趙娜

農(nóng)村小學(xué)生接受音樂教育的條件有限，識(shí)譜學(xué)習(xí)興趣不濃，導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)譜能力較弱，識(shí)譜教學(xué)成為了農(nóng)村小學(xué)音樂課堂的難點(diǎn)。課堂中，運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法，融入了柯爾文手勢(shì)、字母譜、游戲律動(dòng)等教學(xué)方式進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)譜學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂、感受音樂和發(fā)展音樂。基于此，本文對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法對(duì)農(nóng)村小學(xué)識(shí)譜教學(xué)作了研究。

一、農(nóng)村小學(xué)識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，學(xué)生方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)周邊音樂教學(xué)環(huán)境相對(duì)落后，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)重視不高，學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，缺乏基本的識(shí)譜能力，對(duì)識(shí)譜感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。很多的學(xué)生會(huì)唱歌曲，但是卻不會(huì)唱這首歌曲的樂譜，更談不上這首歌曲中的一些常見節(jié)奏了。我曾對(duì)六年級(jí)五個(gè)班的學(xué)生做過(guò)一次調(diào)查，總?cè)藬?shù)是225人。有104人不知道音階是什么;有91人不知道音階中音符的唱名，剩下的人也只能從“1”開始說(shuō)唱名，有165人不知道節(jié)奏這個(gè)概念，他們雖然也會(huì)打拍子，但是根本不知道如何用前八后十六、前十六后八、一拍兩個(gè)這些最基本的節(jié)奏來(lái)演奏，如何來(lái)打擊;有165人不知道四分音符、八分音符、十六分音符的時(shí)值有多少。學(xué)生怕唱樂譜，感到枯燥乏味。

第二，教師方面。以往學(xué)校傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，音樂課堂主要以教師講為主要現(xiàn)象，學(xué)生參與音樂課堂積極性較低，識(shí)譜興趣欠佳，識(shí)譜能力較弱，嚴(yán)重影響了音樂教學(xué)質(zhì)量。而識(shí)譜學(xué)習(xí)也一直是小學(xué)音樂課中的難點(diǎn)，教師都是通過(guò)不斷重復(fù)教唱音樂的旋律以達(dá)到歌曲的學(xué)習(xí)，又或者是先學(xué)識(shí)譜再學(xué)唱歌，學(xué)生看到的歌譜就是一個(gè)個(gè)陌生的符號(hào)，對(duì)識(shí)譜學(xué)習(xí)也失去了興趣，這種機(jī)械式的音樂教學(xué)方法沒有很好地遵循兒童自然發(fā)展法。

二、有效運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法優(yōu)化識(shí)譜教學(xué)的策略

實(shí)踐證明，在音樂與游戲中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，提高他們識(shí)譜學(xué)習(xí)的興趣。如何利用柯達(dá)伊教學(xué)法讓學(xué)生在游戲中無(wú)痕跡的接受識(shí)譜教學(xué)，個(gè)人有以下幾點(diǎn)方法。

1.用柯爾文手勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜教學(xué)中的音高概念

柯爾文手勢(shì)運(yùn)用七種不同的手號(hào)，在不同的位置表示不同的唱名，在空間中體現(xiàn)音的高低關(guān)系。音樂課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生唱7個(gè)音階時(shí)，如果按照順序從上行唱到下行，在不跟琴聲的情況下也能唱的非常好。但是，一旦我出示卡片把七個(gè)音階打亂順序讓學(xué)生唱，好多音就不準(zhǔn)了。這證明學(xué)生對(duì)七個(gè)音階的音高概念還沒有真正掌握?？聽栁氖謩?shì)的運(yùn)用成為解決這一難點(diǎn)重要方法。學(xué)生用不同的手勢(shì)動(dòng)作，配以不同的手位高低，引導(dǎo)學(xué)生感受音的高低，學(xué)唱音階，從而掌握音準(zhǔn)。

新歌教學(xué)時(shí)，融入手勢(shì)識(shí)譜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)生學(xué)唱《小鈴鐺》這節(jié)課，我首先出示曲譜，請(qǐng)學(xué)生觀察：這首歌曲只用了3個(gè)音符寫成，是哪3個(gè)音？學(xué)生回答：“DO MI SOL ”。然后，我邊彈琴邊引導(dǎo)學(xué)生一起用柯爾文手勢(shì)表現(xiàn)5、3、1。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們對(duì)曲譜的學(xué)習(xí)很快就迎刃而解了，其音準(zhǔn)準(zhǔn)確率也得到提高。

2.運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法中的字母譜提高學(xué)生識(shí)譜能力

柯達(dá)伊教學(xué)法中，字母譜的呈現(xiàn)成為了一種極具特色的識(shí)譜方法。字母譜與漢語(yǔ)拼音有相似之處，使用的是唱名的聲母，與簡(jiǎn)譜比較，小學(xué)生更容易接受直觀的讀譜方式。如：“do”—“d”、“re”—“r”、“mi”—“m”，音階可以表述為：d、r、m、f、s、l、t、d。

又如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《音階歌》時(shí)，需要在歌唱中鞏固C大調(diào)7個(gè)音的唱名及音高。學(xué)生看著字母譜，腦袋呈現(xiàn)的是唱名，更快地視唱樂譜，在不斷的訓(xùn)練中提高自己的識(shí)譜能力。

3.運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生掌握音樂節(jié)奏知識(shí)

我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)奏教學(xué)時(shí)讀作“DA”，而柯達(dá)伊節(jié)奏教學(xué)與之截然不同，它是把節(jié)奏中的要素提煉和分離，這樣每個(gè)節(jié)奏型都有自己的讀法，為了讓學(xué)生有更直觀形象的節(jié)奏感知，柯達(dá)伊教學(xué)法采用配合身體的韻律運(yùn)動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生感受及把握節(jié)奏的各要素以及影響和韻律，發(fā)音時(shí)音節(jié)對(duì)應(yīng)各種節(jié)奏時(shí)值，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練和切身體驗(yàn)，節(jié)奏符號(hào)、音節(jié)發(fā)音與節(jié)奏時(shí)值之間建立一種鏈接，在學(xué)生頭腦中會(huì)形成連貫的記憶，這樣一來(lái)準(zhǔn)確的掌握節(jié)奏對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就易如反掌了。

在柯達(dá)伊節(jié)奏教學(xué)應(yīng)用中，我們可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂見的小游戲來(lái)訓(xùn)練他們的節(jié)奏感。例如：第一，“搶椅子”小游戲，讓學(xué)生熟記各種時(shí)值音符。四個(gè)單位拍用四把椅子表示，每把椅子最多可坐兩個(gè)人，邀請(qǐng)六名同學(xué)上場(chǎng)，鑼鼓一敲，六名同學(xué)按照要求可以隨意組合，鼓槌一落，學(xué)生落座。一把椅子坐兩個(gè)人表示八分音符;椅子上沒有人表示四分音符;一人兩把椅子表示二分音符，以此類推，各種節(jié)奏型讓學(xué)生擺出了不同的節(jié)奏組合，其余的同學(xué)按照組合讀出節(jié)奏。第二，師生對(duì)話節(jié)奏創(chuàng)編。不僅要有節(jié)奏的讀歌詞，課堂上與學(xué)生的對(duì)話有時(shí)也可以有節(jié)奏的進(jìn)行：如，同學(xué)們/下午好。學(xué)生會(huì)自然的用同樣的節(jié)奏回應(yīng)：老師/下午好，也可以加上音高。再比如：老師邊敲節(jié)奏邊說(shuō)：“音樂課/真美好”，接著讓學(xué)生編詞繼續(xù)用節(jié)奏說(shuō)出來(lái)，如：“音樂課/真美好/唱起歌兒/“d”“m”“s”。

4.在音樂審美體驗(yàn)中感受識(shí)譜樂趣

“聆聽—歌唱—獲知—書寫—讀譜—?jiǎng)?chuàng)造”，柯達(dá)伊對(duì)學(xué)生音樂能力培養(yǎng)總結(jié)出了這一方法。在過(guò)去的教學(xué)中，“識(shí)譜—學(xué)唱—演唱”是音樂課堂的常態(tài)。他們學(xué)習(xí)識(shí)譜雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但識(shí)譜能力還是較弱，因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式下，學(xué)生看到的音符猶如陌生的符號(hào)，在沒有音樂印象就開始讀譜，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。鑒于此，我一改傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，利用柯達(dá)伊教學(xué)法融入課堂，在音樂審美體驗(yàn)中感受識(shí)譜的樂趣，讓學(xué)生感受歌曲—學(xué)唱歌曲—學(xué)唱歌譜。如教學(xué)歌曲《猜花》時(shí)，先讓學(xué)生聆聽、感受、欣賞歌曲，進(jìn)行歌曲的“整體輸入”，在感性的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲，然后我讓學(xué)生進(jìn)入角色，邊唱邊舞，引發(fā)他們對(duì)歌曲的興趣，最后才讓他們學(xué)識(shí)譜。

識(shí)譜學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的階石。運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，在識(shí)譜中感受音樂之美，領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵，享受音樂快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]許軍.如何在小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)中緩解學(xué)生的“恐懼反應(yīng)”[J].黃河之聲，2019（02）：109.

[2]陸雪.柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天水師范學(xué)院，2019.