彭德勝

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)校園欺凌行為發(fā)生率越來(lái)越高，對(duì)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、性格、心理都帶來(lái)了極大影響，已成為家庭、學(xué)校和社會(huì)不得不重視的問(wèn)題。對(duì)校園欺凌行為的評(píng)估可以從多個(gè)方面進(jìn)行，應(yīng)該認(rèn)清校園欺凌行為發(fā)生的家庭原因、學(xué)校原因、社會(huì)原因和學(xué)生自身原因，進(jìn)而從家庭、學(xué)校和社會(huì)等角度采取對(duì)策，尋求治理措施，各司其職，共同干預(yù)，合力為青少年打造健康清朗的成長(zhǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;評(píng)估;有效干預(yù)

近年來(lái)，我國(guó)校園欺凌行為屢屢發(fā)生，菏澤作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，校園欺凌現(xiàn)象也較為嚴(yán)重。日益嚴(yán)重的校園欺凌行為給欺凌者和被欺凌者都帶來(lái)了非常嚴(yán)重的危害，擾亂了學(xué)校秩序，破壞了家庭幸福，影響了社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)。消除校園欺凌行為帶來(lái)的影響，尋求解決對(duì)策，成了學(xué)校、家庭和社會(huì)共同面對(duì)的問(wèn)題。

一、對(duì)校園欺凌行為的評(píng)估

1.發(fā)生的地域

很多欺凌行為發(fā)生在課余時(shí)間，地點(diǎn)具有隱蔽性，校內(nèi)的廁所、操場(chǎng)、宿舍、樓道等是欺凌事件的高發(fā)區(qū)，上學(xué)和放學(xué)路上、學(xué)校門口、學(xué)校周圍的胡同、公園等地是高發(fā)區(qū)。有的事件是起因發(fā)生在校內(nèi)，沖突發(fā)生在校外，在校外進(jìn)行報(bào)復(fù)性毆打，進(jìn)行秋后算賬。

2.被侵害者的性格特征

受欺凌對(duì)象大都是在校學(xué)生，因其言論或行為冒犯或激怒了他的同學(xué)，同學(xué)便自己或伙同他人對(duì)其進(jìn)行侵害報(bào)復(fù)。也有些受欺凌者是性情懦弱、身有殘疾的學(xué)生，他們性格或身體的弱勢(shì)讓一些同學(xué)覺(jué)得好欺負(fù)，便對(duì)他們進(jìn)行侵害。而他們的膽小怕事、性格懦弱讓他們不敢把被欺凌的事情告訴家人，這便讓欺凌者更加有恃無(wú)恐，從而加劇了校園欺凌的程度，形成了惡性循環(huán)。

3.施暴人的性格特征

施暴人對(duì)被欺凌者的侵害主要有兩種情形：一是主動(dòng)施暴。自己對(duì)學(xué)習(xí)了無(wú)興趣，便尋釁鬧事，尋找欺凌對(duì)象實(shí)施欺凌行為。二是事后報(bào)復(fù)。與同學(xué)因一些小事發(fā)生矛盾后，覺(jué)得不堪承受其辱，覺(jué)得自己的尊嚴(yán)受到了冒犯，便糾集其他人員對(duì)有矛盾的同學(xué)進(jìn)行報(bào)復(fù)。

4.校園欺凌的屬性

多為行為欺凌、語(yǔ)言欺凌、心理欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌并用，以行為欺凌和語(yǔ)言欺凌為主，對(duì)受害者使用拳打腳踢、掌摑、推倒踩踏、用硬物銳器攻擊、拉扯頭發(fā)、拋扔硬物或污穢物等方式進(jìn)行攻擊。使用武力的同時(shí)還侮辱謾罵、叫綽號(hào)、嘲笑他人。施暴者還常把欺凌過(guò)程拍成視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播顯示自己的威力，造成嚴(yán)重的心理侵害。

5.欺凌侵害的方式

有單挑、群毆等方式，以群毆為主，常采用多對(duì)一的方式，體現(xiàn)出一定的虐待性。施暴人在群毆情境下大都處于頭腦發(fā)熱、幾近瘋狂的狀態(tài)，進(jìn)行毆打時(shí)往往下手重，不計(jì)后果。被侵害者處于寡不敵眾狀態(tài)，往往受到嚴(yán)重的身體和心理傷害。

6.欺凌發(fā)生的原因

大多是小事，比如誰(shuí)冒犯了自己，看誰(shuí)不順眼，誰(shuí)說(shuō)了自己的壞話，誰(shuí)對(duì)自己不言聽(tīng)計(jì)從，感情糾葛，撞衫、撞鞋、撞發(fā)型等，一般人看來(lái)不是問(wèn)題的問(wèn)題，但由于欺凌者性格飛揚(yáng)跋扈，心胸狹隘，缺乏包容心理，于是小題大做，一言不合就選擇武力解決問(wèn)題。

7.欺凌者的來(lái)源

在我市有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)的校園欺凌數(shù)據(jù)中，初中生制造的校園欺凌事件占總數(shù)的50%左右，職業(yè)類學(xué)生約占20%，高中生約占15%，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生約占13%。農(nóng)村學(xué)校欺凌事件出現(xiàn)的數(shù)量和頻率要高于城鎮(zhèn)學(xué)校。問(wèn)題家庭、外出務(wù)工家庭和離異家庭的孩子是校園欺凌的主要制造者和參與者。

8.學(xué)生的性別和年齡

前些年校園欺凌事件的參與者以男生為主，近幾年，女生參與的比例正逐漸增加大。我市校園欺凌現(xiàn)狀還呈現(xiàn)出低齡化趨勢(shì)，很多施暴者為未成年人，缺乏是非觀念，易盲從，下手不知輕重，制造事端后因年紀(jì)小得不到應(yīng)有的懲治。

二、校園欺凌行為的成因

校園欺凌問(wèn)題不是短時(shí)間內(nèi)形成的，也不是由一種因素獨(dú)立導(dǎo)致的，而是由多種因素長(zhǎng)期交錯(cuò)復(fù)雜最終產(chǎn)生的。對(duì)于菏澤校園欺凌的成因，可以從家庭因素、學(xué)校因素、法律因素、社會(huì)因素和青少年自身的主體因素等多方面來(lái)分析。

1.家庭因素

（1）菏澤家長(zhǎng)受教育程度總體偏低。家庭教育是青少年教育中最為重要的一環(huán)，青少年性格的養(yǎng)成同家庭教育有著很大的關(guān)系，家庭會(huì)給青少年帶來(lái)最為直接的影響。菏澤是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，上世紀(jì)五十年代、六十年代和七十年代，菏澤經(jīng)濟(jì)比較落后，很多人因?yàn)榧彝マ讚?jù)中途輟學(xué)，有一大批人根本沒(méi)有接受過(guò)學(xué)校教育。50后、60后、70后人群為人父母后，因自身受教育程不夠、文化素質(zhì)偏低給子女教育帶來(lái)了很多負(fù)面問(wèn)題，他們以不正確的教育觀念影響孩子，或者采取簡(jiǎn)單粗暴、溺愛(ài)的方式對(duì)待孩子，會(huì)讓孩子走向兩個(gè)極端，要么成為校園欺凌事件中的施暴者，要么成為被侵害人。

（2）菏澤留守兒童眾多。菏澤外出務(wù)工家庭多，造成留守兒童眾多，留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏愛(ài)護(hù)和監(jiān)管，容易出現(xiàn)性格問(wèn)題，成為校園欺凌的制造者。菏澤作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，本土廠礦企業(yè)較少，可容納就業(yè)人口極少，很多青壯年勞動(dòng)力選擇外出打工，有些家庭夫妻雙雙外出，把孩子留給爺爺奶奶或姥姥姥爺看管，出現(xiàn)了留守老人陪伴留守兒童的生活新常態(tài)。留守兒童在需要關(guān)愛(ài)時(shí)缺乏愛(ài)，在需要看管時(shí)缺乏監(jiān)管，“情感饑渴”讓他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)心理問(wèn)題，容易走上歧途，沾染吸煙、喝酒、上網(wǎng)、玩游戲等不良嗜好，容易拉幫結(jié)派、為朋友兩肋插刀、談情說(shuō)愛(ài)等。留守兒童成了校園欺凌的主要制造者。

2.學(xué)校因素

（1）菏澤重視應(yīng)試教育而輕視素質(zhì)教育。在應(yīng)試教育背景下，菏澤也未能擺脫應(yīng)試教育的桎梏。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)落后，很多家庭把升學(xué)作為改變家庭命運(yùn)的唯一出路，他們的要求更加固化了應(yīng)試教育，社會(huì)各界都看重學(xué)生成績(jī)，形成了以分?jǐn)?shù)論成敗的傾向。學(xué)校為了追求高分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率，加大文化課程比例，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，壓縮法制教育、心理教育、品德教育、生命教育的存在空間。法制、品德、心理、生涯等課程的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在產(chǎn)生矛盾時(shí)不能用正確的方式處理問(wèn)題。

（2）生命教育和心理教育缺失。這是校園欺凌頻發(fā)的重要誘因。校園欺凌發(fā)生的主要原因是對(duì)施暴者生命的漠視，生命教育的缺失導(dǎo)致他們不尊重生命，漠視生命，隨意濫用自己的肢體和語(yǔ)言踐踏生命尊嚴(yán)。當(dāng)前，菏澤很多學(xué)校通過(guò)一定途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，但力度還不夠，不能形成長(zhǎng)效機(jī)制，效果還不明顯。心理健康教育應(yīng)該是中小學(xué)生的必修課，但學(xué)校對(duì)心理健康教育不夠。學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，用分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行一刀切，忽視了學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和對(duì)他們的心理疏導(dǎo)。學(xué)生法制觀念淡薄，沒(méi)有形成為自己言行負(fù)責(zé)的意識(shí)。法制教育進(jìn)課堂在學(xué)校沒(méi)有得到很好的實(shí)施，很多學(xué)?？啃Ｒ?guī)校紀(jì)約束學(xué)生，難以限制學(xué)生的行為舉止。

3.社會(huì)因素

（1）網(wǎng)絡(luò)不良文化的影響。網(wǎng)絡(luò)文化飛速發(fā)展影響了青少年的生活方式，網(wǎng)絡(luò)文化在極大程度上占據(jù)甚至控制了他們的生活，讓他們汲取了海量信息的同時(shí)，也沾染了很多不良文化，網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)騙術(shù)、網(wǎng)絡(luò)色情等影響了他們的人生觀和價(jià)值觀，讓他們形成了偏離中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀方向的新型價(jià)值觀。其次，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)芏嗔羰貎和?、單親子女和學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)造成了很大的影響，他們把網(wǎng)絡(luò)游戲作為主要娛樂(lè)方式，沉溺其中，組團(tuán)打游戲，形成集體狂歡和集體上癮，受網(wǎng)游不良文化的影響，他們慢慢形成了崇尚欺凌、喜歡用欺凌解決問(wèn)題的生活方式。現(xiàn)在，智能手機(jī)風(fēng)靡，很多青少年成了“手機(jī)控”，手機(jī)占用了大量本該用于學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們無(wú)暇也無(wú)意學(xué)習(xí)，卻沾染了很多不好的習(xí)氣和習(xí)慣。

（2）懲戒力度不夠。我國(guó)目前對(duì)于具有校園欺凌行為的未成年人懲戒力度不夠，對(duì)未達(dá)到法律制裁年齡的未成年人的校園欺凌行為，只采取說(shuō)服教育的方式進(jìn)行管教，很多情況下起不到約束和教育目的。因?yàn)閼徒淞Χ炔粔?，很多未成年人?duì)以前所犯行為不能引起重視，不能汲取教育，甚至當(dāng)成制造校園欺凌的借口。

三、校園欺凌行為的干預(yù)措施

1.家庭方面

（1）鼓勵(lì)外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)對(duì)子女的看護(hù)監(jiān)管。針對(duì)我市外出務(wù)工人員多的情況，市政府號(hào)召?gòu)V大外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，并制定了20條優(yōu)惠政策，其中一條就是保障子女就近就學(xué)，妥善返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員子女到創(chuàng)業(yè)所在地學(xué)區(qū)學(xué)校就讀。廣大外出務(wù)工人員應(yīng)積極響應(yīng)政府的號(hào)召，踴躍返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)家庭穩(wěn)定性，給子女多一些陪護(hù)和監(jiān)管，讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，這樣可以大大降低孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的幾率，減少校園欺凌事件發(fā)生的可能性。

（2）政府部門加大宣傳力度，優(yōu)化家庭環(huán)境。我市民政部門、婦聯(lián)、社區(qū)應(yīng)該加大凈化社會(huì)風(fēng)氣、優(yōu)化家庭環(huán)境的宣傳力度，讓廣大市民注重營(yíng)造夫妻恩愛(ài)、尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)讀書(shū)的家庭環(huán)境，重視家風(fēng)、家規(guī)、家訓(xùn)建設(shè)，督促家長(zhǎng)潔身自好，遠(yuǎn)離酗酒、賭博、玩樂(lè)等不良嗜好，提醒家長(zhǎng)在經(jīng)營(yíng)好小家庭的同時(shí)，還要團(tuán)結(jié)鄰里，互幫互助，爭(zhēng)做有愛(ài)心、有進(jìn)取心和奉獻(xiàn)精神的文明市民。

（3）社區(qū)建立家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校，普及正確的教育觀念。父母是孩子的第一任老師，也是終身制老師。家長(zhǎng)的素質(zhì)和教育理念對(duì)子女的成長(zhǎng)起重要作用。政府、社區(qū)、學(xué)校應(yīng)該聯(lián)手在各社區(qū)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)宣傳參加家庭教育的重要性，優(yōu)化他們的教育思想，向他們傳授豐富多彩的教育方法，以充分發(fā)揮家庭的教育功能，與學(xué)校教育相輔相成，讓孩子真正做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，總體提升我市的教育水平。各社區(qū)可根據(jù)自己情況選擇場(chǎng)所，邀請(qǐng)成功家長(zhǎng)、本地或外地教育專家向家長(zhǎng)們講授教育理念和教育方法，為他們答疑解惑，或建立家長(zhǎng)QQ群、微信群等，互相傳授經(jīng)驗(yàn)心得，共同切磋，共同提高。

2.學(xué)校方面

（1）全面實(shí)施素質(zhì)教育，建立完善的警備設(shè)備。學(xué)校應(yīng)站在立德樹(shù)人的高度，全員育人，全程育人，全方位育人，對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿深層關(guān)懷，在督促學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)他們加強(qiáng)德育教育。學(xué)校要真正實(shí)現(xiàn)教育公平，充分掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，不只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的性格、心理狀態(tài)、家庭近況，這是防范校園欺凌的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)全力消除校園欺凌發(fā)生的盲點(diǎn)，對(duì)樓道、廁所、操場(chǎng)、宿舍等容易發(fā)生校園欺凌的場(chǎng)所加強(qiáng)防控和監(jiān)管，減少管控盲點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的警備系統(tǒng)，在必要位置安放攝像頭，加強(qiáng)校園巡邏，綜合預(yù)防、控制校園欺凌行為發(fā)生。

（2）加強(qiáng)法規(guī)教育，讓學(xué)生知法懂法。校園欺凌事件的發(fā)生，大多是由于欺凌者不知法、不懂法、不守法造成的，學(xué)校應(yīng)開(kāi)足法律課程，加強(qiáng)普法教育，讓學(xué)生知道什么事情該做，什么事情不該做，一些事情做了要承擔(dān)什么后果。學(xué)校還應(yīng)該開(kāi)展普法活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)模擬法庭，對(duì)典型案件進(jìn)行討論等，通過(guò)體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生知法懂法，感受法律威嚴(yán)。學(xué)校還應(yīng)邀請(qǐng)法律工作者定期進(jìn)行普法講座，用真實(shí)的案例告知學(xué)生制造校園欺凌的危害，讓他們對(duì)規(guī)則和法律產(chǎn)生敬畏。

3.社會(huì)方面

（1）全社會(huì)合力營(yíng)造關(guān)心下一代的環(huán)境。有關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳、KTV的監(jiān)管，嚴(yán)禁中小學(xué)生進(jìn)入。要弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用正能量感染學(xué)生。要加強(qiáng)對(duì)新媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管控，為學(xué)生營(yíng)造健康文明的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)，避免學(xué)生受到不良網(wǎng)絡(luò)文化的腐蝕。

（2）加強(qiáng)校園欺凌專項(xiàng)立法，完善法律救助制度。需要制訂懲治校園欺凌的專項(xiàng)法規(guī)制度，切實(shí)做到校園欺凌有法可依、有法必依。要強(qiáng)化校園欺凌的司法預(yù)防，加大對(duì)校園欺凌的懲罰力度。針對(duì)欺凌者低齡化、團(tuán)伙化等問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)考慮降低刑事責(zé)任年齡，讓低齡學(xué)生意識(shí)到自己的行為如果不合理合法，必然會(huì)受到法律的制裁。總之，要對(duì)施暴者加大懲治，對(duì)受侵害著加強(qiáng)保護(hù)，建立多元化懲戒矯治體系。

青少年是祖國(guó)的未來(lái)，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)形成合力，對(duì)他們加強(qiáng)為人處世教育、心理教育、道德教育、生命教育和法制教育，應(yīng)結(jié)合菏澤校園欺凌特點(diǎn)，集合家庭、學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)以及媒體網(wǎng)絡(luò)的力量，加強(qiáng)對(duì)青少年的教育引導(dǎo)，為青少年健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。