鄭穗珊

【摘 要】 目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀所占的分?jǐn)?shù)比例越來(lái)越高，閱讀也便成了很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的閱讀積累能對(duì)學(xué)生帶來(lái)一定的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，就目前來(lái)看，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文老師的要求也越來(lái)越高，目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，本文就小學(xué)語(yǔ)文教師要如何提高小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文閱讀 ?存在的問(wèn)題 ?對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)方法單一，不具備吸引學(xué)生的特點(diǎn)

當(dāng)前我們語(yǔ)文的教育體系已經(jīng)十分完善，知識(shí)內(nèi)容越來(lái)越豐富。這是一個(gè)很好的教學(xué)條件，然而這也產(chǎn)生了一定的弊端。我們很多老師，逐漸被框架在這個(gè)體系中。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章、對(duì)每一種類型的文章都采用了同一種閱讀教學(xué)方法，毫無(wú)創(chuàng)意，沒(méi)有對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，這樣的方式并不少見。但是我認(rèn)為，我們不能僅僅局限于這些機(jī)械的、單一的循環(huán)往復(fù)的教學(xué)方式。相信大家都見過(guò)這樣的現(xiàn)象，上課期間，許多學(xué)生會(huì)有發(fā)呆，打瞌睡，走神、注意力集中在課堂意外的事物等等現(xiàn)象。之前也曾講過(guò)，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)能力最高的時(shí)期，除此以外，這也是他們活動(dòng)能力最高的時(shí)期。他們對(duì)所有的事物都充滿了好奇。課堂之內(nèi)是無(wú)限循環(huán)往復(fù)的單一的枯燥的教學(xué)內(nèi)容，相比之下，課堂之外一只剛飛過(guò)的鳥兒都比這有趣。對(duì)于這一點(diǎn)我們要理解，也要加強(qiáng)改善。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師而言，打破陳舊的教學(xué)方式很重要，老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的興趣來(lái)進(jìn)行合理教學(xué)，探索出有趣的閱讀學(xué)習(xí)方式和環(huán)境，充分吸引學(xué)生。

（二）教師設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題較為空大，沒(méi)有針對(duì)性

雖然我們的教育體系已經(jīng)十分完善，我們所運(yùn)用的教材在各方面都十分適配我們學(xué)生學(xué)習(xí)，然而在我們的閱讀教學(xué)過(guò)程中，卻往往容易出現(xiàn)閱讀問(wèn)題較為空大，沒(méi)有針對(duì)性。要明白的是，小學(xué)在這個(gè)年齡段是很少會(huì)有自己的判斷和認(rèn)知，他們需要老師正確的引導(dǎo)，從而舉一反三。因此，如果在閱讀教學(xué)層面有了不合適的引導(dǎo)，那么后果一發(fā)不可收拾。比如說(shuō)，往往閱讀文章后，老師都會(huì)提出“這篇文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情”、“閱讀全文，理解全文的意思”等，這些問(wèn)題泛泛而談，對(duì)于小學(xué)生而言，并不能對(duì)閱讀能力有所提升。此外，這些空泛的字眼，不管是小學(xué)還是初中還是高中，都是適用的，缺乏了小學(xué)閱讀的針對(duì)性，沒(méi)有給小學(xué)生切實(shí)可行的閱讀教學(xué)目標(biāo)。甚至在小學(xué)閱讀教育過(guò)程中，還有些教師完全不結(jié)合自己所教學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行大眾化教學(xué)，這樣對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力其實(shí)是有很大的局限的。

（三）不合理的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，草率否定學(xué)生的理解

小學(xué)閱讀是基礎(chǔ)，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，需要發(fā)散思維，多方面考慮問(wèn)題，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生脫離文本的理解現(xiàn)象的出現(xiàn)。而教師在評(píng)判閱讀理解的時(shí)候，往往會(huì)簡(jiǎn)單地用“好”、“不錯(cuò)”、“不對(duì)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)極大程度地影響學(xué)生的閱讀積極性，讓他們不能理解真實(shí)、具體的的評(píng)價(jià)反饋。如果面對(duì)學(xué)生理解誤差的出現(xiàn)，老師不加強(qiáng)疏導(dǎo)、指引，很容易讓學(xué)生養(yǎng)成我行我素的學(xué)習(xí)缺陷。

（四）閱讀的類型較為單一，教師一味進(jìn)行自己的講解

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，講到有關(guān)春天的文章，老師總喜歡讓在座的學(xué)生進(jìn)行《春雨》等文章的誦讀，這使得閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了水平較低的重復(fù)性。教師過(guò)度重視閱讀的結(jié)果，而且忽視了這個(gè)過(guò)程，一味地進(jìn)行自己的講解，細(xì)細(xì)分析，從而得出結(jié)果，“引導(dǎo)”學(xué)生歸納出結(jié)論，很多時(shí)候?yàn)榱俗非髽?biāo)準(zhǔn)的答案，而直接將答案讀出來(lái)，叫學(xué)生們將答案一字不差的記下來(lái)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力受到限制。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）多種教學(xué)方法相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

從傳統(tǒng)意義上來(lái)講閱讀的確是一個(gè)枯燥乏味而且有一定難度的過(guò)程。再加上小學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，讓這樣的閱讀教學(xué)變得有趣，確實(shí)是一件困難又充滿挑戰(zhàn)的事情。作為教師，我們很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些很有趣的現(xiàn)象，他們會(huì)時(shí)不時(shí)發(fā)散出一種天性。何謂“天性”，這其實(shí)就是在沒(méi)有任何教育的情況下，他們自己就形成了獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，雖然很稚嫩，卻十分適用。閱讀理解，不同的文章應(yīng)該有不同的教學(xué)方法，文章也分?jǐn)⑹滦晕恼?、散文性文章，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)文章性質(zhì)，制定不同的教學(xué)方法，在這個(gè)過(guò)程中要慢慢培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)閱讀的興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章稍有理解時(shí)，也要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這是提高學(xué)生積極性很好的一個(gè)方式。

（二）此外，我們可以利用現(xiàn)有的工具，增加學(xué)生在閱讀這方面的興趣

現(xiàn)如今大家都深有體會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已變得十分發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)也給大家?guī)?lái)了很多便捷，在生活中無(wú)處沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)。那么在學(xué)習(xí)上，我認(rèn)為，同樣要順應(yīng)時(shí)代，不能僅僅局限在黑板粉筆的教學(xué)模式。小學(xué)學(xué)生很容易對(duì)色彩鮮艷和靈動(dòng)有力的事物產(chǎn)生興趣。我曾經(jīng)學(xué)語(yǔ)文教材中的《我的家》為例，進(jìn)行閱讀教學(xué)前可用歌曲《相親相愛(ài)的一家人》或者利用多媒體播放情景喜劇《我愛(ài)我家》的相關(guān)視頻實(shí)施導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)此十分感興趣。最后我布置的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此文章都有自己的見解，有些還超乎自己的想象。我們也許會(huì)感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生喜歡電視，喜歡手機(jī)，喜歡電腦是一種悲哀，但我認(rèn)為，這是時(shí)代趨勢(shì)在發(fā)展的表現(xiàn)，我們應(yīng)跟上時(shí)代進(jìn)步，改善我們的教學(xué)方式，趨利避害，這才是真正關(guān)鍵的地方。最后，我認(rèn)為我們可以創(chuàng)造寬松和諧的活動(dòng)氛圍，增加有趣的活動(dòng)方式，比如采取小組競(jìng)賽的方式，比如增加演講的方式等等。這些均能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的濃厚興趣，閱讀教學(xué)會(huì)顯得輕松愉快，學(xué)生的思維也會(huì)十分活躍。使得在游戲活動(dòng)中輕松學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，最后提升自己的閱讀能力。

三、總結(jié)

小學(xué)生閱讀興趣的影響因素有很多，只有去探究如何能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，抓住這些點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生一定的興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力和水平。在課堂上教師也要抓住每分每秒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，講究方式方法，可以利用信息技術(shù)來(lái)吸引學(xué)生，使得學(xué)生在小學(xué)階段就打好一定的閱讀基礎(chǔ)，為今后的閱讀做鋪墊。