孫劉燦

【摘 要】 本文立足于高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，首先分析了高中物理課堂探究式復(fù)習(xí)的可行性，其次，又結(jié)合實(shí)例探討了高中物理課堂探究式復(fù)習(xí)的有效策略，旨在以探究式模式優(yōu)化高中物理復(fù)習(xí)質(zhì)量與效果。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 ?探究式復(fù)習(xí) ?可行性 ?策略

正所謂“溫故而知新”。復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要一環(huán)。良好的復(fù)習(xí)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生梳理以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)而構(gòu)建新知識(shí)體系有著極為重要的意義。身為一名高中物理教師，我在自身的物理復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中也積極探索了優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)效益及其質(zhì)量的方式和方法，這其中，探究式教學(xué)模式的運(yùn)用存在著諸多突出效果。以下，我僅針對(duì)高中物理課堂探究式復(fù)習(xí)的可行性及其具體實(shí)施策略發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、高中物理課堂探究式復(fù)習(xí)的可行性

高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用探究式復(fù)習(xí)模式有著如下的可行性：

（一）由高中物理學(xué)科的特性所決定

相較于其他學(xué)科，高中物理學(xué)科知識(shí)較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍就感覺其缺乏有趣性，這一認(rèn)知在單純復(fù)習(xí)以往所學(xué)就知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中變得更加明顯。我在高中物理教學(xué)實(shí)踐中就觀察到相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏物理復(fù)習(xí)的興趣，不愿意復(fù)習(xí)。由此情況入手，在復(fù)習(xí)教學(xué)中引入探究式復(fù)習(xí)模式，為學(xué)生布置一個(gè)個(gè)探究的情境，在很大程度上能給予他們新鮮感，能促使他們?cè)谒伎紗栴}、解決問題的過(guò)程中自然而然地解決所需要復(fù)習(xí)到的物理知識(shí)。

（二）由高中學(xué)生的實(shí)際能力所決定

隨著年齡的增長(zhǎng)，高中階段的學(xué)生普遍具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能依靠自我的智慧通過(guò)探究解決問題，也能同他人之間建立良好的溝通與協(xié)調(diào)關(guān)系，依靠集體與合作的智慧探究性地解決問題。高中階段學(xué)生所具備的這一實(shí)際能力，為在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)模式提供了無(wú)限可能。

二、高中物理課堂探究式復(fù)習(xí)策略

在明確了高中物理復(fù)習(xí)過(guò)程中可引入探究式復(fù)習(xí)模式之后，接下來(lái)我將結(jié)合具體實(shí)例探討如何在高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中實(shí)施探究式復(fù)習(xí)模式，具體如下。

（一）設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)探究興趣

前面提到很多學(xué)生缺乏對(duì)于高中物理復(fù)習(xí)活動(dòng)的興趣與積極性，導(dǎo)致最終的物理復(fù)習(xí)效果不容樂觀。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們高中物理教師可以根據(jù)所復(fù)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置充滿疑問的問題情境，以此讓學(xué)生產(chǎn)生好奇感，促使他們積極、主動(dòng)地融入到探究活動(dòng)之中，并切實(shí)從探究的過(guò)程中梳理知識(shí)體系，建構(gòu)知識(shí)框架，水到渠成般實(shí)現(xiàn)物理復(fù)習(xí)的良好效果。

例如，在復(fù)習(xí)“牛頓第一定律”這一物理定律時(shí)，我沒有要求學(xué)生直接閱讀一遍牛頓第一定律，而是為學(xué)生設(shè)置了如下的一道問題：牛頓第一定律是（〓），其后，跟著四個(gè)答案，分別是：A. 是通過(guò)斜面小車實(shí)驗(yàn)直接得出的結(jié)論;B. 只是通過(guò)理論分析得出的結(jié)論;C. 只是通過(guò)日常生活得出的結(jié)論;D. 是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析推理得出的結(jié)論。這一問題便很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，使得他們認(rèn)真閱讀題目，并從中選擇出正確的答案為“D”。而這一過(guò)程勢(shì)必使得他們回想起之前課堂上所學(xué)到的“牛頓第一定律”物理實(shí)驗(yàn)，并激發(fā)起他們回憶“牛頓第一定律”物理實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)。如此一來(lái)，借助問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)探究興趣進(jìn)而促使他們主動(dòng)復(fù)習(xí)物理知識(shí)點(diǎn)的效果便很容易達(dá)成了。

（二）教給方法，深化學(xué)生的復(fù)習(xí)探究成果

與其讓學(xué)生漫無(wú)目的地任意探究，我們高中物理教師教給他們探究的方法更能顯著提升學(xué)生的探究復(fù)習(xí)效果及其質(zhì)量。我在自身的物理探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中便會(huì)有意識(shí)地傳授給學(xué)生相關(guān)的物理探究復(fù)習(xí)方法。這其中，思維導(dǎo)圖便是我較為常用的一種。思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的思維發(fā)散工具，本身就具有結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的諸多特點(diǎn)，其合理運(yùn)用可以大大提升學(xué)生的探究成果。例如，在復(fù)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我便為學(xué)生呈現(xiàn)了我所繪制的思維導(dǎo)圖，其中“機(jī)械能守恒定律”作為整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，位于思維導(dǎo)圖正中的為止，由其從上下左右四個(gè)方向共延伸出了六個(gè)分支，這六個(gè)分支的關(guān)鍵詞為“機(jī)械能”“機(jī)械能守恒定律”“機(jī)械能守恒條件的理解”“功能關(guān)系”“能量守恒定律”“定性判斷機(jī)械能是否守恒”。而這六個(gè)大的分支再次發(fā)散，延伸出了更多的小分支……如此一般，借助一個(gè)思維導(dǎo)圖，思維便得到了極大的活躍，更是對(duì)“機(jī)械能守恒定律”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)容都能有效串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。掌握了利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)物理知識(shí)的方法，學(xué)生在日后的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中也便如虎添翼一般大大優(yōu)化物理探究式復(fù)習(xí)的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

探究式復(fù)習(xí)模式給予了學(xué)生更大、更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使得他們的復(fù)習(xí)熱情與積極性變得空前高漲，與此同時(shí)，我們高中物理教師也應(yīng)當(dāng)看到探究式復(fù)習(xí)不是漫無(wú)目的的任意復(fù)習(xí)，其也是有著技巧與規(guī)律的。為此，我們有必要且必須教給學(xué)生們科學(xué)、合理的探究式復(fù)習(xí)方法。如此，學(xué)生才能愿意參與物理探究式復(fù)習(xí)活動(dòng)之中，也才能有效提升物理探究式復(fù)習(xí)的質(zhì)量，我們預(yù)期的復(fù)習(xí)效果也才能輕松實(shí)現(xiàn)與達(dá)成。日后，我將圍繞高中物理探究式復(fù)習(xí)這一主題進(jìn)行更深入的探索，旨在于以個(gè)人見解切實(shí)推動(dòng)高中物理復(fù)習(xí)活動(dòng)的組織與開展。

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[1] 牛曉云.基于核心素養(yǎng)的高三物理復(fù)習(xí)策略[J].甘肅教育，2018（11）.

[2] 繆姍姍.解放學(xué)生于探究式物理課堂[J].好家長(zhǎng)，2019（15）.

*本文系福建省莆田市2018年度“教育科學(xué)專項(xiàng)課題”《基于核心素養(yǎng)下高中物理探究式課堂情境創(chuàng)設(shè)的研究》（課題編號(hào)：248）研究成果之一。