李惠紅

一、小學(xué)生常見(jiàn)的心理行為表現(xiàn)

1.凡事都是別人錯(cuò)。在處理五年級(jí)兩個(gè)頑皮孩子“暴力”事件時(shí)，我用溫柔的語(yǔ)氣問(wèn)他們：“你倆之間究竟發(fā)生了什么事？”他倆一個(gè)說(shuō)：“是他先動(dòng)手打我，我才自衛(wèi)還手?！币粋€(gè)說(shuō)：“他不尊重我，用粗言爛語(yǔ)罵我?！薄拔抑皇禽p輕地碰他一下?！薄八纱笱劬Γе里w過(guò)來(lái)打我。”他們都認(rèn)為，錯(cuò)誤的開(kāi)始100%是別人，自己完全沒(méi)責(zé)任。

2.凡事都依賴別人。有一位二年級(jí)的小男孩站在班門口哭，我上前詢問(wèn)：“孩子，你為什么哭？”“科組長(zhǎng)罵我不完成作業(yè)?！薄澳銥槭裁床煌瓿勺鳂I(yè)？”此刻，小男孩支支吾吾的，偷偷用眼睛看了我一下，顯然就是不好意思說(shuō)。我意識(shí)到他有話說(shuō)，正要蹲下身子追問(wèn)他時(shí)，他紅著臉說(shuō)：“老師，是因?yàn)樽蛲砦业难a(bǔ)習(xí)老師沒(méi)來(lái)，所以我就沒(méi)做完作業(yè)?！彼麄兛傉J(rèn)為依賴別人才能把事情做好。

以上這兩個(gè)小小的鏡頭，是孩子們不良行為的真實(shí)寫照。說(shuō)明孩子的不良心理行為都是從日常學(xué)習(xí)生活中不經(jīng)意地表現(xiàn)出來(lái)的。

二、產(chǎn)生不良心理的原因

小學(xué)階段的孩子們本應(yīng)是思想單純、性格開(kāi)朗、樂(lè)觀向上、求知欲強(qiáng)，每天都在校園里享受著美好的時(shí)光。他們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生以上種種的心理行為呢？

（一）家庭教育

家庭教育是孩子們的“奠基石”，但是這“奠基石”并不牢固。現(xiàn)代家庭“6+1”模式（即6個(gè)大人帶1個(gè)孩子）比較多，隔代教育，過(guò)分溺愛(ài)。年輕人早出晚歸拼搏，孩子只能交給老人家看管。我們不能否定老人家的作用，但是在教育上存在的問(wèn)題卻不少。

（二）學(xué)校教育

學(xué)校是一個(gè)育人的重要場(chǎng)所，立德樹(shù)人是教師的光榮使命。但由于有些老師缺乏使命感，把偉大的教育事業(yè)當(dāng)成是普普通通的職業(yè)，個(gè)別的老師素質(zhì)較低，觀念守舊、教育方法呆板、過(guò)分在意成績(jī)分?jǐn)?shù)，傾向成才教育，使教育教學(xué)變得冷漠，缺乏情感的滋潤(rùn)。

三、糾正小學(xué)生不良心理的策略

幫助孩子們消除上述的不良心理，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭形成一個(gè)共同體，采用有的放矢、因人施教的心理教育策略，以求上進(jìn)的精神，給孩子們做出榜樣，給孩子們真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，才能讓孩子快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

（一）轉(zhuǎn)變家庭教育觀念

1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀。利用家長(zhǎng)學(xué)校，分年級(jí)對(duì)思想有偏激、教育方法不夠科學(xué)的家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。列舉學(xué)校成功教育子女的案例、教師傾注愛(ài)心轉(zhuǎn)化孩子的案例、家長(zhǎng)與教師聯(lián)手教育子女的故事、差異生轉(zhuǎn)變的案例等，使家長(zhǎng)懂得教育孩子是一門講究科學(xué)、講究藝術(shù)的課程，只有他們擁有正確的教育觀，才能形成教育合力。

2.強(qiáng)化責(zé)任感。家庭是一個(gè)“小課堂”，父母就是孩子們的第一任教師。大人的思維，對(duì)事的處理方式，人與人之間相處的態(tài)度，對(duì)孩子的成長(zhǎng)都會(huì)有直接的影響。家長(zhǎng)要讓孩子做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如起床疊被子，一起洗菜做飯，體會(huì)生活的瑣碎，從中學(xué)會(huì)了勤勞、細(xì)心;讓孩子和大人一起分享喜、怒、哀、樂(lè)，從中學(xué)會(huì)從容、善良;和孩子聊天。

3.理解孩子的心理特點(diǎn)。小學(xué)階段正是孩子長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)期，他們出現(xiàn)這樣或那樣的心理現(xiàn)象是正常的，社會(huì)、學(xué)校有責(zé)任，但家長(zhǎng)也有責(zé)任。家庭的環(huán)境與孩子的成長(zhǎng)是息息相關(guān)的，家長(zhǎng)要用科學(xué)的眼光對(duì)待孩子，改變傳統(tǒng)的教育方式;對(duì)孩子的期望不能脫離實(shí)際，要考慮到自己孩子的知識(shí)水平和心理發(fā)展特點(diǎn);積極鼓勵(lì)他們有遠(yuǎn)大的志向和抱負(fù)，樂(lè)觀向上、勤奮學(xué)習(xí)、勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，做好革命事業(yè)的接班人。

（二）真誠(chéng)相待，改進(jìn)方法

針對(duì)以上孩子們的不良心理，除了家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變家庭教育觀念和方法以外，老師更要對(duì)孩子們真誠(chéng)相待。只有改進(jìn)育人方法，才能真正敲開(kāi)孩子們的心扉，與心靈對(duì)話，教育才能相益得彰。

1.認(rèn)真觀察，細(xì)心了解。細(xì)節(jié)在于觀察，一切的推理都必須從觀察與談心中得來(lái)。細(xì)致觀察，深入了解是一種“靈丹妙藥”，是一種智慧和能源。“無(wú)藥可救”的孩子一定會(huì)“藥到病除”。

2.輔導(dǎo)心理，有的放矢。有效指導(dǎo)孩子掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，是我們?cè)诮逃虒W(xué)上關(guān)注的重點(diǎn)，但是絕對(duì)不是終點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們還需要悉心關(guān)注孩子們的愉悅與痛苦、希望與失望、進(jìn)步與退步。作為一名稱職的人民教師就必須用真誠(chéng)的愛(ài)來(lái)培養(yǎng)孩子，用心靈去呼喚孩子心靈，這種心靈上的關(guān)愛(ài)，是老師和孩子們交往中最高境界的愛(ài)。

3.因人制宜，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。有一種純真的愛(ài)，就是能夠用自己淵博的學(xué)識(shí)、高尚的人格修養(yǎng)去教人如何做人?；诖?，因人制宜幫助孩子有效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便求得真知和技能是我們教師義不容辭的責(zé)任。

責(zé)任編輯?錢昭君