馬年根

【摘 要】 隨著新的英語教學(xué)模式的提出，英語語言的綜合運用能力和寫作能力成為教師教授的重要內(nèi)容?；ピu式合作學(xué)習(xí)以互評和合作為主要模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為課堂重要的教學(xué)手段，不僅在學(xué)習(xí)評價之前產(chǎn)生了小組合作的模式，而且能提高英語寫作教學(xué)的效果。在互評式合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠認(rèn)清寫作目標(biāo)和自己寫作中的不足，逐漸在相互借鑒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對英語寫作內(nèi)容進(jìn)行評價和修改，通過多元化的評價，提高了英語寫作興趣和積極性，提高學(xué)生的寫作能力和團結(jié)合作精神。

【關(guān)鍵詞】 初中英語寫作教學(xué) ?互評式合作學(xué)習(xí) ?運用研究

前言：隨著教學(xué)改革目標(biāo)的不斷深入，英語教學(xué)同樣需要在教學(xué)過程中提升學(xué)生的素質(zhì)和能力，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點和身心發(fā)展需要，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心，充分發(fā)揮出學(xué)生在英語寫作過程中的主觀能動性，對于學(xué)生自身所存在的問題得到更高的認(rèn)識。教師在運用互評式合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的寫作特點和能力，進(jìn)行積極的指導(dǎo)和評價。這種合作式的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠提高課堂寫作學(xué)習(xí)效率，也在學(xué)生的相互借鑒中形成了良好的合作關(guān)系，學(xué)生的不斷交流和教師的不斷評價，成為整個課堂運行的正常模式。教師應(yīng)當(dāng)找到有效的方法，對學(xué)生英語寫作能力的形成創(chuàng)造有利條件。

一、初中英語寫作教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中存在著一些問題，學(xué)生常常在英語寫作中產(chǎn)生中式英語的現(xiàn)象，將漢語語言的寫作方式運用到英語寫作中，造成英語句式出現(xiàn)問題，英語的內(nèi)容也存在著斷點現(xiàn)象。英語寫作仍然成為英語教學(xué)的重要改革內(nèi)容，也是在新的教育環(huán)境下，對學(xué)生提出的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生在進(jìn)行全面發(fā)展的過程中所存在的問題，特別是英語教學(xué)過程中找到有效的方法，能給學(xué)生帶去更多的收獲。

（一）英語寫作內(nèi)容單一，缺乏邏輯性

英語寫作是考察學(xué)生的英語綜合運用能力，也是在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷進(jìn)取的內(nèi)容。在初中英語寫作過程中，往往會出現(xiàn)寫作內(nèi)容單一，寫作觀點片面，在寫作上往往運用基礎(chǔ)詞匯和基本句式，沒有對寫作內(nèi)容進(jìn)行邏輯性安排。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在英語學(xué)習(xí)中找到有效的學(xué)習(xí)方法，通過背誦或是模仿寫作，都是學(xué)生有效利用的手段。

（二）英語寫作，教師主導(dǎo)批改

在英語寫作評價時，教師的主觀意識比較強烈，不僅對學(xué)生的英語寫作進(jìn)行主觀評價，教師對于學(xué)生寫作能力的形成存在著一定的弊端，沒有考慮到學(xué)生在評價中的地位，也沒有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在評價過程中，只用常規(guī)性話語讓學(xué)生的英語寫作能力止步不前?；ピu式評價是一種新的教學(xué)思想，它不僅融入了學(xué)生的相互借鑒評價，也融入了學(xué)生的自我評價。

（三）英語寫作需要互評式合作學(xué)習(xí)

為了調(diào)動學(xué)生進(jìn)行英語寫作的主動性，有效的培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和評價能力，在進(jìn)行英語評價中，應(yīng)當(dāng)引用互評式合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在相互評價和共同互評中逐漸提高了寫作水平，也是讓教師能夠在互評式學(xué)習(xí)中找到學(xué)生學(xué)習(xí)的特點的過程。學(xué)生英語寫作內(nèi)容存在著許多不一樣的優(yōu)勢和劣勢，互評式合作學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生之間互相帶動，也讓學(xué)生能夠向好的寫作內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的作用，在互評式合作學(xué)習(xí)中形成主動引導(dǎo)，有效評價。

二、互評式合作學(xué)習(xí)的運用條件

隨著新的教學(xué)思想的不斷融入，英語寫作教學(xué)也需要進(jìn)行創(chuàng)新模式的改革，互評式合作學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)寫作能力的提高，也讓學(xué)生的評價更加合理。互評式合作學(xué)習(xí)，在教師英語寫作課堂中起到了重要的作用，它不僅尊重學(xué)生的主體性，而且為了學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行了知識的融合和評價方式的討論。能夠?qū)崿F(xiàn)互評需要建立良好的環(huán)境因素，在教師的正確指導(dǎo)下，讓學(xué)生的評價和修改更加的有實際意義。特別是合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點，使自己得到提升。

（一）互評式合作意識的建立環(huán)境因素

教師在進(jìn)行互評式合作教學(xué)模式的建立時，需要考慮到學(xué)生的參與度。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和評價的積極性，互評式合作應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度考慮問題，讓學(xué)生樹立相互評價、共同合作的意識，逐漸讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的分組和建立互評知識結(jié)構(gòu)體系。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為互評式合作學(xué)習(xí)建立環(huán)境因素，學(xué)生積極的參與和共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)成為互評式合作學(xué)習(xí)建立的環(huán)境基礎(chǔ)。

（二）互評式合作學(xué)習(xí)需要教師正確的評改演示

學(xué)生要想進(jìn)行評價和修改，需要具備良好的英語知識基礎(chǔ)和評價體系，因為學(xué)生在初級評價階段很難對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行批改，這時教師可以采用正確的評改演示，讓學(xué)生懂得作文的修改標(biāo)準(zhǔn)和修改指導(dǎo)。教師在進(jìn)行評改演示時應(yīng)當(dāng)進(jìn)行案例的演示，將學(xué)生的作文作為自己的演示樣本，逐漸將學(xué)生帶入下一步評價內(nèi)容。

（三）多樣性的互評方式，建立學(xué)生評價機制

教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)中，除了要提高學(xué)生的寫作水平，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生評價的態(tài)度變化，讓學(xué)生的互評方式更加的多樣化。學(xué)生進(jìn)行評改過程中，不僅體現(xiàn)了自身的英語綜合運用能力，也將英語知識運用于實踐。在小組互評式合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的改正和糾錯，讓學(xué)生與學(xué)生之間建立互評機制，提高學(xué)生的評價能力，也是在進(jìn)行英語作文教學(xué)過程中，有效提高自身英語寫作水平的手段。教師也可以采用多種評價方式，進(jìn)行有目的性的小組競爭評價和作文修改。

三、互評式合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教中的運用方法

教師在英語寫作教學(xué)中，對于學(xué)生寫作能力的提高，應(yīng)當(dāng)采用互評式合作學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)當(dāng)扮演好在評價體系過程中的角色，不僅對學(xué)生的評價進(jìn)行有效的指導(dǎo)，而且在評價過程中，也要感受學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和合作意識。特別是在互評式合作學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)當(dāng)找到有效的方法，讓學(xué)生在評價中得到提高，在合作中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，逐漸讓學(xué)生形成自主寫作和自主練習(xí)的習(xí)慣。

（一）作文評改目標(biāo)明確，讓學(xué)生進(jìn)行互評

教師在學(xué)生進(jìn)行互評式合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對英語認(rèn)知水平有更深層次的了解，特別是在學(xué)生進(jìn)行評價之前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生找到明確的評改標(biāo)準(zhǔn)，要明確幾個主要錯誤：句式、語法、詞匯錯誤，初學(xué)者還需要糾正大小寫、標(biāo)點符號等錯誤。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在作文互評中，不僅要找到批改學(xué)生作文中的主要問題，也讓自己在評價中有了更深刻的寫作技能。筆者在七年級起始階段，嘗試讓學(xué)生合作互評My friends的文章，收獲很大，學(xué)生們感覺寫作就是在運用日常學(xué)的句子，稍加變化，是很有趣的事。學(xué)生之間的互相評價不僅是交流的過程，也是讓學(xué)生進(jìn)行自我評價的過程，學(xué)生在互評過程中形成了極高的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）小組互評模式，提高合作意識和整體性

教師在運用互評式合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)采用小組的模式，讓學(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行互評，也可以讓組與組之間互評，提高了學(xué)生的評價效果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有效的分組，調(diào)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，逐漸讓好學(xué)生能夠帶動其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓班級的整體英語寫作水平得到提高，也可以讓學(xué)生形成良好的合作意識和合作方向。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高英語寫作能力

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，特別是在評價體系建立時，學(xué)生的主體性仍然不容忽視，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價，最后到教師的評價。例如筆者利用小組交換互評，計分評價，獎勵優(yōu)勝組的方式，很好的發(fā)揮了學(xué)生的積極性。學(xué)生們在互評合作中不僅能夠了解自己的不足，也能夠在別人的評價中學(xué)習(xí)到寫作經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生參與評價的主動性，提高學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)論

英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，教師通過分組的形式建立互評式合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠讓學(xué)生在合作中實現(xiàn)進(jìn)步，也可以讓學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)水平有了更深刻的認(rèn)識。教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生參與到互評式合作學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，在評價和合作中實現(xiàn)英語寫作水平的提高。

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