【摘 要】 素質(zhì)教育下，要求小學教學工作者，特別是語文教學工作者注重課堂提問情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的主動性和積極性，活躍課堂提問氛圍，提高學生的語文學習能力。本文將從課堂提問出發(fā)，探討小學高段語文課堂提問有效性的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】 小學高段語文 ?課堂提問 ?構(gòu)建方法

六年級是小學學習最后的學習階段，對學生來說意義重大。作為小學向中學階段邁步的重要時段，教師不僅要幫助學生整合復習整個小學階段的知識，還要銜接初中知識，幫助學生打好扎實的基礎(chǔ)。課堂提問能夠了解學生掌握知識的程度，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂，旨在提高教學效率。為此，教師要肩負起教學職責，針對教學現(xiàn)狀，將課堂提問應(yīng)用于課堂教學。

一、小學高段語文課堂提問教學現(xiàn)狀

首先，教學課堂環(huán)境復雜多變，雖然教師支持學生課堂提問，但是為維護課堂紀律，保護教師威望，卻沒有將其付諸實踐。教學備課也沒有設(shè)置提問環(huán)節(jié)，甚至在課堂上回避學生提出的問題，沒有及時抓住學生提問的時機，教授學生正確的提問方法和技巧;其次，學生沒有正確的提問觀念和心理以及沒有提問技巧和機會。第一，學生怕提出的問題簡單被學生嘲笑，同學會認為他很笨，又怕在課堂上提出問題被教師批評;第二，教師在課堂中的提問沒有技巧性，而學生具有向師性，容易模仿老師，所以提問的技巧也不高;第三，教師的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，并沒有預留提問環(huán)節(jié)給學生提問，并且教師為維護威信，總是回避學生問題。

二、小學高段語文課堂提問有效性的構(gòu)建方法

1. 創(chuàng)設(shè)和諧課堂，活躍課堂提問氛圍

每個班級中教師和學生的互動就是課堂提問的集中展現(xiàn)，只有教師和學生高度配合，才能保證課堂提問的順利開展，提高課堂教學效果，因而教師需要重視學生的態(tài)度和興趣，如果學生沒有端正的態(tài)度，又或者說學生沒有參與課堂互動的興趣，也就不能提高課堂提問的有效性。在實際教學中，教師要和學生創(chuàng)設(shè)良好的關(guān)系，不能對學生太過嚴厲，也不能對學生太過隨意，如此才能為課堂提問教學提供必要的保證。教師提問的態(tài)度要隨和，面容要有微笑，與學生和諧相處;與此同時，提問也要建立在學生的角度，捕捉學生的心理，引起學生的好奇心，讓學生成為課堂的主人，鼓勵支持學生自主分析、解決問題，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。例如，在教學《蘇武牧羊》時，教師可以啟發(fā)學生從課文出發(fā)，主動思考：“為什么蘇武要牧羊？”，讓學生帶著問題進入課文，仔細進行思考，并在課堂上表達自己的觀點和想法。每一個學生的認知能力和思維方式都不相同，因而學生的想法也不相同，教師要引導學生在課堂上討論交流，將自己閱讀課文的感受分享給大家，營造活躍的氛圍。然后教師再讓學生在課堂上發(fā)言，既能夠提高課堂教學效果，也能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2. 注重課堂問題設(shè)置的梯度性和層次性

六年級學生雖然即將步入初中，但是畢竟年齡太小，思維還不成熟，而且每個學生都存在一定的差異性，學習能力和學習水平等各不相同。在實際教學過程中，教師要注重問題的層次性和差異性，要把握好問題的難易程度，設(shè)置的問題不要超出學生的認知水平，否則學生會難以下手，不會理解問題的本質(zhì)，就會降低學生的學習興趣;問題也不要設(shè)置得太過于簡單，要有質(zhì)量性，否則學生就會不經(jīng)過大腦思考就得出問題答案，反而會讓學生覺得學習沒有挑戰(zhàn)性。教師設(shè)置的問題要有層次感和梯度，引導學生深入思考，進而得出相應(yīng)的答案。例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師設(shè)計問題的方式可以這樣：“作者說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精髓的原因是什么？”“毀滅圓明園給世界造成了什么影響？為什么？”“作者圍繞中心思想敘述的方式是什么？”然后組織學生探討“侵略者在中國為非作歹的原因”等，從課文整個的內(nèi)容來對學生發(fā)問，讓學生帶著問題閱讀課文，對文章進行深入理解，并對其進行歸納總結(jié)，提升課堂提問的有效性。

3. 評價總結(jié)學生的問題，提升問題質(zhì)量

雖然課堂上要注重用提問來激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考，但是如果只是讓學生提問，之后再將正確的答案告訴學生、糾正學生的錯誤這個教學觀念太過于顯現(xiàn)。教師應(yīng)該充分認識到引導學生課堂提問是要從學生的答案中對學生的思維和思考方向進行判斷，糾正學生的思考方式，才能夠解決學生的學習問題，提高學習效果。因此，在實際教學過程中，教師不僅要注重學生課堂提問的次數(shù)，更要及時對學生的答案進行評價和總結(jié)。如果學生的回答正確，并且對知識有獨到的想法，教師要對其鼓勵表揚，且支持其他的學生向其學習;如果學生的回答有明顯的的錯誤，加上好像并沒有理解此問題，教師不要加以指責，也不要只是簡單地告訴其答案的錯誤，而是要從根本上對其進行改正，及時清除此同學的思考方式，啟發(fā)學生向正確的方向思考，循序漸進地誘導，讓學生知道自己答案錯誤的根源，并將其改正，提高學生學習的思維能力。

三、結(jié)語

總而言之，六年級是關(guān)鍵時期，也是學生小學學習的最后階段，教學工作者要引起重視，采取提高教學效率的措施提升學生的學習能力。教師要革新以往傳統(tǒng)的教學觀念，從學生的實際情況出發(fā)，營造課堂提問氛圍，積極進入學生學習的空間，相互交流互動，同時注重提問的層次性和梯度性，及時總結(jié)評價學生的學習結(jié)果，提高課堂提問的有效性。

參考文獻

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作者簡介：陳靜 1994.8. 男，漢 籍貫：江蘇揚州 ? 學歷：本科 職稱：二級教師 ?研究方向：小學高段語文課堂有效提問的研究