劉文鳳

【摘要】讀寫結(jié)合能夠豐富學(xué)生的語言知識，提升其閱讀能力和寫作能力。本文介紹了讀寫結(jié)合的內(nèi)涵與價值，并通過對2019年部編本小學(xué)六年級語文課本的剖析，從仿寫、改寫、補白、批注與讀后感幾個方面分析了讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的具體運用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;讀寫結(jié)合;閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多進行語言積累，重視語言文字的綜合運用，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。讀寫結(jié)合可以說是一種教學(xué)方法或教學(xué)模式，也可以說是一種教學(xué)理念。讀寫結(jié)合指有效利用閱讀與寫作教學(xué)中的共同元素能夠互相遷移的規(guī)律，在保證二者各自獨立功能發(fā)揮的同時，增進其交互作用，即閱讀與寫作相互促進。以下以2019部編本小學(xué)六年級語文教材中的文章為例，在具體的閱讀教學(xué)中分析讀寫結(jié)合的具體運用。

一、語言積累——仿寫

在運用讀寫結(jié)合的過程中，觀察學(xué)習(xí)中的榜樣被替換為范文或課例，學(xué)習(xí)者通過模仿范文中的遣詞造句、表達方法、描述手法、謀篇布局等，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)交織融合。需要明確的是，仿寫并不是替換某幾個詞語、變換句型、改動文章順序這種簡單機械的文本材料的調(diào)換，而是在真正領(lǐng)悟了原有閱讀材料的基礎(chǔ)上，增加自己的個性，從獨特的角度表達自己的真實感受。以六年級上冊《草原》為例，讓學(xué)生賞析“羊群一會兒上了小丘， 一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”，使其體會到其表達中的精彩之處。首先，是草原被比作了綠毯，為草地添加了蓬松柔軟的形象，而羊毛也是松松軟軟的，所以把羊群比作綠毯上白色的大花，十分形象。其次，是其中的色彩搭配，碧綠的草地，潔白的羊群，再加上藍天白云，宛如仙境。最后，是“繡”字的賞析。羊群在草原上隨意走動著吃草，在老舍的筆下，幻化成了小羊們的一舉一動是在草原這塊一望無際的綠毯上進行刺繡，因為羊毛的顏色是白色，所以繡的是白色的大花，隨著羊群的挪動，其刺繡的圖案也在不斷變化，十分秀美。

教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析完這句話后，可以發(fā)動同學(xué)向老舍先生學(xué)習(xí)，想象羊群在草原上還可以比作什么。比如，可用波濤起伏的海洋和漂浮移動的帆船做比。仿寫的價值在于，在仿寫的過程中，學(xué)生能夠?qū)﹂喿x原文有更深刻的理解，并能夠以此迸發(fā)靈感，通過新的視角將其轉(zhuǎn)化為寫作的資源。

二、創(chuàng)新運用——改寫

改寫是對仿寫的超越，是對文本的二次創(chuàng)作。老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度或?qū)W期的教學(xué)安排提前設(shè)定好改寫的形式，比如對文章體裁、敘述人稱、敘述視角等的改寫，不同形式的改寫難度不盡相同。以六年級下冊中的古詩《西江月·夜行黃沙道中》為例，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對該詩有一個深入的了解，包括寫作背景、大概意思及中心思想等。此詩是詩人辛棄疾被罷免時的作品，詩人描繪了一幅江南山村盛夏月夜圖，字里行間滿是詩情畫意，充斥著寧靜美好的氣息，充滿了樸野成趣的鄉(xiāng)土氣息。詩人將此時和諧恬靜的農(nóng)村景象與烏龍混雜的官場對立，表達他在官場遭受的排擠迫害，在農(nóng)村得到暫時的慰藉。

教師介紹完古詩的意境后，就可以指導(dǎo)學(xué)生以此情節(jié)編寫一篇敘事文。這種體裁的改寫頗具難度，需要學(xué)生具備一定的想象力和創(chuàng)新意識。古詩的體裁短小精悍，而記敘文需要大量詳細的細節(jié)描述，這些都需要學(xué)生根據(jù)自己對詩句的理解，對詩中場景的想象和猜測進行創(chuàng)造，體現(xiàn)了學(xué)生整合和拓展文本材料的能力。

三、發(fā)散思維——補白

補白指對閱讀材料中的省略或空白之處進行合理填補，這種空白可能以明確的方式顯現(xiàn)在文章之中，也可能以某種隱晦的方式潛藏在文章之中?？梢悦鞔_的是，經(jīng)由眾多專家遴選出的教材選文中的“空白”并非表達失誤，而是作者在寫作時的“故意為之”，是作者留給讀者的小小空間，用來承載讀者的個人體驗。

補白能幫助學(xué)生用他們自己的語言內(nèi)化課文，以加深他們的情緒或情感，并將這種加深后的情緒有機地整合進他們的經(jīng)驗之中。補白還能夠讓學(xué)生的想象力、語言組織能力和判斷力得到全面發(fā)展。以六年級下冊《金色的魚鉤》為例，引導(dǎo)學(xué)生理解“長滿紅銹的魚鉤”為什么會“閃爍著燦爛的金色光芒”呢？魚鉤的具體象征意義并未在原文中明確示出，需要學(xué)生聯(lián)系上下文，整體把握文章的情節(jié)與情感，進行領(lǐng)會。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從金色的特點與老班長品質(zhì)的特點進行比對，找出兩者的共同之處。也可以將魚鉤理解為一種凝結(jié)的精神或信仰，因此它能夠陳列在紀(jì)念館中持續(xù)地對后繼革命者發(fā)揮影響。

學(xué)生只有對課文的主要內(nèi)容和中心主旨有一個較完整把握，才能恰當(dāng)?shù)靥钛a文章的空白之處。當(dāng)學(xué)生將自己代入文章角色表達自己的感受，能夠加深他們對閱讀材料的理解，其思維能力和語言表達能力也因此得到鍛煉和發(fā)展。學(xué)生通過課文不只是收獲了一個簡單的故事，更收獲了內(nèi)心的充盈與富足，這樣的影響是更加深刻的。

四、情感體悟——批注與讀后感

第一，批注。我們在閱讀的時候，經(jīng)常會產(chǎn)生臨時迸發(fā)的感想或困惑，這種想法往往轉(zhuǎn)瞬即逝，所以我們會將其就近標(biāo)記在書中的空白部分，這就是批注。批注類似于做筆記，多為簡短的詞句，但能夠幫助我們理解文本，為讀完文本后的深入思考作鋪墊。雖然批注主要以直接明了的形式進入文本，但由于傾注了自己的切身感受，其依然帶有讀者對閱讀材料獨特的視野和感受。批注的形式雖然略顯隨意，但經(jīng)常能顯現(xiàn)一些難以預(yù)料的新鮮觀點。

第二，讀后感。學(xué)生在閱讀的過程中，不可避免地會產(chǎn)生各種情感體悟，即學(xué)生閱讀文本材料后基于自己的生活體驗產(chǎn)生的一種內(nèi)心感受。要讓學(xué)生的這種感受恰當(dāng)?shù)乇磉_出來，教師需要準(zhǔn)確地找到情緒釋放的切入點，使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴。以六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，教師先帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會文章主旨：文章通過描述魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，傳達了戰(zhàn)勝苦難、頑強生存的積極生活態(tài)度。魯濱遜的所作所為顯示了他堅強的意志力和頑強的生命力，體現(xiàn)了生命的可貴。在激起了學(xué)生的情感體驗以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生表達自己的看法，并將其記錄下來。

本文通過人教版小學(xué)語文教材分析了讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的具體運用，旨在解決教師在實踐中可能遇到的教學(xué)難題。總之，教師應(yīng)充分重視讀寫結(jié)合的價值與意義，全面把握教材內(nèi)容，深入挖掘其中的切入點，切實引領(lǐng)學(xué)生讀中學(xué)寫，以寫促讀，更好地體會母語的魅力，提升語言學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

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