吳向秀

【摘 要】 本論文立足統(tǒng)編本小學(xué)低段語文教材，通過課堂實踐研究，總結(jié)出了一套有參考價值的“情境圖有效教學(xué)”策略——“以圖導(dǎo)文”教學(xué)法、“桌游”教學(xué)法和“繪圖識文”教學(xué)法。初步培養(yǎng)學(xué)生的圖文互照意識，提升其語言能力，綜合培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)編本 ?小學(xué)低段語文教材 ?情境圖 ?整合策略

一、情境圖的概念界定

情境在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的情況。包括戲劇情境，規(guī)定情境、教學(xué)情境、社會情境、學(xué)習(xí)情境等”。

本文認為的“情境圖”就是穿插在課文中通過創(chuàng)設(shè)情境，從而有助于文字內(nèi)容的解釋、組織、記憶、表征或者提供背景信息的單幅或者多幅組成的圖片。

二、情境圖的整合“三步走”

筆者通過課堂實踐研究，針對統(tǒng)編本新教材進行情境圖與課文內(nèi)容有效整合的策略研究，歸納為以下幾點：

（一）以圖解文，促進識字教學(xué)（“以圖導(dǎo)文”教學(xué)法）

1. 讀圖預(yù)習(xí)

統(tǒng)編本教材“先識字再學(xué)拼音”的改革，對于部分識字量小、理解能力弱的學(xué)生存在著困難。這一年齡段的學(xué)生記憶是形象記憶占主導(dǎo)，其思維的主要特征是具體、形象。課前預(yù)習(xí)時，筆者根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計了課前讀圖的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生仔細觀察課文情境圖，再根據(jù)自己的觀察將內(nèi)容講給家長聽。學(xué)生在讀圖中對課文內(nèi)容有所掌握后，再按照生字、課文的順序進行繼續(xù)預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動性和想象力，對學(xué)習(xí)的恐懼轉(zhuǎn)化為了讀圖的樂趣。

2. 由圖到字，降低學(xué)習(xí)難度

統(tǒng)編教材《小學(xué)語文》上冊共設(shè)置了兩部分識字課文，在第一部分的識字課文中，考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點和知識水平，主要是以簡單的生字呈現(xiàn)為主，但情境圖在這一部分中也起了很大的作用。例如識字第三課《口耳目》，該課呈現(xiàn)出一副優(yōu)美的兒童賞花圖，利用動作標示出相應(yīng)的事物，吸引學(xué)生興趣的同時又可以給學(xué)生們呈現(xiàn)出最直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們在熟悉的事物和動作中迅速掌握所學(xué)生字，降低了學(xué)習(xí)難度。

（二）以圖導(dǎo)學(xué)，助力拼音教學(xué)（“桌游”教學(xué)法）

1. 巧用“桌游”，提升拼音能力

統(tǒng)編本小學(xué)低段語文教材中，拼音部分的情境圖是一大亮點。每一課都配有整合的情境圖，每一幅情境圖又包含著一個故事情節(jié)。低年級學(xué)生喜歡聽故事，與生活實際相結(jié)合的故事更能讓學(xué)生感同身受，能更好地幫助學(xué)生融入課堂的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中教師要充分引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，看圖說話，要利用情境圖，將課文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切結(jié)合，從而讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)漢語拼音。

受此啟發(fā)，筆者聯(lián)想到能否將“桌游”帶入語文低段拼音教學(xué)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡單并充滿趣味性。

一方面，教師可以根據(jù)課本情境圖編一個跟所學(xué)聲母發(fā)音相關(guān)的小故事，讓學(xué)生在有趣的故事情節(jié)中自主探究、主動學(xué)習(xí)，從而體會到學(xué)習(xí)的快樂，提升拼音能力。

另一方面，情境圖還有示形的重要作用，不僅跟生活相聯(lián)系，而且還能拓寬知識面，做到一舉兩得。在情境圖的引領(lǐng)下，促使他觀察、思考、聯(lián)想，鍛煉其思維能力、語言表達能力，在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，提升語文素養(yǎng)。

2. 深入情境圖，拓展學(xué)拼音

桌游教學(xué)還能延伸拓展到課外，將桌游卡作為任務(wù)卡，用于課后鞏固復(fù)習(xí)。

（1）和同桌做手指操

（2）和家長一起擺圖形

（三）以圖融情，品味課文教學(xué)（“繪圖識文”教學(xué)法）

1. 繪圖識文，降低學(xué)習(xí)難度

情境圖能將課文內(nèi)容的主要情節(jié)以具體形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，或?qū)W(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)情境中。但是通過情境圖感知課文的情感就需要學(xué)生根據(jù)插圖展開合理的想象，所以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力就顯得尤為重要。

如，筆者執(zhí)教《青蛙寫詩》一課。課后，我反思：既然情境圖中便隱藏著本課的語文要素，那我何不讓學(xué)生仔仔細細讀透這幅情境圖呢？用筆指一指，涂一涂，畫一畫，在線條間，他們便已經(jīng)記住了逗號、句號、省略號的外形。為之后的學(xué)習(xí)做好了準備。于是我便開始探索繪圖識文的教學(xué)方法。

2. 繪圖識文，體會課文主題

課文教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的又一重要內(nèi)容，統(tǒng)編教材在精心選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課文基礎(chǔ)上對課文中的情境圖也進行了細致的編排。首先結(jié)合課文內(nèi)容，情境圖不僅可以呈現(xiàn)出有關(guān)的畫面，最重要的是渲染了氣氛，可以帶入情景，讓學(xué)生深入實地地體會課文內(nèi)容，體會課文主題。

例如：課文第1課《秋天》，情境圖配以飄落的葉子、成熟的果實以及一只手捧松子的小松鼠，極盡秋天之意，讓學(xué)生在繪畫之間，理解秋天景物的同時感受到秋天的到來和變化。其次，用繪制情境圖，解釋文意，既形象又能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。最后，小學(xué)生的語言表達能力特別有限，通過描繪課文情境圖，可以使小學(xué)生有感而發(fā)，從而在一定程度提高和發(fā)展了其口頭表達能力和寫作能力。

3. 繪圖識文，激發(fā)詩意創(chuàng)想

（1）繪場景，激發(fā)創(chuàng)作欲望

通過繪制相關(guān)“場景”激發(fā)學(xué)生詩歌創(chuàng)作的興趣和欲望，使學(xué)生的詩歌創(chuàng)作處于“我要寫”的狀態(tài)，精神處于亢奮。

例如，統(tǒng)編教材三年級上冊《聽聽秋的聲音》里，為了營造閱讀氛圍，我們讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一節(jié)，邊讀邊畫邊展開想象，說說眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。再指名讓學(xué)生進行描述，把自己想象的畫面描述得美一些。有了繪畫與想象的幫助，學(xué)生腦海中會有畫面感，更能幫助詩歌的創(chuàng)作。

（2）繪開篇，捕捉寫作靈感

利用繪畫有童趣的動植物圖畫，讓圖畫中的動植物的生活場景在學(xué)生頭腦中轉(zhuǎn)換為自己的生活場景，讓學(xué)生帶著生活體驗想象畫上的故事。當學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，再提供不完整或不連續(xù)的圖畫，學(xué)生想象開頭、中間或結(jié)尾，補充成完整的詩歌。最后，提供單幅圖給學(xué)生編寫詩歌。這樣循序漸進，逐漸增減難度，擴大學(xué)生創(chuàng)造性想象的空間。

例如：在303班開展了續(xù)寫課，用美妙動聽的音樂聲中語言描述開頭：秋天來了，金色的樹葉，歡快的小溪，茂密的森林，平坦的空地，綠油油的小草和五顏六色的小花……讓學(xué)生去想象，去續(xù)編詩歌。在描述過程中配上有趣的多媒體動畫演示，把學(xué)生帶入情境，激發(fā)他們的想象。

參考文獻

[1] 余高鳳.插圖的文化史[M].新星出版社，2005：5.

[2] 課程教材研究所.教材制度沿革篇上[M].人民教育出版社，2004.