劉鵬

摘 要：“停課不停學”是教育部應(yīng)對由于新冠肺炎疫情防控帶來的延期開學而提出的新舉措。教師在疫情防控背景下通過在線直播、開設(shè)在線課程、組建班級群開展線上交流互動等形式，積極探索有效的線上教學模式，為無法到校的學生提供良好的線上學習環(huán)境。本文以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，將以往的線上線下混合式教學模式進行相應(yīng)調(diào)整，以滿足疫情背景下完全線上的遠程混合式教學需求，取得良好的教學效果。

關(guān)鍵字：混合式教學;疫情;遠程教學;線上教學

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，我國的教育形式發(fā)生了翻天覆地的變化，MOOC課程、SPOC課程、各種在線教育平臺如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，中國教育將迎來OMO（Online-Merge-Offline，線上與線下融合）時代。正是在OMO的教育背景下，陜鐵職院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學團隊多年來積極探究“線上與線下融合”的混合教學模式，在智慧職教MOOC學院平臺建成了省級精品在線開放課程，并基于線上資源，利用云班課平臺構(gòu)建了本校的SPOC課程，一改傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，逐漸向以“學生為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變，讓學生帶著任務(wù)去主動學習，教師只是起到引導與答疑的作用。

今年春節(jié)前后，傳染性極強的新型冠狀病毒肆虐在中國大地，新學期開學后同學們無法返校，為了響應(yīng)教育部關(guān)于“停課不停教、停課不停學”的號召，教師們不得不采用線上授課方式，由于今年疫情的突然性，很多教師沒有來得及準備，以往也沒有線上教學的經(jīng)驗。多數(shù)教師會采用直播課的方式把課堂教學完全搬到網(wǎng)上，還是采用傳統(tǒng)的講授式教學法，沒有認真思考線上教學的特點，在課前、課中、課后環(huán)節(jié)沒有對線上教學進行精心的設(shè)計，學生的參與度、學習的有效性、交流互動環(huán)節(jié)達不到預期效果。針對這些問題，我們結(jié)合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程以往的“線上線下”混合式教學經(jīng)驗，結(jié)合疫情特殊時期做了相應(yīng)調(diào)整，給大家提供一個完全線上的遠程混合式教學案例，僅供參考。

一、教學工具的選擇和教學資源的組織

1.運用智慧職教云班課APP來實現(xiàn)教學資源的組織與記錄

由于疫情期間學生都沒有到校，教師無法現(xiàn)場監(jiān)督學生的學習情況，如果只是簡單的將學習資源通過微信、QQ等方式發(fā)送給學生，無法保證同學們的學習效果。結(jié)合我們之前線上線下混合式教學實踐經(jīng)驗，在此我們選擇智慧職教云班課APP來實現(xiàn)學習資源的組織發(fā)送、學習情況的記錄與反饋。

教師運用智慧職教云班課可以對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行組織線上教學。課前，教師可以給學生發(fā)送學習任務(wù)單、相應(yīng)的學習資源及前測試題等內(nèi)容，來讓學生進行自主探究學習;課中，教師可以在課程直播中，運用云班課進行簽到、提問、討論、投票、頭腦風暴、測驗等活動來活躍在線課堂氛圍;課后，教師可以運用云班課的問卷、考試等功能來對本節(jié)課的教學進行鞏固。教師通過云班課能夠看到每個學生的簽到、資源學習進度、測試題目答題、交流互動等學習情況，該APP還能對學生的學習行為進行記錄、分析、統(tǒng)計、量化與反饋，學生也能通過APP看到個人的學習情況。

2.采用騰訊會議或QQ直播課堂來實現(xiàn)現(xiàn)場講解

學生在家自主學習過程中，會遇到各種各樣的問題，教師需要在固定的時間進行線上直播教學，這里我們運用的是騰訊會議+云課堂APP進行直播教學。首先我們會對本節(jié)課重要知識點進行串講，要講清碎片化的知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，引導學生對本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)進行整體理解;其次對學生在自主探究學習過程中遇到的難點內(nèi)容進行重點講解，如果是較難的實訓題目，我們還會用錄屏軟件將相關(guān)的操作步驟錄制下來，發(fā)給學生，讓他們反復學習;最后再結(jié)合本節(jié)課的重難點知識點給學生提供相應(yīng)的測試題目，讓他們得到鞏固。

二、制作學習任務(wù)單，讓學生帶著問題去自主探究學習

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，學習者知識的獲得是借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。而“任務(wù)驅(qū)動教學法”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，學生的學習活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學生帶著真實的任務(wù)學習，通過設(shè)定各種不同的學習任務(wù)對教學內(nèi)容進行組織與整合，讓學生在解決問題的學習活動中了解并掌握各種知識、技能。在任務(wù)驅(qū)動教學模式下，如何更準確有效的交待學生的學習任務(wù)是一個關(guān)鍵，學習任務(wù)單就能很好的完成這一任務(wù)。

學習任務(wù)單的設(shè)計要依據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則，教師可以把課堂教學目標分解為一個個“任務(wù)”，而且這“任務(wù)”要具有可操作性，要依據(jù)學生的現(xiàn)有水平，符合學生的認知基礎(chǔ)。學生通過相應(yīng)的學習資源進行自主學習，能夠達到相應(yīng)的學習潛力區(qū)。

1.我們要對任務(wù)單的每個教學任務(wù)分配學習資源，在每個任務(wù)后，結(jié)合我們的在線資源，都要配套相應(yīng)的微課、PPT、視頻動畫、重難點講解文檔、圖片等學習資源，用于讓學生帶著任務(wù)去自主探究學習。

2.在每個任務(wù)之后還要有相關(guān)的實訓作業(yè)、測試題等內(nèi)容，用于學生的自我診斷，了解自主學習的效果，有助于和同學、老師進行交流。

3.學習任務(wù)單的設(shè)計要有評價，評價能讓學生重視自己的學習過程，更重要的是有助于老師了解學生的學習程度，在課堂直播教學中能夠做到有的放矢。評價可以是自我評價，小組評價或者是老師評價。

4.任務(wù)單設(shè)計要分層次，有基礎(chǔ)任務(wù)，考慮中后段學生的能力，保證他們能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù);也要有提高任務(wù)，讓層次好的學生能有提高的空間，讓他們在完成基礎(chǔ)任務(wù)后有事可做。

學習任務(wù)單被賦予了更多的功能，設(shè)計也是更多樣化，對線上混合式教學的幫助也越來越大，在每次課程開始的前一天把學習任務(wù)單通過信息化手段推送給同學們，有助于學生的“自主學習”和老師的“任務(wù)驅(qū)動”教學目標的順利實現(xiàn)。

三、線上直播精講課，解決學生自主探究學習中遇到的問題

學生通過自主學習在完成學習任務(wù)單的過程中，會遇到各種各樣的問題，教師通過學習任務(wù)單的測試題目答題情況、交流討論區(qū)的反饋情況來確定學生在自主學習中遇到的一些問題，然后通過騰訊會議、QQ直播等形式給學生進行現(xiàn)場解答，對于操作性的問題，我們會采用錄屏的方式，把操作步驟錄下來，然后再發(fā)到學生群里面，幫助他們解答問題。課后我們會根據(jù)學生在自主學習中遇到的問題，有針對性的再出一些練習題目，來幫助學生對知識點進行強化鞏固，以檢驗課中教師直播講解的效果

四、注重學習過程中的考核評價，引起學生的足夠重視

考核評價是非常重要的環(huán)節(jié)，如果沒有考核評價環(huán)節(jié)，就無法引起學生的重視，尤其是在疫情期間，學生都沒有在校，更要通過對課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)進行考核評價，以促進學生的學習效果。建立評價學生掌握知識程度和應(yīng)用知識能力的多元考核辦法，使考核評價環(huán)節(jié)更具客觀性、可靠性和全面性。具體包括課程資源的學習情況、測試題目的答題情況、教學活動的參與情況、直播課程的簽到情況、課后作業(yè)的完成情況等多方位、多角度的嚴格考核。我們要注重平時環(huán)節(jié)的考察，注重學習過程的考核，使考核評價更趨于合理和公平。這些考核參數(shù)我們可以在云課堂中來設(shè)置各項參數(shù)所在的比重來完成，如我們可以這樣來設(shè)置：

1.課前學生學習任務(wù)單的完成情況進行考核評價，包括微課視頻與操作視頻的觀看情況、教學資源的學習情況、前測練習的作答情況等進行綜合評價。因為學習任務(wù)單的內(nèi)容非常重要，這要關(guān)系到整個線上教學活動的效果，這個可以占到總評成績的50%。

2.課中要對學生的簽到、交流互動、提問回答等教學活動進行考核評價，簽到要保證學生的到課率，因為學生都在家，我們必須要通過簽到來保證學生在線學習;交流互動，提問環(huán)節(jié)要促進學生在直播課堂上踴躍提問，防止學生開著直播而做其他事情，這一環(huán)節(jié)要占到總評的30%。

3.課后要通過測試題目、實訓作業(yè)來檢測學生本節(jié)課的學習情況，并對相應(yīng)知識點起到一個鞏固的作用，這一環(huán)節(jié)占到20%。各種測試和活動是作為過程性評價的重要依據(jù)，這些環(huán)節(jié)還會起到激勵學習的作用。

五、結(jié)束語

今年疫情的爆發(fā)，有力的促進了線上教學的發(fā)展，讓更多教師認識到了線上資源的建設(shè)、線上教學的開展的重要性，也改變了他們傳統(tǒng)教學的思想。傳統(tǒng)課堂教學以“教師為中心”，教師通過講授、提問、討論、測驗等環(huán)節(jié)組織課堂教學，以提升學生參與度，提高教學質(zhì)量。而在線課程的運行同樣需要老師進行“有效的組織”，對課程教學過程的每個環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，包括課前、課中、課后環(huán)節(jié)，讓更多的學生主動的參與進來，以提升教學效果。