蔡寧

摘 要：微課是近幾年教育界的一個高熱詞匯。2011年一經(jīng)胡鐵生先生提出，就得到了教育部的肯定和重視，一時間全國范圍內(nèi)各類的微課大賽、微課征集活動進行得如火如荼。但是微課究竟是什么？為什么要制作微課？它與傳統(tǒng)的教學視頻片段有何區(qū)別？究竟應(yīng)該如何設(shè)計才能制作出有實際使用價值的微課？這才是一線教師應(yīng)該思考的問題。試圖以微課——無理數(shù)概念教學設(shè)計為例來談微課設(shè)計的一些想法。

關(guān)鍵詞：微課熱;無理數(shù)概念教學;認知過程;認知規(guī)律

一、問題的提出

微課成為近幾年教育界的一個高熱詞匯，在于它較好地契合了微傳播時代高效、便捷的傳播特征和隨時隨地、按需學習的需求，從而廣受重視。近兩年，基于東莞慧教育的微課制作、廣泛征集活動也在如火如荼地進行。作為一線教師，筆者切身感受到了微課所引發(fā)的教育革新熱潮，但在微課的制作過程中，也發(fā)現(xiàn)了許多同行對于微課的一些片面或是不正確的認識，不免擔心微課推行的落實成效。為此筆者對這部分教師的一些不恰當觀點進行了整理：（1）部分教師認為微課就是以往的視頻教學片段，或是傳統(tǒng)課堂的壓縮，對微課的本質(zhì)認識不清，導(dǎo)致在微課的設(shè)計制作過程中，流于形式;（2）忽視微課的選題設(shè)計，未緊扣學科的重點、難點、疑點開展以需求為導(dǎo)向的選題分析，對要解決的關(guān)鍵問題缺乏有效的提煉，從而導(dǎo)致微課內(nèi)容設(shè)計平淡、拖沓，不能很好地契合學生的實際需求，在后續(xù)的使用過程中很難收到理想的效果;（3）在概念新授、例題講解等不同課型的設(shè)計過程中缺少完整的知識建構(gòu)過程，就題講題，更容易讓本身比較簡短的微課更加知識碎片化，不利于學生構(gòu)建知識體系。

二、問題的解決

2011年廣東省佛山教育局胡鐵生先生首次提出，微課旨在簡短的時間內(nèi)，教師圍繞某一主題，以講解重難點、解決典型問題、過程演示為主要內(nèi)容，并完整地展示教學活動的微型視頻，將互聯(lián)網(wǎng)與有史以來的傳統(tǒng)課堂教學活動相結(jié)合的一種新的教學方式，增強了學生學習的隨時性和互動性，為新時代提供了一種全新的學習體驗方法。鑒于此，筆者認為微課設(shè)計制作的核心在于首先要選題精準，切中重點、難點、疑點及典型問題;其次要圍繞選題進行科學合理的教學設(shè)計，微課雖時間簡短，但卻是一個完整教學過程的呈現(xiàn)，特別是針對數(shù)學的概念教學類微課，在教學設(shè)計過程中，教師應(yīng)在教材基礎(chǔ)上給學生呈現(xiàn)一個完整的認知過程，教學設(shè)計應(yīng)更加符合學生的認知規(guī)律，以期達到更好的教學效果。

在本文，筆者就以無理數(shù)概念教學（6.1平方根2-認識含根號的無理數(shù)）為例，來談?wù)劯拍罱虒W類微課的設(shè)計的一些想法。

（一）教材分析

“微課”作為一種新型的教學模式，因為其時間緊湊、內(nèi)容精要，方便快捷，不限時空等優(yōu)點，而廣受歡迎，但是這一切都是以高質(zhì)量的微課資源為前提的，不然則是浪費人力、財力，徒勞無效。所以微課制作者一定要清楚微課的實質(zhì)，在微課的設(shè)計和制作過程中，做到選題精準，切中重點、難點、疑點，設(shè)計過程完整合理，符合學生的認知規(guī)律，注意學生知識體系建構(gòu)才能制作出高品質(zhì)的微課。另外，如何合理、有效地使用微課資源也是值得我們每一個一線教師深思的問題。

參考文獻：

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