎn)生了一些后進(jìn)生，針對(duì)這種情況，高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能只關(guān)注那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)那些后進(jìn)生也要采取多種方法來(lái)促使他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化。下文就對(duì)后進(jìn)生的產(chǎn)生原因進(jìn)行具體分析，并對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探討，以供高中物理教師參考。

關(guān)鍵詞：物理;后進(jìn)生;策略

引言

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，這需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在長(zhǎng)時(shí)間影響下，促使后進(jìn)生成績(jī)和素質(zhì)有所提升。高中生正處于由幼稚變?yōu)槌墒斓年P(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生的心理比較敏感，尤其是后進(jìn)生，更是對(duì)教師態(tài)度感到敏感，基于此，高中物理教師應(yīng)對(duì)后進(jìn)生的心理狀態(tài)進(jìn)行充分了解，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通來(lái)了解學(xué)生“差”的原因，然后針對(duì)原因提出相應(yīng)解決策略。

一、高中物理后進(jìn)生產(chǎn)生原因分析

高中物理后進(jìn)生的產(chǎn)生原因主要有幾下幾點(diǎn)：第一，缺乏學(xué)習(xí)耐力和毅力。后進(jìn)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)，往往由于缺乏學(xué)習(xí)耐力和毅力而不愿意深入思考物理問(wèn)題，對(duì)物理知識(shí)只是淺顯的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)物理問(wèn)題產(chǎn)生的原因沒(méi)有進(jìn)行深入探究的欲望，在同一個(gè)問(wèn)題上不斷犯錯(cuò)，遇到問(wèn)題的第一想法就是逃避，這是后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因之一。第二，對(duì)物理學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。大部分后進(jìn)生都對(duì)物理學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，只是為了應(yīng)付家長(zhǎng)和教師而不得不學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)物理時(shí)，經(jīng)常會(huì)感到無(wú)趣、厭煩、困難，只會(huì)對(duì)部分趣味性的知識(shí)感興趣，即使在學(xué)習(xí)中感受到成就感，也是一瞬間的激動(dòng)，然后又會(huì)重新回到厭煩的情緒中。第三，教師要求超過(guò)學(xué)生能力范圍。后進(jìn)生的基礎(chǔ)一般都比較差，如果高中物理教師要求后進(jìn)生和優(yōu)等生一樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種超過(guò)后進(jìn)生能力范圍的要求就會(huì)給后進(jìn)生帶來(lái)很大的心理壓力，進(jìn)而讓后進(jìn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。第四，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠。高中物理是對(duì)初中物理的延伸和發(fā)展，后進(jìn)生由于初中物理知識(shí)掌握不牢靠，因此，不能很好的理解高中物理知識(shí)，而且不能靈活的運(yùn)用物理知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。后進(jìn)生的物理學(xué)習(xí)還只是停留在表面，只會(huì)機(jī)械模仿別人的解題方法，沒(méi)有自己的解題思路。

二、高中物理后進(jìn)生轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）借助直觀教學(xué)幫助后進(jìn)生理解物理概念

物理教學(xué)具有的嚴(yán)密性和邏輯性，使得物理教學(xué)比較枯燥、無(wú)趣，針對(duì)這種情況，高中物理教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一種輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生留下充足的思考和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)性，并讓學(xué)生形成認(rèn)知能力。高中物理教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，可以借助愉悅環(huán)境的感染力來(lái)讓學(xué)生的注意力高度集中，然后利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而提高物理教學(xué)效果。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)盡量選用簡(jiǎn)單易懂、通俗明了的語(yǔ)句，將艱澀難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于理解的語(yǔ)言，讓學(xué)生可以更好的理解物理知識(shí)，并對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深刻記憶。例如，在講解“用牛頓定律解決問(wèn)題（二）”時(shí)，物理教師如果只是單純的用語(yǔ)言進(jìn)行講解，很多后進(jìn)生都會(huì)對(duì)超重和失重產(chǎn)生困惑，這時(shí)教師就可以用直觀的語(yǔ)句來(lái)幫助后進(jìn)生進(jìn)行理解，如，超重是質(zhì)量變大了，失重則是質(zhì)量變少了，直白的話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生可以更好的理解超重和失重的概念，而且引起了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，讓后進(jìn)生能夠更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

（二）積極鼓勵(lì)后進(jìn)生參與教學(xué)活動(dòng)

高中物理教師可以通過(guò)鼓勵(lì)后進(jìn)生多參與教學(xué)活動(dòng)來(lái)促使后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的效果。物理教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)后進(jìn)生進(jìn)行回答，給予后進(jìn)生平等的回答機(jī)會(huì)，對(duì)于敢于發(fā)言的后進(jìn)生要在語(yǔ)言上進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，即使回答錯(cuò)誤也不能一味進(jìn)行否定，應(yīng)耐心對(duì)其進(jìn)行講解，讓這些后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，并讓其他后進(jìn)生看到希望。物理教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，給予后進(jìn)生更多的展示機(jī)會(huì)，讓這些后進(jìn)生也能感受到學(xué)習(xí)成就感。例如，在講解“摩擦力”時(shí)，讓后進(jìn)生協(xié)助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄，讓后進(jìn)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，并體會(huì)到學(xué)習(xí)成就感，長(zhǎng)此以往，就會(huì)讓后進(jìn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)的進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。

（三）利用結(jié)對(duì)幫扶促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)步

高中物理教師通過(guò)讓物理學(xué)習(xí)好和組織能力強(qiáng)的學(xué)生和后進(jìn)生結(jié)成幫扶小組，為后進(jìn)生補(bǔ)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)促使后進(jìn)生在物理學(xué)習(xí)上得以進(jìn)步，結(jié)對(duì)幫扶學(xué)習(xí)方式的主要目的是讓后進(jìn)生和優(yōu)秀生共同進(jìn)步，因此，這種學(xué)習(xí)方式不能影響到優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)效果。在補(bǔ)習(xí)過(guò)程中，物理教師要對(duì)優(yōu)秀生的補(bǔ)習(xí)技巧進(jìn)行指導(dǎo)，補(bǔ)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在后進(jìn)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足的環(huán)節(jié)，讓補(bǔ)習(xí)活動(dòng)更具針對(duì)性和有效性，為后進(jìn)生進(jìn)步提供更大幫助。此外，高中物理教師還可以對(duì)每個(gè)幫扶小組進(jìn)行考核，或是組織幫扶小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，將后進(jìn)生的進(jìn)步程度作為考核依據(jù)讓各個(gè)幫扶小組進(jìn)行積極表現(xiàn)，并設(shè)置最佳幫扶獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶的積極性，對(duì)于表現(xiàn)突出的幫扶小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，為開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)保障的同時(shí)還讓后進(jìn)生的物理學(xué)習(xí)效果得以提升。

（四）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)加深后進(jìn)生的記憶程度

物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，然而很多高中物理教師都比較重視理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較忽視，致使學(xué)生的實(shí)踐操作能力較差，這樣就會(huì)阻礙到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。針對(duì)這種情況，物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的重視程度，積極鼓勵(lì)后進(jìn)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在加深后進(jìn)生理解能力的同時(shí)讓實(shí)驗(yàn)具有的趣味性引發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對(duì)“探究加速度與力、加速度的關(guān)系”時(shí)，物理教師就可以特意選擇后進(jìn)生進(jìn)行拋物實(shí)驗(yàn)，讓后進(jìn)生可以更好的理解課本知識(shí)，同時(shí)還能將后進(jìn)生的注意力集中到物理學(xué)習(xí)中，并加深后進(jìn)生的記憶程度。

結(jié)語(yǔ)

作為教師不能只重視教學(xué)質(zhì)量，還要對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注，特別是后進(jìn)生的變化情況，更是需要教師進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。后進(jìn)生問(wèn)題是每個(gè)教師的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是每個(gè)教師的需要攻克的教學(xué)難點(diǎn)。高中物理教師在日常教學(xué)中，應(yīng)耐心對(duì)待后進(jìn)生，在生活中關(guān)心后進(jìn)生，在學(xué)習(xí)上給予后進(jìn)生更多的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，并采用靈活的教學(xué)方法來(lái)提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果，只要教師不放棄后進(jìn)生，后進(jìn)生就會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)化動(dòng)力和轉(zhuǎn)化欲望。

參考文獻(xiàn)

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