摘 要：高中英語課堂作為提高學生的英語綜合素養(yǎng)的主戰(zhàn)場，起著舉足輕重的作用。然而，當前的英語課堂教學流于模式、千篇一律，喪失了課堂教學本身應有的靈氣和新意。本文結合實際，指出英語教學應從注重詞匯積累、培養(yǎng)思想品質、注重課堂教學、做好初高中銜接四個方面，來激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的綜合素質，讓學生對英語學習保持熱情，提高學生的英語綜合能力。

關鍵詞：高中英語;綜合能力;課堂教學;策略

中圖分類號：G420?? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）24-0037-02

引 言

高中英語綜合能力關系到學生核心素養(yǎng)的提高。英語課堂教學是英語教學的主要途徑。然而，目前的英語課堂教學比較僵化，教學模式一成不變。教師必須跳出傳統(tǒng)的課堂教學模式，根據(jù)學生的實際情況進行教學設計，也可以在常規(guī)的模式下做合理的微調與改進。

一、正視詞匯缺陷，注重詞匯積累

通過平時對作業(yè)和考卷的批閱及課堂練習中的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的詞匯儲備存在問題，包括單詞拼寫錯誤、對簡單詞匯的重復使用和用詞不準確等問題，而造成這些問題的原因五花八門，需要學生和教師對其高度重視[1]。

1.拼寫錯誤

單詞拼寫錯誤是學生最常遇到卻較難自主意識到的問題，包括遺漏字母、增添字母、字母順序顛倒、因單詞含義或讀音相似產(chǎn)生干擾、忽略特殊拼寫規(guī)則等具體問題，如將“personally”看成“personaly”，將“committee”看成“commitee”等。這一問題的產(chǎn)生，與學生固有的思維定式、對單詞的讀音把握不到位及單詞含義理解不正確等多方面因素有關，需要教師對學生進行及時的提醒和指導。

2.重復使用簡單詞匯

根據(jù)筆者觀察，當英語寫作時，學生常使用在低學段已經(jīng)學過、拼寫簡單的詞匯。一些學生即便在高中課本里學到不少能夠表達自己想法的新單詞，在閱讀時卻往往難以聯(lián)想到相關詞匯，或者即便想到了也猜不到是什么意思。以常見的程度副詞“非常”為例。學生慣常使用的是“very”這個詞，并且一個“very”貫穿全文，一用到底。其實，表達“非?！边@個含義的詞匯有很多，從基礎的“highly”“hugely”“badly”到升級版的“extremely”“considerably”“tremendously”，以及一些詞組如“to a large degree/extent”等，都是學生理應掌握并運用到寫作中的。然而，高中生要想達到靈活運用高端詞匯的水平，就需要有大量的詞匯積累，還要有敢于挑戰(zhàn)新用法的勇氣[2]。

3.用詞不準確

錯用詞匯是學生在英語寫作時常遇到的一個問題，但具體問題因人而異，包括近義詞的濫用、詞性混淆、中式英語頻出、模糊基礎詞匯的用法等[3]。對高中生乃至所有英語學習者來說，近義詞的辨析一直是一個令人頭疼的問題，因為在辨析詞義時，記住一個詞的基本含義只是基礎要求，掌握詞匯的延伸含義并區(qū)分不同的詞匯所運用的情境是進一步的要求。譬如“before”和“ago”這兩個詞，“ago”用于從現(xiàn)在算起的某段時間以前，而“before”用于從過去某時起的若干時間以前。如果學生不加分別地使用這兩個詞，會造成讀者對于句意的誤解。

從詞性方面而言，學生雖然平時在做閱讀、聽聽力時并不會遇到什么障礙，但在英語寫作時很容易犯迷糊，相應地也會產(chǎn)生很多失誤。以“Friday night”為例，學生易寫成“Friday' s night”，這是因為他們忽略了名詞可以作定語修飾名詞，作定語的名詞往往說明其中名詞的材料、用途、時間、地點、內容、類別等。另外，在教學介詞、連接詞這些基礎詞匯時，學生可能會不以為然，但在使用諸類詞匯時頻頻出錯。以高頻出現(xiàn)的“in time”和“on time”為例，“on time”指某件事情發(fā)生在預定或既定的時間，即按照時間完成;“in time”用于表示足夠快的時間，即在結束時刻之前或者設定時間到期之前。因為兩個詞組太過相似，學生往往不能確定到底是用“in”還是用“on”。

二、立足課堂教學，培養(yǎng)思想品質

要實現(xiàn)立足于英語課堂，培養(yǎng)高中學生德善品格的目標，教師不僅要從教學內容中尋找切入點，還要精心設計教學過程，捕捉課堂上德育教育的最佳時機。而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式?jīng)]有關注學生身心發(fā)展，不能創(chuàng)造出合適的德育時機。因此，教師必須學習現(xiàn)代教育教學的先進理念，多在教學模式、教學方法等方面下功夫，因勢利導，提升德育時效。一般說來，教師應綜合利用視聽法、任務型教學法、交際教學法、翻譯法等教學方法，組織小組討論、合作學習等各種活動來豐富英語課堂，實現(xiàn)英語課堂知識性與思想性的統(tǒng)一[4]。

以高中英語課堂上常見的閱讀教學為例。教師既要立足篇章，教授語言知識與閱讀技能，又要綜合利用各種教學方法，組織各類活動，引導學生深入思考，提升學生的思維品質，培養(yǎng)他們的德善品格。例如，在牛津英語模塊5第一單元人際交往的閱讀教材“秘密與謊言”教學中，筆者在引入環(huán)節(jié)給學生播放了一段來源于電影《老友記》的朋友間爭吵的短片，并讓學生反思自己和朋友最近的一次爭吵，是什么引起的，然后組織學生討論導致友誼破裂的原因有哪些。這樣的教學設計旨在通過視聽教學法，讓學生在討論和自我反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，認識到友誼的重要性。在呈現(xiàn)文本的過程中，教師可以讓學生發(fā)揮閱讀能力快速抓住文章的主要內容，并讓學生換位思考：如果你是主人公sarah，你會怎么做。此教學設計旨在讓學生在交流、討論的過程中，在平等、自由的教學氛圍中，培養(yǎng)自己寬容的品格。最后，筆者給出了一些處理朋友間沖突的建議，進一步強調了寬容在人際交往中的重要性，正面講解，及時強化。

總之，品格培養(yǎng)的特點是動之以情、曉之以理，也就是說，只有捕捉到教育契機，才能實現(xiàn)教育目標。立足英語課堂，培養(yǎng)學生的德善品格要通過組織各種各樣的活動，使知識性與思想性水乳交融，自然而然地進行，從而達到事半功倍的效果。

三、課前充分準備，課堂及時授業(yè)

在英語教學中，教師想要采用合作學習的方式，必須做好充分的課前準備。合作學習的主體是學生，教師作為指導者和促進者，做好課前的準備工作是成功開展合作學習的關鍵。教師應準備好閱讀的篇章、明確課堂目標、精心設計適合合作學習的活動、準備好合作學習所需要的教具、充分預計在活動中可能會遇到的突發(fā)情況并做好準備，從而讓合作學習的方式在英語教學中有效進行[5]。例如，在教學Lets' s go on a reading journey！ Read，appreciate and learn一課時，教師應先準備好與游泳比賽相關的課件，如關于“Michael Phelps”和“Olympics”的相關資料，關于“butterfiy stroke”“back stroke”“freestyle”“individual mediy”的圖片，在教學過程中進行展示，方便學生對課題內容進行理解，確保學生在合作學習時不會偏離主題。

在高中英語課堂教學中，教師要扮演好授業(yè)者的角色，對學生的合作學習后得出的結論進行及時的評價和總結，尤其應該對學生在討論中沒有解決的問題、沒有留意或忽略掉的知識部分進行引導和補充，將知識傳授給學生，讓學生的英語綜合能力在合作學習中得到有效提升。例如，在高中英語教學中，倒裝句是教學的重點，也是教學的難點。在學習英語的過程中，這些小的知識點常常會被學生忽略掉。此時，教師應對學生做出提醒。對不能理解倒裝句的學生，教師應該采取靈活的教學方法進行講解。例如，一些英語課文中有倒裝句型“so +inverted structure”，粗心大意的學生往往忽視了這些小的知識點，而一些基礎不夠扎實的學生不能很好地理解這個句型。對此，教師應及時為其解惑。

四、做好過渡銜接，注重能力培養(yǎng)

英語綜合能力不僅包括英語的聽、說、讀、寫能力，還包括綜合分析能力。初高中英語教學大綱的不同，決定了初高中英語教學的目的、要求及能力培養(yǎng)的不同。在初中階段，教學重點是使學生掌握一定的英語基本知識和基本技能，主要體現(xiàn)在聽、說訓練上。初三開始向培養(yǎng)閱讀能力過渡。在高中階段，教師既要繼續(xù)對學生進行聽、說訓練，提高學生的聽、說能力，又要轉向以閱讀理解為主，而對建立在初中口頭表達能力基礎上的書面表達能力的要求已進入高中英語教學大綱。因此，在不忽略培養(yǎng)學生聽、說能力的同時，教師還應把教學重點放在閱讀和寫作能力上。

提高英語閱讀、寫作能力的最基本的前提條件之一是掌握語法規(guī)則。語法不好必然會影響閱讀能力的提高。所以，學生不僅要學習基本的語法知識，還要能夠靈活運用它。這就要求學生能對語法進行綜合分析，有條理地掌握它。例如，在教學過去完成時態(tài)時，教師可以在黑板上畫一個圖表把四個時態(tài)表現(xiàn)出來。通過這個圖表，學生可以了解到四個時態(tài)之間的關系，再將其與過去時態(tài)進行比較。利用這種方法概括出過去完成時的含義。這種揭示知識內部聯(lián)系的方法，有助于學生對知識的理解和吸收。另外，在英語教學中，教師還應注意句法分析。一些學生在初中時就知道主語、謂語、賓語、表語、定語，但是在實際操練中不知道如何運用，所以教師應該加強句法分析，為學生學習定語從句做鋪墊。

結 語

總之，英語教學關系到學生的思維品質、思維能力、綜合能力的提升。教師不能千篇一律地進行模式化教學，要采取科學、合理的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生彌補英語學習的缺陷，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，提高學生的英語綜合能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

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王云英.新課標下高中英語高效課堂的構建研究[J].成才之路，2019（19）：27.

謝松晏.高中英語課堂教學效能提升策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

陳國梁.如何提高高中英語課堂教學的有效性[J].課程教育研究，2018（14）：116-117.

作者簡介：錢榮根（1970.11—），男，江蘇蘇州人，中學高級教師，從事高中英語教學研究。