周欽

【摘 要】 綜合實踐探究在高中地理學習中的地位日益提升，在教室外運用生活中的地理知識分析實際問題，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力是地理學習的延伸。通過比對歷年高考題，發(fā)現(xiàn)題型的問題設置及解答過程中有很多關于地理實踐力的問題。因此，本節(jié)以植被對環(huán)境的指示性為課例，介紹幾種校園內綜合實踐探究活動的方案，并結合相關的習題案例，培養(yǎng)學生自主分析能力，提高學生的多維度解題思維。

【關健詞】 區(qū)域地理 ?植被指示性 ?綜合實踐能力 ?解題思維

背景介紹：現(xiàn)階段對于高二的學生已基本掌握了一些關于氣候、地形、水文、土壤等要素的基本理論知識，在地理環(huán)境的整體性分析上已能夠建立一定的聯(lián)系，但書面理論對于很多同學來說比較抽象，對此，強化地理綜合實踐探究就顯得尤為重要了。

傳統(tǒng)的高二年區(qū)域地理課程教學，基本上是架設在世界與中國分區(qū)地理認知的基礎上，再對地理環(huán)境各個要素（氣候、地形、水文、生物、土壤）進行拓展與延伸，為此很多老師都會要求學生在掌握龐大的地理分區(qū)知識后，再進一步分析地理環(huán)境中各個要素之間的整體聯(lián)系，這樣做將會使得學生的記憶負擔加重。對此，我認為可提前將地理要素以專題形式呈現(xiàn)，理清地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系后，再將分區(qū)內容以案例的形式進行導入。設計地理要素專題的同時，在自己身邊尋找地理實踐考察案例，讓學生課外分組探究，有效引導，強化實踐與理論的結合，為后期世界區(qū)域和中國區(qū)域分區(qū)內容學習做鋪墊。下面我以“植被專題”為例進行課例探究活動：

第一部分：分析影響植被特征的因素（理論）

課堂通過實際圖片對比，了解植被在適應環(huán)境的過程中產(chǎn)生特征差異：植被中有喜暖的、耐寒的;有喜光的，喜陰的;有喜濕的，耐旱的;有抗風的，風媒的;還有適應不同地形、土壤、水文環(huán)境的等。植被的各種特征都會成為環(huán)境的一面鏡子，環(huán)境特征締造了植被特征，要讓學生充分認識到地理環(huán)境要素之間的聯(lián)系是植被各種特征的成因。

第二課時：植被對環(huán)境的指示作用：（實踐能力培養(yǎng)）

前期準備：將班級分為3組，分別安排在校園生長植被的區(qū)域觀察，要求學生靈活運用整體性思維，設置該區(qū)域植被的探究問題，并在課后搜尋問題的答案，要求在下一節(jié)課前對沒有參與該區(qū)域考察的同學進行提問。

由于高中生的認知水平存在差異，老師可以幫助各小組開展指導性研究，一般可以先考慮探究上節(jié)課關于植被的影響因素，結合身邊情境設定設問順序;或者通過平時練習中關于植被指示性的題型，進行啟發(fā)式探究，按照解題的思維反向思考設疑，幫助學生從不同角度設置問題。

第1組：探究校園靠山的南側護坡上的苔蘚植被

小組設疑：

A. 該處苔蘚植被分布茂密的原因？

B. 在護坡不同高度位置苔蘚分布存在疏密差別？

為方便更多同學解答問題，小組查找了苔蘚生長習性內容，在進入新課堂討論前，對該問題設計答題“梯子”，并拍下當?shù)丨h(huán)境視頻供答題者考慮。

提示原因：苔蘚屬喜陰喜濕植被

課堂討論得出結論：背陽面溫度低的南墻，水分條件好，利于苔蘚生長;而山坡的地下水溢出匯聚到底部溝中，使水汽充足，濕度適中，更為苔蘚提供了良好的生長環(huán)境。而護坡高處光照強，風力大，水分蒸發(fā)快，缺水，不利于苔蘚分布。

習題鞏固探究成果：2017年高考1卷37題改編

在山地苔原帶，植物多樣性會隨海拔升高而變化。地理科考隊調查某山峰的苔原帶（海拔2000—2600米）時發(fā)現(xiàn)，陰、陽坡降水量與坡度差別不大，但植物多樣性差異顯著。

分析與陰坡相比，苔原帶陽坡地表溫度和濕度的特點及產(chǎn)生原因。

特點：陽坡地表溫度高、濕度低（水分條件差）

原因： 陽坡太陽輻射強，地表溫度高，蒸發(fā)強度大; 陽坡融雪早，蒸發(fā)歷時長。

第2組：探究男生宿舍樓北面一株“長偏”的樟樹;

提出疑問：為什么樟樹一側枝葉茂盛，一側稀疏？（拍攝當?shù)丨h(huán)境并進行提問）

提示原因：樟樹為亞熱帶常綠樹種;生長有強烈的趨光性;

學生觀察后得出不同的結論：

A. 由于宿舍樓陰影遮擋南側大部分陽光，導致北側枝葉生長速度快;

B. 除光照影響外，此處地域狹窄且風速較快，長期固定風的作用，也可能使樹枝朝向一側，類似風旗植被。

C. 人為折枝修枝的可能性也會存在。

習題鞏固：

1. 火地島上的烏斯懷亞國家公園里的原始森林，很多樹木匍匐在地，樹冠形狀奇特，當?shù)胤Q“醉漢樹”。

該島“醉漢樹”樹冠向一側延伸的主要原因：

A. 常年受西風影響 ? ? B. 陽坡光照充足

B. 土壤養(yǎng)分分布差異 ? D. 迎風坡降水多

解析：該地位于54°S西風帶范圍，常年盛行西風，使樹木被吹倒匍匐生長。

對比提升：

圖a、圖b為我國東部地區(qū)某城市機動車道與兩側非機動車道隔離帶出現(xiàn)的“旗形樹”景觀，該道路兩側“旗形樹”的樹冠都向中間機動車道生長，此景觀為自然生長的結果。

2. 形成隔離帶中“旗形樹”的主要影響因素是（）。

A. 光照 ? B. 氣溫 ? C. 降水 D. 強風

解析：由于樹冠都朝機動車道生長，排除風的因素;道路兩旁氣溫、降水差別不大;應考慮路邊高大喬木遮擋陽光，使其底部植被生長朝向不被遮擋的車道內側。

第3組：探究學校西面陡崖坡面上植被類型差異。

提出疑問：崖壁上葦草叢生，沒有喬木，而頂部卻喬木生長茂盛？

原因提示：葦草生長，繁殖能力強，生長所需水分、養(yǎng)分要求不大;喬木高大，根系復雜，要求水分養(yǎng)分較高。

探究結論：A. 崖壁坡度較陡，水分肥力流失嚴重，石縫中薄壤堆積，僅僅利于葦草成活;

B. 頂部坡度平緩，保存水土能力強，利于喬木生長。

課例3：反向感知提升：我國東南部的丹霞地貌具有“頂平、身陡、麓緩”的特征，山塊之間常形成被陡崖圍合的溝谷。丹霞地貌相對高度不超過200米，難達到垂直分異的高差，卻形成了特殊的植被分異現(xiàn)象。

丹霞地貌山頂發(fā)育耐旱硬葉植被而底部卻發(fā)育季雨林的原因。

解析：山頂面積小，土層較薄，保水性差;陽光足，風力大，蒸發(fā)大，山頂較干旱，僅發(fā)育耐旱硬葉植被;溝谷地勢低，地表徑流匯集且地形封閉，光照較弱，蒸發(fā)量小，水分充足，利于發(fā)育喜濕的季雨林。

結語：

通過學生自己設計案例分析，主動感知自然界光、熱、水、土、風對植被生長的影響，有效揭示出了植被指示性的一般規(guī)律;設計地理綜合實踐活動，一方面，能讓學生走出教室，到大自然中去拓展視野、感悟生活;另一方面，采取分步引導，逐步探究再回歸課堂解題的思路更容易被學生接受，實際上也將是地理學科的一種“減負”增效的舉措。