黎曼武

由于高中生玩心重，在學(xué)習(xí)過程中注意力很難集中，尤其在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，大量復(fù)雜難懂的詞匯讓他們對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，因此，英語詞匯教學(xué)呼喚一種全新高效的教學(xué)模式?，F(xiàn)階段，文化教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程中，而在詞匯教學(xué)中的展開還需要教育工作者的進(jìn)一步努力，幫助學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮文化滲透最大價(jià)值，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。本文將分析當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)存在的重要問題，在此基礎(chǔ)上，深入探討文化教學(xué)與詞匯習(xí)得相互融合的具體策略，幫助高中生在詞匯學(xué)習(xí)過程中學(xué)到更多有價(jià)值的東西。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題

從近幾年的英語考試要求中看，教育界對于學(xué)生英語能力的考驗(yàn)開始更多的傾向于文化能力與交流能力的考察，而為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與人交流能力的提升，了解不同國家的文化知識才是關(guān)鍵。為此，在英語教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)文化內(nèi)容的滲透教學(xué)成為必然趨勢，而詞匯作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，其中的文化滲透當(dāng)然是十分有必要的。詞匯量的多而豐富也決定了文化內(nèi)涵的豐富，詞匯與文化的密切關(guān)系決定了在詞匯教學(xué)中文化融合的重要價(jià)值。但是從當(dāng)前的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分老師在英語教學(xué)課堂上仍然只是帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞、背單詞，對于單詞的講解僅僅停留在對單詞的表面含義。在此基礎(chǔ)上，一味地要求學(xué)生死記硬背，完全脫離了英語教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、如何加強(qiáng)高中英語詞匯教學(xué)中的文化滲透

1.巧立文化主題

文化教學(xué)運(yùn)用的關(guān)鍵在于教師主題的選擇，教師主題選擇的依據(jù)除了要以英語教材為根本，還要根據(jù)學(xué)生的興趣，在成功激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)文化知識的擴(kuò)展豐富。在選擇主題之后要嚴(yán)格按照所選話題進(jìn)行知識的拓展，在幫助學(xué)生進(jìn)行知識梳理的同時(shí)，又有效地拓展了學(xué)生的知識面。例如，在高中英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)到了很多有關(guān)西方節(jié)日的詞匯，在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞中西方的文化習(xí)俗為話題，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)接受中國的傳統(tǒng)節(jié)日，包括美食、禮儀文化等方面的內(nèi)容。對于西方節(jié)日的介紹，學(xué)生可以通過搜集相關(guān)資料進(jìn)行整理，讓學(xué)生通過多個(gè)文本的查閱，實(shí)現(xiàn)詞匯背后文化內(nèi)涵的反復(fù)記憶，同時(shí)加強(qiáng)了高中生的英語學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮文化教學(xué)的最大價(jià)值。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的文化環(huán)境

文化教學(xué)的效率能否提高，最重要的在于英語文化環(huán)境的創(chuàng)建，只有為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的文化環(huán)境，學(xué)生才能真正得到文化的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)詞匯與文化的雙向發(fā)展。對于高中生來說學(xué)會與人交流有利于學(xué)生更好地在社會上發(fā)展，為學(xué)生的成長成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)階段的英語教學(xué)呼喚文化內(nèi)容的加入，通過多媒體的形式提供英語交流的素材和情景，讓學(xué)生在豐富、生動(dòng)的文化環(huán)境下進(jìn)行鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)中西方餐桌禮儀的差異時(shí)，中西方無論是在時(shí)間安排還是座位安排上都是不一樣的，為了讓學(xué)生深入了解西方的餐桌文化，教師可以通過多媒體播放相關(guān)的電影片段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的文化環(huán)境。進(jìn)而安排學(xué)生根據(jù)自己所了解的中國餐桌文化進(jìn)行情景再現(xiàn)，接著再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)對話情景。整個(gè)過程下來，學(xué)生始終處于一個(gè)豐富、活躍的文化環(huán)境當(dāng)中，感受濃郁的文化氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)熱情，提高英語交流能力。

3.開設(shè)學(xué)習(xí)英語第二課堂，拓寬文化習(xí)得渠道

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)多、學(xué)習(xí)壓力大，再加上受應(yīng)試教育的影響，使得學(xué)生和老師在英語學(xué)習(xí)過程中將重點(diǎn)僅僅關(guān)注在英語教材的學(xué)習(xí)中。背單詞、背短文成為了高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，這些任務(wù)幾乎占據(jù)了高中生的大部分課余時(shí)間，在這種情況下，實(shí)現(xiàn)文化渠道的拓寬幾乎是不可能的。

為此，教師必須要認(rèn)識到文化教學(xué)的重要價(jià)值，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展第二課堂，爭取在鞏固理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素質(zhì)的提升。比如可以安排學(xué)生聽英語廣播或者通過閱讀英語報(bào)紙獲得更多的文化知識，還可以觀看優(yōu)秀的英語電影，以更為直觀的形式接受英語文化的傳遞，有效增加文化內(nèi)涵的滲透。

綜上所述，在英語新課標(biāo)視角下，文化教學(xué)已經(jīng)成為詞匯教學(xué)不可或缺的教學(xué)方式。通過文化教學(xué)和詞匯教學(xué)的不斷融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化能力、詞匯記憶能力的提升，最終不僅為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)又成功加強(qiáng)了教育教學(xué)中文化滲透的力量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

責(zé)任編輯?徐國堅(jiān)