摘 要：生態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)是當(dāng)下逐漸盛行的一種全新的教學(xué)方式，是指學(xué)習(xí)者通過親身經(jīng)歷、實(shí)踐探究，在認(rèn)知體驗(yàn)和親自感悟的過程中收獲新的知識、技能和方法，在自主探索、合作交流的過程中體驗(yàn)、感悟并運(yùn)用新知識，是生態(tài)理念指導(dǎo)下一種新的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式。充分發(fā)展、完善高中語文學(xué)科的生態(tài)體驗(yàn)課程，不僅可以讓學(xué)生融入教學(xué)情境中，提升課堂教學(xué)效率，還可以以一種更為自然、主動的方式提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)與其他核心素養(yǎng)，對于其智力因素和非智力因素能夠得到充分發(fā)展具有重要實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：高中語文課堂;生態(tài)體驗(yàn)課程;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G421? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）24-0017-02

引 言

生態(tài)通常是指生物在一定的自然環(huán)境中生存和發(fā)展的狀態(tài)，也指生物的生理特性和生活習(xí)性，以及生物之間和生物與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。在高中語文教學(xué)中，生態(tài)強(qiáng)調(diào)的是一種學(xué)生與課堂自然融合的和諧關(guān)系，學(xué)生積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)中，將自己真正融入教學(xué)情境中。體驗(yàn)指的是在實(shí)踐中認(rèn)識事物，即親身經(jīng)歷。親身體驗(yàn)到的事物往往使人感到更加真實(shí)，并在大腦中留下更為深刻的印象。生態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)課程是將生態(tài)與體驗(yàn)二者相結(jié)合，即教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取一種相對自然、和諧的方式開展語文課堂教學(xué)，使學(xué)生積極主動地融入課堂學(xué)習(xí)中，營造一種自然、和諧的課堂氛圍。在這一環(huán)境中，“清空安寧、脫離俗世、清靜寂定、自然和諧”的禪意油然而生。本文探討了如何促進(jìn)高中語文生態(tài)體驗(yàn)課程與學(xué)生核心素養(yǎng)的互融共生，進(jìn)而達(dá)到語文學(xué)習(xí)的禪意心境。

一、樹立生態(tài)體驗(yàn)課程理念

?傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)基本采用教師主導(dǎo)講解知識、學(xué)生被迫接受知識的“書塾式”教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生處于相對被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)很大程度上依賴于教師，形成了缺乏獨(dú)立思考、依賴教師講解的慣性，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。對此，教師與學(xué)生應(yīng)樹立生態(tài)體驗(yàn)課程理念，提升對其的重視程度[1]。

生態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)將負(fù)責(zé)傳授知識的教師（傳教者）作為“指引者”，將負(fù)責(zé)接受知識的學(xué)生（受教者）作為“體驗(yàn)者”，同時教師也可以是“體驗(yàn)者”，將知識學(xué)習(xí)與學(xué)生的自然學(xué)習(xí)體驗(yàn)及探索個體生命價值結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)放松身心，遠(yuǎn)離世俗，僅是將自己融入知識的學(xué)習(xí)，突破成績與考點(diǎn)的條條框框，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中語文課堂上教師主導(dǎo)、學(xué)生被動的局面，將課堂主動權(quán)歸還給學(xué)生的同時，用一種更為和諧、自然的方式促進(jìn)學(xué)生理解、吸收知識。這一過程凸顯了教育的實(shí)踐性與反思性，要求師生雙方都具有一定的個體生命意識與生態(tài)感知能力，從而在相互學(xué)習(xí)、互利共生的基礎(chǔ)上推動高效課堂的開展?？偟膩碚f，生態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)作為一種最新流行于高中語文課堂的教學(xué)模式，側(cè)重于從知識教學(xué)向情境教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓師生同時融入一定的生態(tài)情境中，使其用自然、和諧的眼光思考知識的合理性，探索文章情境中存在的生態(tài)關(guān)系與和諧之美。在生態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)課程發(fā)展到一定階段后，師生還可以一起探索生態(tài)體驗(yàn)的普遍規(guī)律，將已有的對生態(tài)體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與智慧轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X認(rèn)知與生態(tài)能力，切實(shí)提高課堂生態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)的質(zhì)量與效率。

高中語文課堂的生態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)將引導(dǎo)者與體驗(yàn)者的關(guān)系歸于平等，使其共同參與感受，體現(xiàn)了以人為本的科學(xué)智慧教學(xué)模式對當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)的指引，探索出一種知識與身心融為一體、有效結(jié)合、歸于自然、臻于美善的狀態(tài)[2]。

二、營造體驗(yàn)場，創(chuàng)設(shè)真情境

營造體驗(yàn)場，即通過有生命感動的體驗(yàn)活動增加學(xué)生閱歷，創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生融入知識的背景環(huán)境中，在潛移默化中提高學(xué)生的環(huán)境感知能力與自然和諧認(rèn)知，有利于其擺脫當(dāng)下成績的束縛，真正投入語文課堂學(xué)習(xí)中。

營造語文課堂體驗(yàn)場，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)真實(shí)情境，需要將語文學(xué)習(xí)融入生活、歸于生活，通過日常生活的自然、和諧影響學(xué)生認(rèn)知，使學(xué)生掙脫慣性思維的束縛。以高中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)為例，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中應(yīng)多采取與生活實(shí)際相關(guān)的例子，創(chuàng)設(shè)生態(tài)自然的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生對生態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)的感知。例如，在教學(xué)《祥林嫂》一文時，教師可以在課堂情境導(dǎo)入時提出問題：“為什么柳媽第二次制止祥林嫂時說的是‘你放著罷！祥林嫂，而不是‘祥林嫂，你放著罷？”再可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際生活來考慮：和別人講話的時候怎么樣才會先說問題再說稱呼，甚至可以讓兩位學(xué)生將這段情境對話表演出來，通過實(shí)際的體驗(yàn)準(zhǔn)確把握文中人物的心情與文章塑造的情境，讓學(xué)生帶著這一具有生活性的想法再去閱讀文章，依據(jù)文中主人公的生活實(shí)際得出正確的答案。在文中，祥林嫂多次說“我真傻，真的”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在實(shí)際生活中特別后悔、認(rèn)為自己真傻的時候，并將這一自然生活中的體驗(yàn)式感覺代入文章主人公的精神世界，將自己由單純的讀者轉(zhuǎn)為文章中真實(shí)的體驗(yàn)者，在閱讀的過程中以一種事理發(fā)展歸于生態(tài)和諧的觀念來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，在優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境提升學(xué)生的生態(tài)和諧感知。

營造高中語文課堂體驗(yàn)場，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以立體直觀、自然和諧的情境促進(jìn)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的真看、真聽、真感受，于潛移默化中將教學(xué)內(nèi)容與生態(tài)體驗(yàn)融為一體，從而促進(jìn)生態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)際作用的發(fā)揮與內(nèi)容形式的完善。

三、?開放式對話，反思性表達(dá)

開放式對話指的是教師創(chuàng)設(shè)知識情境。學(xué)生通過互相討論融入知識背景中，將不在現(xiàn)場的資源帶到課堂上，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時通過反思性表達(dá)使學(xué)生在主動探索與積極感悟中獲取知識與審美體驗(yàn)，體會在和諧、自然的氛圍中學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)高中語文課堂的生態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)的開展。

開放式對話、反思性表達(dá)的生態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)，需要教師以感動生命的體驗(yàn)活動來感染學(xué)生，以生態(tài)體驗(yàn)教學(xué)理論撼動學(xué)生的心靈，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅收獲知識，還收獲到自然、和諧的體驗(yàn)及美的感受。教師可以利用信息技術(shù)豐富課堂內(nèi)容，輔助教學(xué)資源，營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生開放式討論熱情;可以上網(wǎng)收集相關(guān)教學(xué)輔助資源，如文章背景介紹或朗誦視頻，使學(xué)生對文章內(nèi)容與背景產(chǎn)生初步印象。

例如，在講解《大堰河，我的保姆》一課時，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)朗讀視頻，視頻風(fēng)格最好是情感較為深邃的，使學(xué)生在朗讀者的朗讀中把握、思考作者的情感，將自己放入實(shí)際生態(tài)環(huán)境中從作者的角度理解文章，促使其以一種更為自然和諧、放空身心的方式體會作者的思想感情;可以鼓勵學(xué)生針對文章內(nèi)容與自己在學(xué)習(xí)與生活中的切實(shí)經(jīng)歷與體驗(yàn)進(jìn)行開放性討論。討論內(nèi)容很多樣，可以是關(guān)于文章主旨的思考，也可以針對個人生活體驗(yàn)尋找與作者的共同點(diǎn)。在和諧、自然的生態(tài)討論中，學(xué)生不僅可以與他人進(jìn)行思維碰撞，開闊知識視野，提高體驗(yàn)效率，還可以使自己充分融入課堂情境中，真正體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)。

此外，教師在加強(qiáng)生態(tài)體驗(yàn)式語文課程教學(xué)的同時，要督促學(xué)生對這一模式進(jìn)行反思，多進(jìn)行反思性表達(dá)。在和諧、自然的生態(tài)體驗(yàn)學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)善于總結(jié)自己在體驗(yàn)過程中的真實(shí)感受，比較這一教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)勢所在，同時尋找更適合自己的生態(tài)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，將自己真正變成體驗(yàn)者，用心去理解知識內(nèi)容，切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，教師應(yīng)加強(qiáng)開放式對話與反思性表達(dá)，真正感受、表達(dá)、總結(jié)、理解生態(tài)體驗(yàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的規(guī)律和特征，把握這一教學(xué)模式帶來的認(rèn)知體驗(yàn)與生命感受，并善于總結(jié)、反思，真正做到人與自然、人與文化、人與體驗(yàn)的彼此交融、互成一境。

四、打造生態(tài)環(huán)境，挖掘課本資源

在注重“營造體驗(yàn)場”“開放式對話”“反思性表達(dá)”三位一體的前提下，教師開展高中生態(tài)體驗(yàn)課程時，還應(yīng)注重打造實(shí)體生態(tài)環(huán)境。尤其是語文這一學(xué)科，更應(yīng)注重用實(shí)物輔助教學(xué)，同時充分挖掘課本資源，打造生態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境。

在條件允許的前提下，教師可以在教室里擺放一些花花草草，營造自然生態(tài)環(huán)境，通過欣賞、觸摸生態(tài)實(shí)物，讓學(xué)生真正感受自然環(huán)境。例如，在語文課文中經(jīng)常出現(xiàn)類似“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”這樣的意境，教師可以在冬天大雪紛飛時打開窗戶，讓學(xué)生感受文中意境，通過將自己融入自然生態(tài)環(huán)境來提高感受能力和理解表達(dá)能力。除了營造真實(shí)的生態(tài)環(huán)境外，教師還應(yīng)充分挖掘課本資源。語文教材通過插圖與文字描述，烘托、營造了自然、和諧的生態(tài)場景，充滿了自然的味道。尤其是文學(xué)家筆下的景色描寫，往往是這些文學(xué)家通過對自然環(huán)境的真實(shí)體驗(yàn)并結(jié)合自己處于自然中的感受寫出來的。高中語文教師應(yīng)充分挖掘此類資源，引導(dǎo)學(xué)生融入文章制造的生態(tài)系統(tǒng)與情境中， 創(chuàng)設(shè)生動、充滿禪意的語文生態(tài)體驗(yàn)課堂。

營造真實(shí)生態(tài)環(huán)境，打造室內(nèi)生態(tài)課堂;充分挖掘課本資源，營造文中真實(shí)體驗(yàn)，二者相結(jié)合，可以保證高中語文生態(tài)體驗(yàn)課堂的順利開展。

結(jié) 語

新一輪高中課程改革要求“以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革”。生態(tài)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為當(dāng)下初步興起、符合生態(tài)理念的科學(xué)觀念，迎合素質(zhì)教育改革需求與時代精神，立足于不同年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)與身心發(fā)展特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性與創(chuàng)新性，應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。高中語文生態(tài)體驗(yàn)課程改變了傳統(tǒng)語文課堂上教師主導(dǎo)傳授、學(xué)生被迫接受的機(jī)械化教學(xué)模式，以及學(xué)生習(xí)以為常的依賴性思維方式和學(xué)習(xí)方式，對于重塑學(xué)生的思維邏輯、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義，可以真正做到教育領(lǐng)域中的返璞歸真，將學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的真實(shí)體驗(yàn)相融合，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注所處環(huán)境，融入自然，歸于和諧，以人為本，發(fā)揚(yáng)禪意。

[參考文獻(xiàn)]

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湯芬.且思且行，行走在“生態(tài)體驗(yàn)”的路上[J].科教文匯（中旬刊），2014（09）：191-192.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“普通高中生態(tài)體驗(yàn)課程與學(xué)生核心素養(yǎng)互融共生研究”（課題申報(bào)號：D/2018/02/170）的階段性成果之一。

作者簡介：盧愛芳（1979.3—），女，江蘇如皋人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事高中語文教學(xué)與研究。