王健

我們要樹立目標意識，將“快樂讀書吧”欄目變成一條連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁，從而實現(xiàn)課外閱讀的課程化。

一、導(dǎo)讀激趣，確立主題

“快樂讀書吧”的主要目標是對學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，圍繞這個目標，采取恰當?shù)牟呗?，有效實施課外閱讀教學(xué)活動。

四上的“快樂讀書吧”開篇提出了三個問題：世界是如何起源的？人類是怎樣產(chǎn)生的？神和英雄如何生活？我們可以圍繞這些問題，進行單元課文的回顧，順便歸納“神話內(nèi)容”的主題類別。例如，通過《盤古開天地》這個故事，人們想象了世間萬物是怎么來的;通過《普羅米修斯》，人們想象火是怎么來的;通過《精衛(wèi)填海》，人們想象英雄是如何同大自然進行斗爭的。引導(dǎo)學(xué)生交流討論，激發(fā)學(xué)生提出自己感興趣的問題，進而激起學(xué)生讀書的欲望。

探究活動的主題可以從學(xué)生感興趣的問題中獲得，教師需要找到最適合探究的“主題”，然后圍繞這個主題設(shè)計整個活動。所謂最適合的“主題”，應(yīng)該建立在文本與兒童縱橫坐標的結(jié)合部，而最佳的位置就在兒童閱讀的最近發(fā)展區(qū)。只有這樣的主題，才能讓學(xué)生經(jīng)過思考和體驗的過程后，獲得閱讀的快樂。

學(xué)生提出：為什么在世界各地的神話中，都有“大洪水”的出現(xiàn)。教師可以就這個問題，開展“走進神話中的大洪水”主題探究活動，通過對比閱讀《圣經(jīng)神話》和《中國古代神話》，發(fā)掘東西方神話的異同之處。

二、閱讀推進，習(xí)得方法

為了全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元，并凸顯“語文要素”這一核心概念。第四單元的導(dǎo)讀策略指出：“遠古時候人們認為神話是真實而神圣的，一定要在嚴肅的儀式上鄭重地講出來;神話通常氣魄宏大，讀的時候要發(fā)揮想象，感受其中的神奇?！蔽覀兛梢詮倪@兩句話中總結(jié)出本單元的人文要素，讓學(xué)生體會到神話的神圣;讓學(xué)生感受到故事情節(jié)和人物的神奇。而第四單元的語文要素，是用表述故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方式，概括故事的主要內(nèi)容。教師在進行閱讀指導(dǎo)的過程中，將已學(xué)過的語文要素融入其中進行訓(xùn)練。

具體的訓(xùn)練過程，可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)單來完成。這就要求教師要吃透教材，明確本冊書的語文要素。在四年級上冊教材中，第二單元的“提問”，第三單元的“體會文章準確生動的表達”以及第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”，這些語文要素可以通過整本書閱讀的學(xué)習(xí)單得到訓(xùn)練。

在進行《圣經(jīng)神話》和《中國古代神話》的對比閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生總結(jié)同一主題下，不同內(nèi)容的故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果;通過提問和追問的策略，不斷進行深度的探究;通過精讀故事，篩選細節(jié)描寫，體會文章中準確、生動的表達。

在推進課上，帶領(lǐng)學(xué)生重新回到文本中，精讀重點的段落，進一步發(fā)掘文本的價值。通過讀來促進思考和感悟，通過交流來解決書中的難題。當學(xué)生有新的收獲，也就有了繼續(xù)讀下去的動力。

三、內(nèi)容統(tǒng)整，成果展示

俗話說：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。學(xué)生通過精讀書本，產(chǎn)生了很多想法，也就有了表達的欲望。此時為學(xué)生搭建一個平臺，就能激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)作靈感。

1.趣味神話

讓學(xué)生用擅長的方式，將所讀的故事、人物、主題等在班級進行展示，比如：人物涂鴉、歌詞創(chuàng)作、神話續(xù)寫等?？梢詫W(xué)生續(xù)寫的神話收集整理成冊，在班級進行展示。這個活動旨在發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，尊重學(xué)生的閱讀收獲。

2.辯論會：神話還是迷信

辯論會是學(xué)生熱衷的活動。既可以培養(yǎng)人的邏輯思維能力、語言表達能力、組織能力，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力與意識。學(xué)生在查找文獻資料的過程中，形成自己的見解，在思想的碰撞中，加深對神話主旨的理解。

3.多幕劇排練：從書本走向舞臺

學(xué)生以小組為單位，圍繞一個人物編寫多幕劇并在班級進行表演。學(xué)生需要分工合作，編寫劇本、制作道具、布置場景，通過一系列的活動，既能加深對人物的理解，也鍛煉了學(xué)生的綜合能力。總結(jié)課的形式是多樣的，教師應(yīng)當根據(jù)文體特點選擇合適的策略，讓活動引領(lǐng)學(xué)生快樂閱讀。

四、課程融合，鏈接生活

不同的課程資源也可以為整本書閱讀帶來多樣的收獲。當學(xué)生讀完一部作品后，為了更充分地感受閱讀的樂趣，教師可以設(shè)計一些與書本緊密相關(guān)的活動，以拓寬閱讀的外延。

針對孩子感性大于理性的特點，全課程高度強調(diào)“熱認知”，強調(diào)體驗式學(xué)習(xí)。當學(xué)生調(diào)動身體的各種感官參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)將變的高效而有趣。基于以上的理念，我們將課外閱讀和其他學(xué)科進行了融合。

四年級的學(xué)生思維活躍，想象力豐富，熱衷于動手和動腦相結(jié)合的課堂。在美術(shù)課上，學(xué)生通過繪畫和顏色的搭配，認識神話故事中的人物形象，認識不同的圖騰和標志，了解人物的造型特點和服飾特點，并用繪畫的技巧描繪喜歡的神話人物，將想象的事物具體化，不但提高了學(xué)生的創(chuàng)意思維、美術(shù)應(yīng)用能力、合作交流能力，在引導(dǎo)學(xué)生愛閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣方面，也起到了極大的作用。在班級開展“讀書記錄卡”制作比賽，學(xué)生可以將美術(shù)課所學(xué)的技法運用其中，讓作品更加美觀。

音樂課和語文課在內(nèi)容上有著緊密的聯(lián)系，歌詞的創(chuàng)作需要文字的加工和渲染，情感的表達可以由歌曲在旋律上體現(xiàn)。在音樂課上，學(xué)生用簡單的樂器為神話故事的朗讀進行伴奏，通過莊嚴、崇高、和諧的旋律，營造神圣感。還可以進行歌詞改編，為自己喜歡的神話人物創(chuàng)作主題曲，從而加深對人物和主題的理解。

教育戲劇是真正用身體學(xué)習(xí)的課程，現(xiàn)在的教育戲劇已經(jīng)廣泛滲透到了各個學(xué)科當中。一本書無論多么經(jīng)典，多么偉大，都是白紙黑字，只通過讀的方式，學(xué)生的收獲是有限的，并沒有和學(xué)生的生活發(fā)生鏈接。教育戲劇的介入，符合全課程具身學(xué)習(xí)的理念，通過表演和訓(xùn)練，讓學(xué)生真切的體驗故事情節(jié)，讓書本活在孩子們的心中。

可以分小組進行排練，不同的小組演繹不同的神話故事，每一位學(xué)生都參與其中，并扮演一個角色。在期末的時候，可以舉行“神話”專題的戲劇表演，邀請家長觀看，這對學(xué)生來說也是一種鼓舞，提升學(xué)生對神話的興趣。

責(zé)任編輯?邱?麗