陳穎蓉

“微寫作”是一種源于微博的微型文學作品類型，它源于生活，貼近社會，緊跟時代步伐。它擁有強大的實用性、趣味性和可塑性。初中語文寫作教學自然應該與時俱進，促進語文生活化的進程。語文教師不妨嘗試通過多次數(shù)、小片段的“微寫作”，鼓勵學生以最少的字數(shù)、最快的速度做到“我筆寫我心”，使他們在輕松的“微寫作”訓練過程中逐漸積累寫作技能，從而為寫作教學的有效開展注入源頭活水，使它重煥生機。那么在初中寫作教學中“微寫作”該如何落實？從何入手呢？

一、精講細練，準抓“微切點”

許多優(yōu)秀的文章既是閱讀教學的精髓，也是寫作教學的典范。在解讀深挖文本的同時，我們應尋找合適的切入點來設計“微寫作”，將寫作知識、技巧融入文本的閱讀教學中，訓練學生學以致用的寫作能力，從而保障“微寫作”的有效開展?，F(xiàn)行“部編版”語文課本（以七年級上冊為例）每篇精讀課文后面都設置有“積累拓展”部分，其中囊括了“微寫作”的主要類型。

1.人物、景物、動物等描述類。在講授《濟南的冬天》后，可要求學生靈活地借鑒課文的寫法，如生動形象的擬人、比喻、反問、對比等修辭手法以及寓情于景的寫作手法，抓住我們家鄉(xiāng)臺山冬天的景色特點寫一段不少于200字的小練筆。

2.詩歌、劇本、信件、倡議書、尋人啟事等應用類。在講授《天上的街市》后，可鼓勵學生選取自己熟悉的物象，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出一首小詩;或?qū)⑼挕痘实鄣男卵b》中皇帝因貪慕虛榮、愚蠢自私而被兩個精明的騙子愚弄的故事，改編成一部舞臺劇;或?qū)⑽难远唐≌f《狼》中“晚歸”的屠戶與“途中”兩狼斗智斗勇的全過程，改編成一則白話故事。

3.讀后感類。學習《紀念白求恩》后，可推薦學生閱讀毛澤東等老一輩革命家寫作的關于紀念白求恩的文章，并在班中開展讀書報告會，歸納總結白求恩的光輝事跡，夾敘夾議地暢談感想;

4.觀點表達類。教授《從百草園到三味書屋》之后，可讓學生談談自己對文中那位既開明又迂腐的壽鏡吾老先生的看法。教授《植樹的牧羊人》之后，可引導學生去尋找社會中類似于“植樹的牧羊人”這般有毅力、有奉獻精神的人物，并寫出自己的評價與感受……這些短小精悍、靈活生動，與生活接軌的“微寫作”訓練，已遠不是大而籠統(tǒng)的全篇寫作所能企及的。

多讀書、多練筆，是提高寫作能力的良方。每當完成精讀課文的講授后，我都會趁熱打鐵，利用教科書的“微寫作”資源，讓學生進行學以致用的練筆，幫助他們積累更多的寫作經(jīng)驗，掌握寫作技法，形成靈活和創(chuàng)新的表達。隨著“微寫作”的出現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)我的學生更愿意在閱讀中記錄一些精彩的句段，更愿意通過自己的“微寫作”與文本對話，因而使他們的閱讀理解能力得以提高。可見，當“微寫作”滲透到我們的閱讀教學中時，我們的閱讀教學與寫作教學才能成為有機的整體，收獲意外的教學驚喜。

二、循序漸進，妙設“微梯度”

現(xiàn)行的語文教科書并沒有獨立而明確的寫作指導，教師的寫作教學難以為據(jù)。因而導致當前的初中寫作教學“無章可循”，作文命題隨機，教師點評零碎，作文課堂訓練分散、混亂、隨意。

我以為，“微寫作”應以學生的寫作實踐，心理認知程度及教材體系為基礎。教師可參照教材中每一單元關于閱讀教學和綜合性學習的設置，深入挖掘課文中隱藏的寫作教學資源，并結合各年級的能力要求，編寫出一套循序漸進式的“微寫作”訓練教程：1.七年級可以訓練造句、仿句、修辭手法的運用、點評人物、編故事、續(xù)寫、改寫，寫作字數(shù)逐漸增多;2.八年級可以片段寫作訓練為主，將借景抒情、托物言志、側(cè)面描寫、對比烘托、欲揚先抑、首尾呼應等寫作技巧的訓練貫穿其中;3.九年級學生則應該適當?shù)貒L試短文寫作訓練，通篇兼顧構思立意，選材布局等，從而拓寬寫作思路和深度。以上三個階段的“微寫作”序列，從易到難，由淺入深，能有效調(diào)動學生的寫作興致，充分緩解寫作教學中高耗低效的現(xiàn)狀，穩(wěn)步提升學生的寫作技能。

學生由小學到初中階段接觸最多是記敘文。但在平時的習作訓練中，他們幾乎很少涉足景物描寫，即使有也只是粗略勾勒出景物的輪廓，語言平淡，讀起來缺少文味。針對學生這一寫作實際，我設想通過有意識的努力，讓學生掌握在記敘文中穿插景物描寫的技巧，養(yǎng)成“寫景增添文采”的自覺意識。

三、實踐延伸，廣拓“微視角”

寫作既源于生活，又高于生活。教師要多想辦法，嘗試以多種方式進行實踐延伸，耐心地引導學生觀察生活，細致入微地挖掘生活中的寫作素材，寫出真情實感。只有當學生樂于讀書學習了，我們才能帶他們一同領略語言藝術的至高境界。學習了《春》《天上的街市》，我會在班中舉行詩文朗誦大會;閱讀了《朝花夕拾》《西游記》，我會在班中舉行“讀書報告會”以及“小課題研討會”。近年來，我校也已多次成功舉辦“迎國慶”“誦經(jīng)典·讀名著”等手抄報，迎合時代主題的演講比賽活動以及“寒（暑）假讀一本好書”征文活動等，再如學校的升旗儀式、校運會、每日大課間、元旦晚會、參觀訪問、學生會干部競選、閃亮主播甄選、航模表演、師長見面會、假期社會實踐等。以上諸類活動，不正是學生們“微寫作”的創(chuàng)作源泉嗎？

在擔任學?！拜砝佟蔽膶W社輔導工作期間，我除了進行日常寫作指導活動外，還舉辦了寫作知識講座、主持演講、電影鑒賞，開展了“我愛我社”的社徽征集活動，舉行《古韻飄香》的展示課，“自由創(chuàng)作古典歌詞或改編唱曲”，還組織學生參與新聞專題寫作的學習與實踐活動，參觀臺山市電視臺，取得了良好的反響。此外，我還鼓勵廣大社員積極投身文學創(chuàng)作，寫出了許多優(yōu)秀文章，并結集出版了《<幸福的滋味>優(yōu)秀作品展覽》、社報《蓮池》等。參加各種作文競賽，20多名學員在市校級以上各類作文競賽中獲獎。當學生從寫作中找到成就感，嘗到甜頭時，他們的寫作熱情便會自然而然地上升。

綜上所述，在寫作教學中，我們教師要徹底打破傳統(tǒng)模式，滲透新課改的理念，不斷實施和總結“微寫作”的教學策略，依托教材引領學生進行課堂的小練筆，鼓勵學生感受、理解、體驗和應用語言，讓他們樂于寫作，并在不斷實踐、積累和創(chuàng)新的過程中，提高他們揣摩與運用語言的能力，為寫作教學注入鮮活的動力，從而最終實現(xiàn)?“以人為本”的教學目的。

責任編輯?李少杰