摘 要：高中英語教學中，語法屬于重難點。一般來說，教師在課堂上大都是反復給學生講解某一語法知識點，整體教學效果并不理想。為了從原本繁忙的講解工作中解脫出來，又能達到提高語法教學效率的目的，教師要了解并運用微課資源，結合高中英語教材內容積極改革語法教學方式，如此才能取得預期的教學效果。微課是近年來廣大教師積極使用的輔助教學的一種手段，其被廣泛應用于高中英語語法教學，不僅能提高學生學習語法的效率，而且能提高學生的英語綜合能力，可以說一舉兩得。本文主要探討微課在高中語法教學中的應用，以期能促進學生學好并用好語法知識。

關鍵詞：微課資源;高中英語;語法教學

中圖分類號：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0012-02

引 言

高中語法知識一直是教學的重難點，又是學生學好英語的基礎。從高中英語教材內容來看，語法知識比較枯燥，很多學生表示學習難度較大，極易產生畏難與抵觸情緒。當前，微課已經(jīng)成為一種備受推崇的教學方法，與傳統(tǒng)的教學模式相比，優(yōu)點更加突出，如針對性較強、短小精悍、靈動性較高等。因此，教師在高中語法教學中應用微課，能有效降低學生學習的難度，還能調動學生的學習積極性，取得滿意的教學效果。

一、微課資源的含義

微課資源以微課為基礎，集合了視頻資源優(yōu)勢、資源衛(wèi)星化需求以及環(huán)境發(fā)展延伸等多個因素。從某種程度上來說，微課資源實際上是網(wǎng)絡視頻課程資源的升級版。與網(wǎng)絡視頻課程相比，微課資源具有載體多元化、學習受眾廣域化、應用情境多樣化以及短小精悍等特點。

近年來，我國微課資源建設發(fā)展極為迅速。自2012年以來，全國各地開展了多類別的微課大賽，參加比賽的人數(shù)逐漸上升。以微課為資源建設系統(tǒng)平臺也取得了長足發(fā)展，如傳課網(wǎng)、中國微課網(wǎng)、鳳凰微課網(wǎng)等。此外，學術界對微課資源的學術研究也得到快速增長。

關于微課資源的作用，廣大學者在研究中發(fā)現(xiàn)，微課資源在各學科中均起到了一定的促進作用。那么，微課資源在高中英語語法教學中取得了什么樣的教學效果呢？下文重點就這個問題進行闡述。

二、高中英語語法教學中應用微課應注意的問題

1.語法講解突出層次性

高中英語語法知識點多，學習難度大，一個單元的文章包含的語法較多，且教材內容比較零散、復雜。微課時間比較短，大都控制在10分鐘以內，因此一節(jié)微課可以針對某一個語法知識[1]。教師在設計微視頻時應遵循循序漸進的原則，從簡單到復雜介紹高中常用的語法。

2.微課設計要精細、合理

微課只有簡短的幾分鐘，其容量相當有限，教師應用微課前要精細、合理地設計教學內容，結合教材內容的難易程度以及學生的實際情況科學設計，確保設計的微課有一定的趣味性，教學方法靈活多樣，直面學生學習中存在的困難，讓學生通過教師設計的微課快速掌握各知識要點。

3.微課輔助手段應趨于簡單與經(jīng)典

微課實際上是一種有效的教學手段，其融合現(xiàn)代教育理念與信息技術，整合了教學內容，經(jīng)過濃縮與提煉，使課堂教學變得微型化且具有針對性。同時，教師能利用多媒體手段強化語法教學的靈動性與趣味性，潛移默化地調動學生的學習積極性。微課雖然優(yōu)點較多，但是教師也要注意遵循簡單化的設計原則，應用簡單、典型的例子講解，讓學生理解語法之間的內在聯(lián)系。此外，還要注意不可應用過量的聲音、圖片等，避免學生學習語法時分心，如此才能達到預期的語法教學目標。

三、微課資源在高中英語語法教學中的應用策略

1.應用于預習

預習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，又是學生高效學習英語的關鍵。學生可以在預習環(huán)節(jié)了解即將學習的內容，課堂學習就成為二次學習，如此更具有針對性。高中生各方面的知識水平已經(jīng)逐漸完善，認知水平較高，具有獨立自主預習的能力，但高中語法知識比較抽象，不利于學生理解，因此筆者采取微課的方式引導學生預習。

首先，幫助學生深入分析教材，明確每節(jié)課的目標，設計科學的預習任務單，讓學生結合教師設計的預習任務單預習。其次，結合語法重點科學制作教學視頻，為學生解答問題。最后，通過語法練習題幫助學生檢驗預習效果[2]。

例如，學習定語從句的相關知識時，筆者結合先行詞、關系代詞等全面講解相關知識。以教學School life這部分內容為例，雖然學生在初中學過定語從句，但很多學生仍然分不清。為此，針對本單元的學習目標與教學重難點，筆者科學設計微課視頻，結合例子講解常見關系代詞（如that， who， as等）的應用要點，如Is he the man who/that wants to see you？教師應科學設計任務單引導學生預習，要求學生試著翻譯，能有效激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的翻譯能力?？梢姡辛祟A習任務單與微課的引導，學生也能實現(xiàn)自主預習，這就需要教師針對學生的實際情況調整教學內容與教學計劃，從而提高學生的預習效率。

2.應用于課堂教學

教師在語法教學時，首先，可以結合微課豐富的資源強化學生對語法知識的掌握與理解。同時，結合學生的個體差異，有針對性地設計個性化的教學內容，保證課堂教學的有效性，滿足學生的個性化需求，讓語法教學更加充滿活力。這要求教師針對學生的個性特點制作微課，并在了解學生英語語法掌握情況的基礎上制作個性化的微課視頻。可見，教師在微課資源中選擇有針對性的資源，有助于提高語法教學的趣味性。其次，教師應用微課教學時，要引導學生集中注意力投入學習，觀看微課過程中做好筆記[3]。同時，引導學生小組討論，結合課堂討論獲取相關的語法知識，發(fā)現(xiàn)語法學習中存在的不足并做出適當?shù)恼{整。最后，教師主動幫助學生回顧與總結知識，通過觀看微課找出課程重點，如此更方便設計出具有針對性的語法練習題，起到鞏固的作用[4]。

以學習表語從句這部分內容為例，筆者應用微課幫助學生分析了“The problem is when we can get a pay rise”這個句子的成分，主語是“the problem”，連系動詞為“is”，表語是“when we can get a pay rise”，結合微課給學生直觀分析表語從句，強化學生對語法知識的掌握。

3.應用于課后復習

復習屬于課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。結合有效的復習，學生能不斷鞏固并深化所學的知識，實現(xiàn)知識的內化與應用。高中語法知識具有很強的系統(tǒng)性，知識點比較零散，需要學生強化記憶的語法知識多，很容易忘記[5]。因此，教師可以從以下幾個方面進行語法復習。首先，以學生的語法知識掌握情況為基礎，科學設計語法復習專題，幫助學生提高復習效率。其次，為語法復習增添趣味。高中英語教材涉及很多復雜的語法知識，在學生對英語學科學習興趣不高的情況下，教師要科學利用各種教學方法引導學生復習語法知識，讓學生對語法知識時刻保持較高的學習興趣。

例如，定語從句中，關系代詞與關系副詞引導的句子也屬于重難點，筆者針對這部分內容制作了幾分鐘的微課，引導學生學習。筆者先是舉例并結合動畫演示的方法給學生展示關系副詞與關系代詞，如“I still remember the day when I met John. I expressed gratitude to the man who taught me a lot ...”學生學習了這部分內容后，筆者歸納與總結常見的關系代詞（who， which，that等）與關系副詞（where， why， when）等。這樣做有利于學生復習時將重點放在講解與演示方面，同時注重歸納與總結，在語法知識的學習過程中建立完善的知識體系。

結 語

綜上所述，教師在教學中結合傳統(tǒng)教學模式應用微課資源，屬于一種行之有效的教學方式。對此，教師要敢于嘗試[6]。微課資源在高中英語語法教學中的應用，對學生而言，有利于培養(yǎng)其自主學習能力，在沒有外界監(jiān)督的情況下自主應用微課資源學習，從而提高學生學習能力[7]。但也要注意，微課資源雖然具有很多優(yōu)點，給教師教學帶來了諸多便利，但需要在傳統(tǒng)教學模式的基礎上應用，要把握好度，只有這樣才能提高學生的英語綜合能力。

[參考文獻]

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作者簡介：沈曉（1971.3—），女，甘肅臨洮人，中小學一級教師，研究方向：高中英語。